摘 要：本文深入探討了以人為本理念在初中班主任班級管理中的應(yīng)用，重點討論了個性化原則、全面發(fā)展原則以及激勵鼓勵原則在班級管理中的具體落實方式。文章還深入挖掘了當(dāng)前班主任管理中存在的問題，如忽視學(xué)生心理、過度強調(diào)學(xué)習(xí)成績等，并探討了問題產(chǎn)生的原因。最后，提出了一系列解決措施，包括換位思考、激勵政策、心理素養(yǎng)提高和家校合作共育，以更好地實踐這一管理理念。這些舉措有助于建立更緊密的師生關(guān)系，提高學(xué)生自主管理能力，關(guān)心學(xué)生心理健康，以及開展家?；?，全面促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本 班主任 初中班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.060

初中階段是學(xué)生成長的重要階段，而班主任在這個過程中扮演著至關(guān)重要的角色。以人為本的管理理念賦予了班主任更為細(xì)致入微的視角，將學(xué)生的需求、差異性和個性化發(fā)展置于關(guān)注的中心。本文將深入探討這一理念在初中班主任管理中的應(yīng)用意義、核心原則和具體措施。以學(xué)生為核心的班主任管理模式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)方面，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和心理健康，進而幫助班主任更好地實踐以人為本的管理理念，創(chuàng)造更溫馨、包容和促進學(xué)生全面成長的班級環(huán)境。

一、以人為本的初中班級管理的內(nèi)涵

以人為本的初中班級管理是一種基于個體關(guān)懷和發(fā)展的全面體系，其核心在于尊重、關(guān)懷和培養(yǎng)每位學(xué)生的個性和潛能。這種管理模式重視建立積極的人際關(guān)系，讓學(xué)生感受到被理解和支持。通過了解每個學(xué)生的需求和特點，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)方法和資源分配，確保每個人都得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和關(guān)注。這種管理風(fēng)格下，班級成員之間的互動是建立在信任和尊重的基礎(chǔ)之上的。教師與學(xué)生之間的溝通是平等和開放的，而不是單向的傳遞知識。同時，學(xué)生之間也能夠建立良好的互助關(guān)系，培養(yǎng)團隊合作和集體責(zé)任感。此外，這種管理模式注重激勵和鼓勵，通過正面的激勵機制來提高學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和成長保持積極的態(tài)度。以人為本的班級管理也關(guān)注學(xué)生的個人成長和全面發(fā)展。它不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更注重對學(xué)生的情感、品德和社會能力的培養(yǎng)。

二、以人為本在初中班主任班級管理中的基本原則

1.個性化原則

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，而班主任在班級管理中扮演著至關(guān)重要的角色。在這個背景下，個性化原則顯得尤為重要。這一原則強調(diào)對每個學(xué)生獨特性格、興趣和學(xué)習(xí)方式的尊重和理解。班主任需要深入了解每位學(xué)生，將學(xué)生視作個體而非一個整體，尊重并關(guān)注學(xué)生的差異。這種差異性不僅包括學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力水平，還包括情感需求、興趣愛好以及個人目標(biāo)。因此，班主任需要采用多樣化的方法，包括個別指導(dǎo)、差異化教學(xué)和情感關(guān)懷，以滿足每個學(xué)生個性發(fā)展的需求。通過深刻了解每位學(xué)生的獨特需求和潛力，班主任能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展，確保每個學(xué)生都能在自己的節(jié)奏下茁壯成長，實現(xiàn)個人潛力的最大化。

2.全面發(fā)展原則

全面發(fā)展原則的重要性在于促進學(xué)生從身心健康到品德養(yǎng)成、社交技能等各方面的全面成長。除了教室內(nèi)的學(xué)習(xí)，班主任還需要激勵學(xué)生積極參與各類課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)作技巧以及社交技能。但同樣關(guān)鍵的是，對學(xué)生心理健康進行適時關(guān)懷。班主任需要傾聽學(xué)生的需求，提供情感支持，幫助學(xué)生處理挫折與壓力，從而培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情緒管理能力。這種全面的發(fā)展不僅幫助學(xué)生形成堅實的品格，還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)的全面素質(zhì)，為未來的發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。班主任要以此為指導(dǎo)，塑造學(xué)生的全方位成長，使其更具綜合能力。

