摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是不可或缺的組成部分。隨著新課改的推進，閱讀教學(xué)也需要教師進一步改良與優(yōu)化。筆者通過查閱文獻、邏輯分析等方式研究提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，首先分析了當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，指出設(shè)置的教學(xué)目標單一、采取的教學(xué)方式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容局限于教材、教學(xué)評價不夠客觀具體等問題?；诖耍吞嵘W(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提出幾點建議，包括：重塑閱讀教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗；拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的閱讀視野；完善閱讀教學(xué)評價，增強學(xué)生的閱讀信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.004

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是重點也是難點，小學(xué)生年齡小，認知水平、理解能力有限，很難短時間內(nèi)掌握閱讀技巧，所以閱讀質(zhì)量與效率不高。然而，學(xué)生閱讀情況不僅影響著其解析與理解文本的能力，還影響學(xué)生的寫作能力與語言表達能力。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并立足學(xué)生實際閱讀學(xué)習現(xiàn)狀，不斷汲取教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新、改良等，使閱讀教學(xué)能夠滿足新《課標》提出的要求，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供保障。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）設(shè)置的教學(xué)目標單一

教學(xué)目標具有導(dǎo)向性、指引性等功能，對閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率有直接影響。這也意味著，教師要想保證閱讀教學(xué)有效性，首先要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標，這是先決條件。但就目前小學(xué)閱讀教學(xué)效果來看，教師設(shè)置的教學(xué)目標存在單一化、功利性的問題，通常聚焦于“知識與技能”，要求學(xué)生掌握生字詞，理解文本內(nèi)容以及所傳遞的思想感情，掌握閱讀技巧與方法等，而忽略了對學(xué)生審美、文化、思維等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)目標單一，不夠全面和深入，閱讀教學(xué)缺乏深度，最終取得的效果不盡如人意。

（二）采取的教學(xué)方式傳統(tǒng)

閱讀是輸入語言知識、體會思想感情的過程，是必須由閱讀者自己與作者“對話”的一個過程，他人無法替代。但就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，很多教師仍使用“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等傳統(tǒng)教學(xué)方式?；蚴钦J為課時有限，或是認為小學(xué)生缺乏自主學(xué)習能力，或是追求教學(xué)進度，部分教師在閱讀教學(xué)中以自己為主體，結(jié)合教參以及相關(guān)資料解析文本，然后直接將“標準答案”告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思路受到影響，在閱讀過程中缺乏自己的個性思考。這樣的閱讀教學(xué)缺乏深度，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限于教材

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并不僅僅是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，這只是一個過程，一種手段，最終目的是讓學(xué)生通過閱讀提升思維能力，形成良好的審美能力以及良好的文化品質(zhì)。所以，教材中的閱讀材料只是依據(jù)，是載體，教師作為指導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中要對文本內(nèi)容進行創(chuàng)造性運用，即立足教材適當進行拓展延伸。但就當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施情況來看，很多教師在閱讀課上照著文本內(nèi)容“念”知識，帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾分析閱讀材料，沒有拓展內(nèi)容或有所拓展但流于形式，只是簡單地分析文章的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等，這阻礙了學(xué)生閱讀能力與綜合素質(zhì)的提升，不利于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）教學(xué)評價不夠客觀具體

客觀、有效的教學(xué)評價具有反饋、調(diào)節(jié)、激勵功能，可以讓學(xué)生認識到自己在閱讀方面的優(yōu)勢和不足，然后在這個基礎(chǔ)上彌補不足，從而實現(xiàn)閱讀質(zhì)量與效率的提升。但在當前的小學(xué)語文閱讀課上，很多教師實施的評價比較單一，只關(guān)注閱讀結(jié)果而忽視了學(xué)生在閱讀過程中的一系列表現(xiàn)，評價結(jié)果不能反饋出學(xué)生的真實情況。同時，評價主體單一也是嚴重的問題，只有教師參與評價，評價結(jié)果有很強的主觀色彩，不夠全面、深入，學(xué)生無法有的放矢地解決問題，閱讀能力提升不明顯。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

（一）重塑閱讀教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出“語文課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標”，并闡述了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)體系中的重要組成部分，教師在設(shè)計教學(xué)目標時也要融入核心素養(yǎng)中的某一項或某幾項，即通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本增強其文化自信、思維能力等，這是提升閱讀教學(xué)有效性的先決條件，也是基礎(chǔ)保障。此外，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)目標時還要注意的一點是讓目標盡量清晰化、具體化，讓學(xué)生知道要做什么，需要解決哪些問題等，將問題轉(zhuǎn)換為可評價的、具象的指標。

