摘 要：在“雙減”政策下，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育，開展高質(zhì)量教學(xué)。與此同時，相關(guān)部門明確提出，家庭和學(xué)校是小學(xué)生生活的主要場所，家校聯(lián)動開展教育是最理想的狀態(tài)，這強(qiáng)調(diào)了家校合作共同育人工作的意義。本文結(jié)合“雙減”背景下家校合作育人的開展方向，根據(jù)現(xiàn)階段家校合作育人過程中存在的問題，針對性地提出家校合作育人的實施路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué) 家校合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.059

“雙減”政策是為了給學(xué)生“減負(fù)”，改變應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，打造更高效、有質(zhì)量的課堂。為了更好地貫徹落實“雙減”政策下“提質(zhì)增效”的要求，通過家庭和學(xué)校共同合作的方式，開展線上線下的交流和溝通，從而使得雙方本著尊重、平等、合作的原則彼此理解，積極參與到小學(xué)生成長發(fā)展的過程中，是現(xiàn)階段家校雙方育人的共同目標(biāo)。與此同時，“雙減”政策的出臺，給家校合作育人提供了新思路、新方法。因此，本文首先圍繞“雙減”政策，分析“雙減”背景下家校合作育人的開展方向，并結(jié)合現(xiàn)階段家校合作過程中存在的問題，提出“雙減”背景下家校合作育人的實施路徑，為“雙減”背景下學(xué)校與家長合作，實現(xiàn)共同育人提供了參考。

一、“雙減”背景下家校合作育人的開展方向

1.遵循“提質(zhì)增效”原則，達(dá)成家校共育意識

近年來，隨著教育教學(xué)壓力的增大，家長普遍存在教育焦慮情緒，過分關(guān)注分?jǐn)?shù)和升學(xué)，忽視了學(xué)生的身心健康發(fā)展。在這種焦慮情緒的影響下，家庭教育出現(xiàn)了短視化、功利化問題，這正是“雙減”政策需要解決的問題。“雙減”政策下，為了更好地提高教育教學(xué)的質(zhì)量，落實“減負(fù)”效果，就需要重塑教師和家長的理念。一方面，在“提質(zhì)增效”原則的要求下，提高教師重視，需要學(xué)校及教師通過各種途徑對家長進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，幫助家長重塑理念，利用家庭力量開展家庭教育，做好引導(dǎo)工作。另一方面，在“提質(zhì)增效”原則的要求下，家長也需要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵循循序漸進(jìn)原則，減輕學(xué)生過重的作業(yè)壓力和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從而積極配合學(xué)校工作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育。

2.積極疏通溝通渠道，完善家校育人機(jī)制

2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式實施，標(biāo)志著我國進(jìn)入了“依法帶娃”時代。法規(guī)中，明確未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實施家庭教育，并提出“暢通學(xué)校家庭溝通渠道，推進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育相互配合”。由此可見，積極疏通家校溝通渠道，是保障家校共同育人的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生始終作為被動的角色，在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性，而教師在課堂和活動過程中，實際上成了主體，家長由于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的忽視，往往沒有真正參與到實際的教學(xué)過程中，家校合作教學(xué)模式下，學(xué)生成為真正的主體，教師和家長共同擔(dān)負(fù)引導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任，通過彼此之間的溝通和交流實現(xiàn)家校共育，使得家校合作真正具有了教育意義。

3.提供特色優(yōu)質(zhì)資源，打造家校育人共同體

為了更好地開展家校合作育人，需要進(jìn)行各方面資源的整合。一方面，通過挖掘本校資源，結(jié)合本校內(nèi)的環(huán)境資源、課程資源，開展有利于家校合作的課程、講座及各類培訓(xùn)。另一方面，依托家長資源，結(jié)合學(xué)校、社區(qū)、社會資源，共同為實現(xiàn)家校合作育人努力。首先，融合家長力量，開展家庭教育，開設(shè)需要家長配合的親子活動，其次，學(xué)校需要根據(jù)家長的需要，為家庭提供專業(yè)的培訓(xùn)課程，邀請專業(yè)人士向家長傳授家庭教育的基本知識及方式方法，最后，依托社區(qū)，與社區(qū)進(jìn)行聯(lián)動，通過社區(qū)進(jìn)行家校合作重要性的宣傳工作，開設(shè)咨詢窗口，設(shè)定家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點，幫助家長進(jìn)一步意識到家校合作的重要性，也能夠隨時隨地尋求來自學(xué)校和社會的教育支持。

二、現(xiàn)階段家校合作育人過程中存在的問題

1.家校合作偏形式化，忽視共育價值

現(xiàn)階段家校合作育人的過程中，教師和家長都存在一定的問題，對于學(xué)校和教師而言，部分教學(xué)管理者和教師仍然將德育、學(xué)科教育工作視為學(xué)校工作的中心，忽視了家校合作工作的開展，逐漸將家校合作這部分工作邊緣化了，導(dǎo)致家庭和學(xué)校在合作之初就缺少應(yīng)有的基礎(chǔ)。此外，家校在合作的過程中，一般也是通過家長會這種傳統(tǒng)形式開展工作，和家長溝通的主要內(nèi)容是學(xué)生的成績，對于學(xué)校開放日、親子活動等家校合作形式并不積極，導(dǎo)致這些合作可有可無，要么不開展，要么開展效果不佳，只是為了完成任務(wù)，并沒有結(jié)合素質(zhì)教育的要求和學(xué)校的實際情況進(jìn)行專門策劃，沒有發(fā)揮這些活動應(yīng)有的育人功能，缺乏育人的實際效果。

