摘 要：為充分落實(shí)“素養(yǎng)本位”，應(yīng)在提升小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。本文闡述了“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)價(jià)值，并從溯源、實(shí)操、拓展三方面，構(gòu)建“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)框架?；诖?，本文提出“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略：促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提高學(xué)生的理解力；科學(xué)運(yùn)用仿寫策略，落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力；加強(qiáng)閱讀問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生思考能力；展開(kāi)多樣教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)本位 名著閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.003

“素養(yǎng)本位”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)與實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀作為重要的組成部分，具有極大的教育價(jià)值。教師應(yīng)遵循“素養(yǎng)本位”，推進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提升閱讀能力、思維能力等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，本文在闡述“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)框架，并提出“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略，旨在為提升小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供借鑒與參考。

一、“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)價(jià)值闡釋

在“素養(yǎng)本位”視域下，小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)具有重要的教學(xué)價(jià)值。名著是文化傳承的重要組成部分，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣和道德情感?！八仞B(yǎng)本位”視域下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)價(jià)值主要有以下幾點(diǎn)：

第一，名著閱讀可以拓展學(xué)生的文化視野。名著作品代表了不同時(shí)期和不同文化背景下的精華，通過(guò)閱讀名著，學(xué)生可以了解到各個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌、人文歷史和思想觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，提高學(xué)生對(duì)多元文化的理解和尊重。

第二，名著閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。名著作品往往具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，通過(guò)閱讀名著，學(xué)生可以體驗(yàn)到文字的美妙和情感的共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和欣賞能力，提高他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的辨析和欣賞水平。

第三，名著閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。名著作品往往涉及對(duì)人性的探索和道德的思考，通過(guò)閱讀名著，學(xué)生可以感受到人物形象的塑造、情節(jié)的發(fā)展和道德選擇的抉擇，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高他們的道德判斷和行為規(guī)范意識(shí)。

二、“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)框架

為提升小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)本位”目標(biāo)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行深度語(yǔ)文名著閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的發(fā)展。以教學(xué)目標(biāo)視角而言，小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力進(jìn)行提升，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、思考及表達(dá)能力。據(jù)此，教師應(yīng)構(gòu)建“素養(yǎng)本位”下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)框架，具體如下：

第一，溯源——立足教材分析設(shè)計(jì)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。教師應(yīng)把握學(xué)生知識(shí)、思維和能力發(fā)展的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定適宜的名著閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)實(shí)踐之前，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、診斷測(cè)試或小組討論等方式，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維水平，為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置提供依據(jù)。

第二，實(shí)操——以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活情境，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。必要時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“資料袋”工具，以表格形式歸納知識(shí)內(nèi)容。

第三，拓展——提出實(shí)踐延伸問(wèn)題延伸學(xué)生思維。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、思辨能力和道德實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和整合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體感知能力和思維能力發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找解決方案，并進(jìn)行深入思考和討論，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間與空間，注重個(gè)體感知能力和思維能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考和反思，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。

三、“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）推進(jìn)深度閱讀，提高理解力

推進(jìn)學(xué)生深度閱讀并提高其理解力，是“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。以語(yǔ)文閱讀教學(xué)視角而言，名著閱讀內(nèi)容充分展現(xiàn)了文化之美、文字之美，為使學(xué)生充分體會(huì)這種美感，不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還需要學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并獨(dú)立思考。小學(xué)語(yǔ)文教材的選編文質(zhì)兼美，學(xué)生的閱讀過(guò)程就是不斷對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解碼、重組及生成的過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)言能力的提升是其審美能力提升的基礎(chǔ)，只有在充分理解并掌握語(yǔ)言深層含義后，才能理解名著閱讀內(nèi)容的藝術(shù)特色等，感知作者的豐富情感，并在此過(guò)程中，完成對(duì)學(xué)生審美能力、鑒賞能力、閱讀思考能力及綜合素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，為最大限度落實(shí)“素養(yǎng)本位”，教師應(yīng)對(duì)名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題分析和思考的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的名著閱讀能力，拓寬其學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在《老人與?！烽喿x教學(xué)中，教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有感情地朗讀故事。2.通過(guò)閱讀故事，理解重點(diǎn)字、詞、句。3.反思自我生活，豐富內(nèi)心情感。4.品析精彩語(yǔ)段，感受人物精神。