以《桂花雨》一課為例，很多教師設(shè)置的目標比較模糊、籠統(tǒng)，要求學(xué)生體會作者思念家鄉(xiāng)的感情。這樣的教學(xué)目標缺乏可操作性。教師可以將目標設(shè)置為：“拼讀并識記課文中的生字詞，了解課文大意，感受‘桂花’帶給‘我’的快樂。”“解析文中的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’這句話，體會作者對故鄉(xiāng)美好生活的懷念以及其中蘊含的思鄉(xiāng)情懷。”這樣的教學(xué)目標讓學(xué)生能夠在閱讀時有明確的著力點，更容易落到實處?？偠灾?，要想提升閱讀教學(xué)有效性，教師首先要保證閱讀教學(xué)目標的科學(xué)性，在目標設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)，并且對目標進行細化、具象化處理，讓閱讀教學(xué)活動在正確目標的指引下有序開展。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗

創(chuàng)新并改良閱讀教學(xué)方法是提升閱讀教學(xué)實效性的有效途徑。新《課標》背景下，教師要有與時俱進的意識，摒棄傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學(xué)法，堅持按照以生為本的原則組織閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生切實有效地參與其中，使學(xué)生在深入了解知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識體系，并實現(xiàn)思維、語言、審美、文化等素養(yǎng)的提升，有效達成閱讀教學(xué)目標。

1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

新《課標》中明確指出“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極響應(yīng)號召，圍繞文本主題以及學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，如問題情境、實物情境、音畫情境、表演情境等，營造活躍、快樂的學(xué)習氛圍，促使學(xué)生積極、主動閱讀，以此增強其情感體驗。以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音畫情境，在課堂上通過信息技術(shù)展示網(wǎng)友用3D軟件復(fù)原的昔日圓明園，以此調(diào)動學(xué)生的感官，讓他們直觀地看到圓明園的恢弘與精致，感受到我國傳統(tǒng)建筑文化的魅力，以此增強學(xué)生的民族自豪感。在這個基礎(chǔ)上，教師可以呈現(xiàn)出今日圓明園情形的圖片，通過強烈的反差引發(fā)學(xué)生的憤怒之情，讓學(xué)生深刻地認識到“落后就要挨打”，鼓勵學(xué)生樹立強國之志，努力學(xué)習，積極向上。

以《將相和》的教學(xué)為例，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從這篇文本中隨意選擇一個故事，或是“澠池之功”或是“完璧歸趙”或是“負荊請罪”，用自己的語言進行組織。這可以拓寬學(xué)生閱讀深度，培養(yǎng)其自主學(xué)習能力，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生扮演藺相如、廉頗等角色，通過角色演繹讓學(xué)生與這些人物深度“對話”。這可以加深學(xué)生對故事內(nèi)涵的理解，讓他們深刻地感受到藺相如、廉頗身上的精神品質(zhì)，并將這些道德品質(zhì)內(nèi)化成自身的行為，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.小組合作學(xué)習法

新《課標》中提出要“促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習”。在閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地運用這一教學(xué)方法，通過小組合作學(xué)習拓寬學(xué)生的語文學(xué)習空間。科學(xué)實施小組合作學(xué)習法，不僅可以營造民主、寬松的閱讀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能實現(xiàn)觀點碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維等，而且能夠開闊學(xué)生的視野。需要注意的是，在設(shè)計學(xué)習任務(wù)或提出問題時，教師應(yīng)盡量遵循開放性原則，為學(xué)生“仁者見仁智者見智”提供平臺，這樣才能實現(xiàn)深度的互動與交流。

以《落花生》一課為例，教師問學(xué)生是否愿意成為花生一樣的人，一部分學(xué)生說愿意，想成為雖然不好看但是很有用的人，但也有一部分學(xué)生說不愿意，他們想成為桃子、石榴、蘋果這樣的人，展示自己。抓住這一契機，教師可以組織學(xué)生開展小組辯論賽，讓持有不同觀點的學(xué)生進行辯論，各抒己見。這樣既可以深化學(xué)生對文章主旨、中心思想的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力。

3.以寫促讀教學(xué)法

以寫促讀教學(xué)法是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式達到讓學(xué)生高質(zhì)量閱讀的目的，常見的以讀促寫方法有仿寫、續(xù)寫、寫讀后感、擴寫等。例如，語文教材中包含了很多語句優(yōu)美、文化底蘊深厚的文章，比如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等。教師在課堂上可以問學(xué)生喜歡文中的哪句話，闡述喜歡的原因，然后對這句話進行仿寫。這既可以拓寬學(xué)生的閱讀深度，又能培養(yǎng)其審美鑒賞能力、語言運用能力，順利達成閱讀課程教學(xué)目標。仿寫的本質(zhì)是“形似質(zhì)新”，雖然從表面上看仿寫的句子和被仿的句子相似，但本質(zhì)不一樣，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力有很高的要求。所以，仿寫訓(xùn)練不僅能夠提升學(xué)生語言運用能力，還能促進學(xué)生的思維能力發(fā)展。