2.家校忽視學(xué)生主體，偏離育人初心

在以人為本的教育理念下，學(xué)校及教師需要形成以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，需要教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，在教育過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動性和積極性，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。此外，學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生為中心，是為了幫助學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的全部行為，教師圍繞任務(wù)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、策略和方案進(jìn)行規(guī)定，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，在家長和教師既有的認(rèn)知觀念中，學(xué)生是需要被“教育”的，特別是小學(xué)生心智還不成熟，需要在教師和家長的引導(dǎo)下去獨立生活。而在傳統(tǒng)育人理念下，學(xué)生處于被動的地位，在課堂教學(xué)活動中，多以教師為主體，在家庭教育中，以家長為中心，家校忽視學(xué)生主體，偏離育人初心，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.家校溝通意識不強(qiáng)，缺乏溝通技巧

傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，由于忽視家庭教育，沒有將家庭作為教育主體的重要組成部分，導(dǎo)致教育過程往往是單向的，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。一是學(xué)校管理者和教師對家校共育工作缺少足夠重視，在平時的教學(xué)實踐中忽視了與家長的交流溝通，讓家長不能參與到學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程中來，家校溝通意識不強(qiáng)，使得家庭教育在孩子的成長過程中出現(xiàn)了很大的缺失。二是部分家長的家校共育意識淡薄，由于學(xué)生家長一般工作壓力大、負(fù)擔(dān)重，或者學(xué)生處于單親家庭，甚至還有不得不由孩子的爺爺奶奶等老人進(jìn)行隔代撫養(yǎng)的情況，導(dǎo)致家長對學(xué)校教師的工作無心，也無力做到積極配合，不能主動參與到學(xué)校班級管理和活動中來，部分老人也不愿意與教師進(jìn)行及時的交流和溝通，溝通過程中缺乏技巧，使得家校雙方都對彼此帶有一定的誤解，不能客觀地開展共育。

4.家校溝通渠道阻塞，溝通途徑單一

在家校協(xié)同下，家長作為教學(xué)過程中的主體之一，應(yīng)該對孩子的教學(xué)進(jìn)行積極反饋，否則教師無法針對性地調(diào)整教育方案，因材施教的育人要求無法實現(xiàn)，就不能保障孩子們的健康成長。然而，在和教師的交流過程中，實際上部分家長是有家校共育的愿望的，但由于生活壓力和工作壓力較大，家長往往沒有時間去專門與教師開展溝通工作，并且家長和教師之間的溝通渠道單一，往往是通過家長園地、微信群來進(jìn)行，但家長園地的設(shè)置不能根據(jù)班級學(xué)生的實際情況來進(jìn)行，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，微信群也成為作業(yè)發(fā)布的平臺。根據(jù)家校共育的這一難點，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開辟新思路，研究新方法，讓家長在網(wǎng)絡(luò)平臺定期開展經(jīng)驗交流分享，保障家長參與家校共育的便捷性，充分調(diào)動家長參與家校共育的積極性，讓家長真正能夠從家校共育中獲得教育知識，增長教育經(jīng)驗。

三、“雙減”背景下家校合作育人的實施路徑

1.構(gòu)建共育理念，樹立平等合作觀

“雙減”背景下，隨著家校合作的呼聲越來越高，家長在教育中也需要擺脫傳統(tǒng)的邊緣化地位，擔(dān)任越來越重要的角色，和學(xué)校、教師共同構(gòu)建育人理念，樹立平等的家校合作觀。首先，教師需要和家長共同傾聽學(xué)生真實的聲音，讓學(xué)生更能夠消除恐懼心理，展現(xiàn)自己真實的一面，表達(dá)自己的所思所想，家長與教師要進(jìn)行配合，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，家長能夠及時地給予正面的回饋，讓學(xué)生能夠越來越放松，形成良性循環(huán)。此外，在家校合作的過程中，教師在組織開展溝通之前，需要對學(xué)生的家庭情況進(jìn)行調(diào)查，如我們在家校溝通過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是隔代撫養(yǎng)的家庭，這些老人的育兒觀念大部分仍停留在舊式思維中，對孩子多為溺愛，使得學(xué)生缺乏健康的成長環(huán)境，也不會使用微信群等形式與教師進(jìn)行及時的交流和溝通。因此，根據(jù)這一實際情況，我們開展家長座談會來進(jìn)行破冰，通過座談會的形式邀請孩子的爺爺奶奶前來交流，并通過座談會向孩子的爺爺奶奶闡述家校共育的重要性，這樣做一是能夠取得更為直接的效果，二是結(jié)合學(xué)生家庭的實際情況，尊重學(xué)生家長，體諒家長難處，平等地開展溝通和交流。