3.激勵鼓勵原則

在班級管理中，激勵鼓勵原則是班主任引領(lǐng)學(xué)生成長的利器。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢，并給予積極的肯定和鼓勵。這種支持不僅提升了學(xué)生的自信心，還點燃了學(xué)生更為強烈的學(xué)習(xí)熱情。同時，班主任也需要敏銳地察覺學(xué)生所面臨的困難和挑戰(zhàn)，給予理解和全面支持，鼓勵學(xué)生積極面對并克服困難。這種激勵不僅是簡單的獎賞機制，更是一種以關(guān)懷和支持為基礎(chǔ)的激發(fā)學(xué)生潛力的心理鞭策，是班主任為學(xué)生成長提供的重要推動力。班主任以其真誠的關(guān)懷和鼓勵，促使學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時更具有自信和決心。通過持續(xù)的支持和積極的認(rèn)可，為學(xué)生鋪設(shè)成功之路，鼓勵學(xué)生以更加積極的態(tài)度應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，成為有遠(yuǎn)見、有魄力的個體，讓每位學(xué)生都能夠茁壯成長。

三、以人為本理念在初中班主任班級管理中的應(yīng)用意義

1.建立更為和諧的師生關(guān)系

以人為本的初中班主任班級管理著重強調(diào)打造更加和諧的師生關(guān)系。這樣的管理方式讓師生之間的互動更加親近、更有溫度。班主任不再僅僅是知識的傳授者，而更像是學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者和理解者。這種關(guān)系的基礎(chǔ)是建立在尊重和理解之上的，班主任非常注重傾聽學(xué)生的聲音，真正了解學(xué)生的需求，增進師生之間的信任，使得學(xué)生更愿意分享自己的想法和遇到的困難，也更愿意接受來自班主任的指導(dǎo)和建議。這樣的和諧關(guān)系為學(xué)生提供了更加溫暖舒適、更具安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了更高效的教學(xué)。這種以人為本的關(guān)懷不僅僅在教學(xué)中體現(xiàn)，更能融入班級的日常生活和學(xué)習(xí)氛圍中，促進學(xué)生更全面的成長，取得更良好的學(xué)習(xí)效果。

2.有效增強班級學(xué)生凝聚力

以人為本的管理方式不僅促進了師生之間的和諧，也增進了班級學(xué)生之間的凝聚力。班主任將關(guān)注點擴展到每個學(xué)生的個性化需求，同時注重班級整體的成長。這種管理方式側(cè)重于培養(yǎng)團隊合作能力，激勵學(xué)生在共同的目標(biāo)下團結(jié)協(xié)作。通過鼓勵學(xué)生積極參與各類課外活動和團隊項目，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，不僅營造了班級中的學(xué)習(xí)氛圍，還建立了學(xué)生間更為緊密的互動和深度合作關(guān)系，為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)提供了更好的環(huán)境，也為未來的社會交往奠定了堅實基礎(chǔ)。這種班級的團結(jié)與合作并非僅限于某個特定領(lǐng)域，而是貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。通過參與各種團隊活動，學(xué)生在合作中體驗到相互信任和協(xié)作的重要性，實現(xiàn)了彼此之間更深層次的了解和互相支持。

3.滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展需求

以人為本的管理理念不僅是一種管理方式，更是符合現(xiàn)代教育趨勢的重要實踐?，F(xiàn)代化教育強調(diào)個性化和全面發(fā)展，而這種管理方式切合這一趨勢，是滿足當(dāng)下教育需求的關(guān)鍵途徑。不再僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而更關(guān)注學(xué)生的獨特性格、興趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種理念下的管理方式通過更多元化的教學(xué)方法和更貼近學(xué)生需求的課程設(shè)計，更好地滿足學(xué)生的成長需求。教育不再被局限于傳統(tǒng)的知識傳授，而更著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。通過個性化教學(xué)和關(guān)懷，學(xué)生被激勵去探索自己的潛能和興趣，從而形成更全面的技能和才能。班主任以這種以人為本的管理方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生更全面、更富有適應(yīng)性地成長，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的多樣性和復(fù)雜性。