此外，語文教材中的很多文本中都使用了“留白”的藝術(shù)表現(xiàn)手法，即作者在文章結(jié)尾使用了開放性結(jié)局，并未給出明確的答案，給讀者留下了遐想的空間。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住這一契機，組織學(xué)生續(xù)寫文本。續(xù)寫對學(xué)生邏輯思維、語言表達等能力有很高的要求，學(xué)生需要深入研究文本，然后忠于原文發(fā)揮想象，對故事情節(jié)、人物結(jié)局進行構(gòu)思。學(xué)生要想寫出與原文有效銜接的結(jié)尾，必須揣摩人物心理，分析形象特點，再將自己代入當時的場景中，換位思考，這會驅(qū)使學(xué)生深入對話文本，有助于拓寬閱讀深度。

（三）拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的閱讀視野

新《課標》中指出：“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系?！苯處熞訌娬n程內(nèi)容整合，合理組織與安排課程內(nèi)容?；诖?，教師在新《課標》下可以運用“1+X”教學(xué)模式，對教材中的內(nèi)容進行創(chuàng)造性運用，以此開闊學(xué)生的閱讀視野。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，若是直接將一篇文本給學(xué)生并讓他們閱讀，很難取得理想的效果，尤其是教材上的文本，很多學(xué)生存在抗拒心理，教師可以通過引入學(xué)生喜聞樂見的其他文本以增加閱讀的吸引力，使學(xué)生充分體會到閱讀的樂趣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，網(wǎng)絡(luò)上有很多與此相關(guān)的視頻，教師在課上可以用多媒體展示提前準備好的視頻片段，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲、閱讀欲，促使其主動、自覺、積極地參與閱讀活動。為了拓寬閱讀深度，鼓勵學(xué)生課后閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，還可以讓學(xué)生在閱讀后發(fā)表自己的個人體會與心得，并利用空閑時間或課后服務(wù)時間和學(xué)生一起交流。自“雙減”政策實行以來，學(xué)生在課后獲得了更多可自由支配的時間，與教師也有了更多相處、互動的時間，教師可以在課后組織學(xué)生開展閱讀交流會、分享會、角色扮演活動、辯論賽等，活動均圍繞《魯濱遜漂流記》這本書中的內(nèi)容進行，充分點燃學(xué)生的閱讀熱情，有效增加其閱讀量，以此提升閱讀教學(xué)有效性。

（四）完善閱讀教學(xué)評價，增強學(xué)生的閱讀信心

新《課標》中提出：“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)對評價進行多元化處理，包括內(nèi)容多元化、方法多元化與主體多元化等。以小組合作探究問題為例，教師先讓各小組展示討論后的成果，然后組織學(xué)生自評、互評等，評價的內(nèi)容涉及審美、文化、思維、語言等各個方面，以此提升評價的客觀性、全面性，讓學(xué)生的閱讀情況得到真實反饋，以此增強學(xué)生的閱讀信心。

以《將相和》一課中學(xué)生扮演角色為例，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生評價表演者的演繹情況，是否將人物的形象以及精神品質(zhì)通過合適的動作、神態(tài)、表情等呈現(xiàn)出來，小組成員在演繹過程中是否密切配合等。此外，發(fā)音是否標準，語氣是否符合場景等，均要納入評價中。這樣的教學(xué)評價能夠反饋出真實學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生清楚地認識自己的不足，有助于增強學(xué)生的閱讀信心與綜合素質(zhì)。

綜上所述，閱讀教學(xué)直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，教師要根據(jù)實際學(xué)情以及閱讀教學(xué)實際情況總結(jié)教學(xué)不足與經(jīng)驗，明確提升閱讀教學(xué)有效性的方向。再通過系統(tǒng)地梳理、歸納以及借鑒優(yōu)秀的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，從小學(xué)生的認知能力、學(xué)習特點出發(fā)，將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)代化教育理念相融合，對閱讀教學(xué)方式進行多樣化處理，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極、主動地參與互動，基于師生、生生有效溝通與交流的閱讀課堂實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性提升，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分彰顯閱讀教學(xué)的功能與價值。

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