2.圍繞學(xué)生主體，確定階段目標(biāo)

學(xué)生成為教學(xué)主體的第一步，就是要緩解他們的緊張感和恐懼感，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中大膽地表達(dá)自己的想法，實際上，家校合作并不是說讓家長和教師都聽幼兒的，而是在這一方式下，將學(xué)生的成長和發(fā)展作為家校的共同目標(biāo)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時同步給家長，將學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)反饋給教師，讓學(xué)生更有積極性地參與到課堂和家庭活動中來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力和綜合素質(zhì)。此外，圍繞學(xué)生主體開展教學(xué)，需要家長和教師共同確定階段性的進(jìn)步目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的能力。例如，在家庭讀書角活動的開展中，第一周確定了“打造家庭讀書角”的目標(biāo)，并通過家長群與家長進(jìn)行了溝通，達(dá)成了共識，在學(xué)校，給學(xué)生明確了讀書角所需要的環(huán)境特點以及書本要求，在家里，通過家長的支持和監(jiān)督，打造家庭“讀書角”，和學(xué)校的“讀書角”進(jìn)行同步，達(dá)到期望的效果，很多家長在打造出“讀書角”后，也將學(xué)生讀書時的表現(xiàn)進(jìn)行拍照反饋，讓教師可以及時了解到孩子的閱讀效果，以確定下一步的階段目標(biāo)。

3.掌握溝通技巧，利用網(wǎng)絡(luò)資源

信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校和學(xué)生的家長提供了較多的交流方式，如微信群等，使得學(xué)生家長盡管不能經(jīng)常前往學(xué)校，也可以通過微信群等形式與學(xué)校進(jìn)行及時的交流和溝通，密切關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)。在信息化背景下，還可以構(gòu)建家校一體化教育平臺，通過教學(xué)信息化平臺，使得家長和學(xué)生可以通過教學(xué)平臺直接進(jìn)行教學(xué)管理，通知也可以在平臺上及時發(fā)布，學(xué)生收到通知之后可以及時地通過在線通訊app，如微信、qq等與教師進(jìn)行直接聯(lián)系和溝通，提高雙方的溝通效率。此外，在開展溝通的過程中，教師要注意掌握與家長的溝通技巧，了解到家長的工作時間，因此，在家長開放日、家長講座中，需要最大化地利用時間，讓家長充分了解到幼兒園和教師的共同育人目標(biāo)，從而爭取到家長的配合和支持，使得家長做好監(jiān)督和提醒工作。以我校為例，教師利用移動手機(jī)和社交類app，打造基于微信的安全教育平臺，在此平臺中，教師通過微信消息發(fā)布通知及提醒，使得家長具備基礎(chǔ)的家庭安全教育意識，此外，教師利用微信發(fā)布幫助學(xué)生提高安全意識的操作指南，幫助家長學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更好地運用于指導(dǎo)學(xué)生的實踐中去，使得家校兩方形成教育合力，讓安全教育能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。

4.依托家長園地，發(fā)揮人文關(guān)懷

家長園地不應(yīng)該是純粹的宣傳欄，在家長園地中，教師應(yīng)該有意識地減少單純的宣傳內(nèi)容，增加家長的內(nèi)容部分，家長可以在家長園地中闡述自己在教育過程中遇到的疑惑，如不少家長對筆者說“不知道怎么引導(dǎo)孩子”“感覺在學(xué)習(xí)上幫不到孩子”，教師可有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的回復(fù)，提出建議，展開良好的互動和交流。教師也可以通過家長園地學(xué)習(xí)家長的教育經(jīng)驗，以便更好地配合家庭教育，真正有效地踐行家園共育理念，與家長共同討論，開設(shè)如“教育經(jīng)驗”等欄目，讓家長和教師之間形成密切的配合，探討如何進(jìn)行更好的教育。此外，家長園地作為一種近距離溝通的有效平臺，同樣應(yīng)該成為有人文關(guān)懷的精神家園，學(xué)校不僅僅需要關(guān)心學(xué)生的成長情況，也需要關(guān)注學(xué)生的家庭狀況，保證孩子在家庭和學(xué)校中都能夠健康成長，對于家長園地的建設(shè)，也應(yīng)該注重其人文關(guān)懷，在版面的設(shè)計中，能夠符合不同層次家長的閱讀需要，不僅為爸爸媽媽提供相關(guān)育兒資料，也讓爺爺奶奶能夠通過圖片等形式了解學(xué)生的表現(xiàn)。

綜上所述，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確肯定了家庭教育的重要地位和作用，要求將家庭教育從學(xué)校教育的附庸地位解放出來，真正實現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的相互配合?！半p減”政策之下，遵循“提質(zhì)增效”原則，學(xué)校教師和家長需要首先構(gòu)建共育理念，樹立平等合作觀。此外，圍繞學(xué)生主體，確定階段目標(biāo)，并在共育過程中掌握一定的溝通技巧，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展交流，并依托家長園地，發(fā)揮人文關(guān)懷，充分尊重學(xué)生，尊重家長，從而獲得家長的信任和支持，共同實現(xiàn)理想的育人目標(biāo)。

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