四、現(xiàn)階段初中班主任班級管理中存在的問題

1.忽視對學(xué)生心理的疏導(dǎo)和關(guān)注

現(xiàn)階段初中班主任在班級管理中對學(xué)生心理疏導(dǎo)和關(guān)注的忽視，其根源涵蓋多方面。首先，教師工作量的繁重可能使得時間和精力面臨極大的挑戰(zhàn)。教師需要完成教學(xué)任務(wù)，備課、批改作業(yè)、參與課外活動等，這些任務(wù)占據(jù)了大部分時間，導(dǎo)致教師無法投入足夠的精力關(guān)注學(xué)生的心理需求，忽略了學(xué)生情感方面的需求，相比課程教學(xué)而言，教師可能視其為次要任務(wù)。其次，在學(xué)生心理問題的察覺和認(rèn)知方面也存在困難。心理問題可能不易被直接觀察或察覺，教師缺乏相關(guān)的心理學(xué)知識和培訓(xùn)，無法有效察覺和應(yīng)對學(xué)生的心理問題，未能妥善處理這些問題。缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和知識，也讓教師難以準(zhǔn)確識別和處理學(xué)生的心理需求。

2.對學(xué)生過于嚴(yán)苛，缺乏人性化

缺乏人性化管理這一問題在當(dāng)前班主任的班級管理中也時常存在。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有多方面原因，其中之一是過大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校和家長可能會對學(xué)生成績有很高的期望，這會讓班主任感到壓力，需要確保學(xué)生能夠在考試中表現(xiàn)出色。因此，班主任可能會過度強調(diào)學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致對學(xué)生施加過多的學(xué)業(yè)壓力，忽略了學(xué)生的個性差異和全面發(fā)展。另一個原因則是教育體系下的評價機制。許多教育體系更注重學(xué)生的成績和考試結(jié)果，而非學(xué)生的個性、興趣和綜合素質(zhì)。這使得班主任可能會更側(cè)重于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、社交技能。這種評價機制會讓班主任感到自己被迫在學(xué)習(xí)成績上取得更高的成功率，從而忽視了學(xué)生的全面成長。

3.缺乏與家長溝通交流的橋梁

缺乏與家長溝通交流的橋梁在現(xiàn)階段初中班主任的班級管理中是一個顯著問題。這一問題的產(chǎn)生原因眾多。首先，班主任的時間和精力有限，難以與每位家長保持密切的聯(lián)系。班主任通常需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)和其他行政工作，因此可能將與家長的溝通放在次要位置，導(dǎo)致班主任無法充分了解家長的關(guān)切和學(xué)生的家庭情況。其次，家長的期望和需求可能各不相同，增加了班主任與家長溝通的難度。不同家庭有不同的價值觀和期望，班主任需要適應(yīng)這些差異，以確保滿足每個家庭的需求，需要更多的時間和資源。另外，部分學(xué)校的管理制度和政策不夠靈活，難以支持班主任與家長的密切互動，未提供足夠的培訓(xùn)和資源，以幫助班主任更好地處理家長關(guān)系和溝通問題。

五、以人為本理念在初中班主任班級管理中的應(yīng)用措施

1.換位思考，轉(zhuǎn)換管理角色思維

班主任在班級管理中積極實踐轉(zhuǎn)換管理角色思維這一策略時，創(chuàng)造了一種更為親近和相互理解的師生關(guān)系。舉例來說，班主任可以鼓勵學(xué)生扮演“一日班主任”的角色，讓學(xué)生親身體驗班主任的職責(zé)和挑戰(zhàn)。通過組織學(xué)生參與課堂管理、制定活動計劃或處理日常問題，學(xué)生們能更深刻地了解了班主任的責(zé)任與壓力。這種體驗不僅讓學(xué)生更珍惜班主任的工作，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，讓學(xué)生更積極地參與班級管理。另一方面，班主任也可以采用“雙向評價表”的方式，與學(xué)生共同制定一個評價框架。在這個框架內(nèi)，學(xué)生可以提出對班主任管理方式的建議和看法，同時，班主任給學(xué)生提供針對學(xué)習(xí)和班級管理的反饋。這種互評機制不僅是對學(xué)生意見的尊重，也是班主任在管理中的透明度和信任的體現(xiàn)，能有效促進師生之間更深層次的交流，增進相互理解與信任，使管理更貼近學(xué)生需求。