基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容三遍，以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力。第一遍閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課本，拿出鉛筆一邊跟著教師讀，一邊圈出不認(rèn)識(shí)的字，并標(biāo)記好段落。第二遍閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊用手指，一邊跟著教師讀。并引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題的導(dǎo)向下進(jìn)行閱讀。閱讀問(wèn)題是：“第二天早上，這條魚蹦出了水面。老人看見(jiàn)魚在躍起，知道自己釣到了一條從未見(jiàn)過(guò)的最大的馬林魚。日出時(shí)，這條馬林魚開(kāi)始打起轉(zhuǎn)來(lái)了?！蓖ㄟ^(guò)這一段敘述分析，能夠感悟到什么？學(xué)生閱讀思考后，回答：捕魚，是力量的象征，為后續(xù)情節(jié)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三遍閱讀，閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)：人生來(lái)就不是為了被打敗的。人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。

通過(guò)深度閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了更全面的了解和理解，在閱讀內(nèi)容和思考的過(guò)程中，學(xué)生可以將閱讀內(nèi)容內(nèi)化于心，并將這些內(nèi)容應(yīng)用在寫作或口語(yǔ)表達(dá)中，完成從“研”到“用”的轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。

（二）科學(xué)運(yùn)用仿寫策略，落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力

科學(xué)運(yùn)用仿寫策略，落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力是提升名著閱讀教學(xué)實(shí)效、充分落實(shí)“素養(yǎng)本位”的重要途徑。就小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)際情況而言，小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，該階段也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、提升的關(guān)鍵時(shí)期，為幫助學(xué)生熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化其寫作技巧，教師需要在“素養(yǎng)本位”的導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫的方式，不斷提升自己的名著閱讀實(shí)踐能力、理解能力、表達(dá)能力。教師可以在“素養(yǎng)本位”導(dǎo)向下，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀仿寫習(xí)慣，鼓勵(lì)其在閱讀時(shí)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致觀察，掌握名著中所用的修辭手法、高級(jí)詞匯，并嘗試使用發(fā)散思維進(jìn)行思考，提升想象力。

例如，在《西游記》閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并完成好詞好句的摘抄。在引導(dǎo)學(xué)生摘抄時(shí)，教師可以將摘抄內(nèi)容進(jìn)行分類：1.自然描寫；2.動(dòng)物描寫；3.人物描寫；4.靜態(tài)描寫；5.動(dòng)態(tài)描寫；6.場(chǎng)面描寫；7.關(guān)于感悟的句子。在摘抄結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)摘抄的句子，進(jìn)行仿寫。為提升學(xué)生的仿寫實(shí)效，教師可以為學(xué)生舉例：

原文：猴王聞此，不覺(jué)心頭火起，咬牙大怒道：“這般藐視老孫！老孫在那花果山，稱王稱祖，怎么哄我來(lái)替他養(yǎng)馬？養(yǎng)馬者，乃后生小輩，下賤之役，豈是待我的？不做他！不做他！我將去也！”呼喇的一聲，把公案推倒，耳中取出寶貝，幌一幌，碗來(lái)粗細(xì)，一路解數(shù)，只打出御馬監(jiān)，徑至南天門。

仿寫：老虎聞此，不禁怒火中燒，咬牙切齒地吼道：“如此蔑視我老虎！我在那深山野地，威震四方，怎能讓他叫我去捕食？捕食者，乃是年幼小獸，地位低下的任務(wù)，豈能對(duì)待于我？絕不！絕不！我決定離開(kāi)！”隨著一聲怒吼，老虎將身旁的東西推倒，從口袋中拿出寶物，晃動(dòng)著，展現(xiàn)出一把粗細(xì)適中的銳利利爪，徑直朝著叢林深處走去。