2.激勵政策，鼓勵學(xué)生自主管理

班主任還可以通過制定激勵政策，提高學(xué)生的自主管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。舉例來說，設(shè)立“學(xué)習(xí)之星”或“優(yōu)秀班干部”等榮譽稱號，旨在表彰在學(xué)業(yè)或班級管理中表現(xiàn)突出的學(xué)生。這種獎勵制度激發(fā)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛能和責(zé)任感。這樣的獎勵激勵機制能夠讓學(xué)生在個人成長中有所收獲，也增強了整個班級的凝聚力和團隊精神。此外，班主任也要鼓勵學(xué)生自主管理課堂秩序，通過讓學(xué)生共同制定課堂規(guī)則和責(zé)任分工來實現(xiàn)這一目的。例如，學(xué)生可負(fù)責(zé)課堂環(huán)境維護、時間管理或小組合作。這種自主管理讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂管理中，增強了學(xué)生的自律性和合作精神。

3.提高素養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生心理健康

班主任同時需要提高自身素養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的心理健康。例如，班主任可以定期組織“心理健康日”，在這一天專門關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。活動可以包括心理健康講座、放松訓(xùn)練、藝術(shù)治療等，讓學(xué)生了解和應(yīng)對心理挑戰(zhàn)。此外，還可以開設(shè)心理健康角落，提供心理咨詢書籍、雜志和資源，讓學(xué)生在自己的時間里傾訴問題或通過小組討論解決心理困擾。這種關(guān)懷增進了學(xué)生間的情感聯(lián)系。另一方面，班主任也可以設(shè)置一對一的“成長談話”時間，鼓勵學(xué)生分享挑戰(zhàn)與成長。這種談話時間可以是每學(xué)期一次，讓學(xué)生在私密的環(huán)境中與班主任分享自己的成長歷程和困難。班主任傾聽并提供支持，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)心理素質(zhì)，增強班主任與學(xué)生的信任關(guān)系，提高班主任的教學(xué)素養(yǎng)，使其更好地滿足學(xué)生的心理需求。

4.構(gòu)建橋梁，推動家校合作共育

搭建家校合作的橋梁，以推動共同育人也是貫徹以人為本的重要管理措施之一。舉例來說，班主任組織定期家長會，不僅能夠交流學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更建立了一個探討學(xué)生全面成長的平臺。在這個會議上，家長們與班主任分享學(xué)生的學(xué)習(xí)、社交及情感方面的表現(xiàn)，同時也就學(xué)生的需求、興趣和成長目標(biāo)展開深入交流，使家長更全面地了解孩子在學(xué)校的情況，同時也為家長提供了更多支持和指導(dǎo)。此外，班主任還可以鼓勵學(xué)生與家長共同制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。讓學(xué)生和家長積極參與學(xué)習(xí)過程，增進家庭與學(xué)校的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。還可以鼓勵家長參與學(xué)?；顒?。例如，學(xué)校舉辦的文化節(jié)、運動會或社區(qū)活動。這樣的參與不僅拉近了家庭與學(xué)校之間的距離，也實現(xiàn)了家庭成員對學(xué)校生活更深入的了解，為學(xué)生的全面成長提供了更多元化的支持和關(guān)懷。

綜上所述，以人為本的初中班主任班級管理理念旨在構(gòu)建更為溫馨、人性化的管理方式，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，推動班主任將學(xué)生的需求置于關(guān)注的中心。然而，管理中仍然存在問題，如忽視學(xué)生心理、過于嚴(yán)苛、過度注重學(xué)習(xí)成績。為了更好地實踐這一管理理念，班主任可以采取一系列措施，如換位思考、激勵政策、提高心理素養(yǎng)和構(gòu)建家校合作的橋梁。這些措施不僅有助于建立更緊密的師生關(guān)系，也能提高學(xué)生的自主管理能力，促進家?；樱娲龠M學(xué)生的成長與發(fā)展，幫助學(xué)生在未來取得更大的成功。

參考文獻：

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[3] 趙晶晶《初中班主任班級管理中“以人為本”理念的應(yīng)用》，《課程教育研究》2016年第13期。

（趙憲紅，1977年生，男，漢族，山東濟寧微山縣人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：初中班主任管理）