通過(guò)仿寫練習(xí)，學(xué)生可以將已學(xué)知識(shí)與自身所想內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造，有效提升學(xué)生的閱讀思維能力及寫作水平，使學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行深層次認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)閱讀問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生思考能力

加強(qiáng)閱讀問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生思考能力是落實(shí)“素養(yǎng)本位”的重要路徑，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀與積累創(chuàng)造相對(duì)自由、自主的活動(dòng)條件，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀綜合能力發(fā)展的重要路徑。在具體教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到，語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)不僅要重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，還要重視啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生具備發(fā)散性思維，提升學(xué)生思維的邏輯性。在加強(qiáng)名著閱讀問(wèn)題引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，將思考、學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究等教學(xué)活動(dòng)時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高閱讀認(rèn)知能力。為強(qiáng)化名著閱讀問(wèn)題引導(dǎo)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，提高閱讀教學(xué)中學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生在問(wèn)題思考和解答過(guò)程中不斷提升自身思考能力與思維能力。

例如，在《海底兩萬(wàn)里》閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀。學(xué)生閱讀完畢后，教師可以提出如下閱讀問(wèn)題：

問(wèn)題1：這艘潛艇是如何建造出來(lái)的？

問(wèn)題2：書中寫了哪些海底奇觀？

在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，重讀文章。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式閱讀和思考，學(xué)生給出答案：

問(wèn)題1的答案：由尼摩船長(zhǎng)設(shè)計(jì)，從不同國(guó)家訂購(gòu)材料，然后在大洋中一個(gè)荒島上裝配好。一共花費(fèi)四百五十萬(wàn)法郎。

問(wèn)題2的答案：海底森林；種類多樣形態(tài)各異的海洋生物；色彩斑斕的珊瑚島；成群結(jié)隊(duì)的鯊魚群；價(jià)值連城的大珍珠；海底煤礦；海底城市（被沉入海底的一座人類城市）。

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式閱讀和問(wèn)題思考、解答，學(xué)生對(duì)文章有了更深入的了解，能夠?qū)ξ恼轮械那楦行纬筛顚哟蔚母惺芎驼J(rèn)知，有效提升了學(xué)生的閱讀能力、思考能力、理解能力，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展提供了推動(dòng)力。

（四）展開(kāi)多樣教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力

展開(kāi)多樣教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力是語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，是充分落實(shí)“素養(yǎng)本位”的必要保障，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高的有效方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要對(duì)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，可采取如群文閱讀、朗讀、默讀、小組閱讀等深入感知文章內(nèi)容的多元化的閱讀模式，幫助學(xué)生完成閱讀材料積累、信息輸入。隨后，教師可設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，也可創(chuàng)設(shè)情境以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和想象力，從而使學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，進(jìn)行信息的處理與加工；最后，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，將思考的成果用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行展示，完成知識(shí)的遷移、輸出。在“素養(yǎng)本位”導(dǎo)向下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為著力點(diǎn)，以提升學(xué)生表達(dá)能力為重點(diǎn)，開(kāi)展多樣化閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)及閱讀理解能力的發(fā)展。

例如，在《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)中，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目的布局意義進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)表達(dá)。在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)置“猜猜我是誰(shuí)”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生猜出文章中的具體形象，并運(yùn)用自身語(yǔ)言，對(duì)形象進(jìn)行描述。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生表演閱讀內(nèi)容中涉及的形象，讓學(xué)生運(yùn)用自身的語(yǔ)言，表達(dá)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象情感的感受。在閱讀教學(xué)知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自身的閱讀方法，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的閱讀方法體系，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。

通過(guò)開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀積極性和閱讀能力都提高了。同時(shí)，在參與多樣化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行表達(dá)，加深了對(duì)文章的理解，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“素養(yǎng)本位”原則，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀等方式，提升學(xué)生的閱讀思考能力、閱讀理解能力、表達(dá)能力，使學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)得到提高。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分運(yùn)用仿寫策略、閱讀問(wèn)題、多樣化教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性、全面地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力、學(xué)科核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

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（韓晴，1992年生，女，大學(xué)本科，二級(jí)教師，北京平谷區(qū)人，研究方向：小學(xué)生名著閱讀）