摘 要：為了提升小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的效果和質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變?cè)镜恼Z(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)觀念，從習(xí)慣培養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生閱讀和欣賞不同類型的優(yōu)秀作品。本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要價(jià)值，以及學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了具有可行性的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在新的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)思路下，開闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，提升個(gè)人的審美能力，積累更多的文學(xué)常識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 習(xí)慣培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.006

2022年小學(xué)語(yǔ)文新《課標(biāo)》中明確指出：小學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)當(dāng)不少于145萬(wàn)字。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)引起重視，幫助學(xué)生選擇最適宜的書籍，深入開展閱讀活動(dòng)。實(shí)際上，小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，閱讀是學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，總結(jié)文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，樹立正確價(jià)值觀念的重要方式。如果教師能夠重視起小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，那么小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀效果和質(zhì)量就會(huì)更上一層樓。但就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在課外閱讀指導(dǎo)方面所做的工作并不盡如人意，因此，從良好習(xí)慣培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)展開討論是很有必要的。

一、小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的價(jià)值

1.有助于鍛煉學(xué)生的閱讀能力

相比較其他學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)科具有一定的獨(dú)特性。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)難以在短時(shí)間內(nèi)掌握，學(xué)生需要通過(guò)不斷積累，提高語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)接觸到各類不同的生字詞和句子，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，讓學(xué)生擴(kuò)充詞匯量、積累語(yǔ)言素材，提升文本分析能力。但課堂活動(dòng)時(shí)間和空間畢竟有限，教師還需要?jiǎng)潛芤徊糠终n堂時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因此，學(xué)生只能通過(guò)課外閱讀活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)言能力，提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在課外閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣是很有必要的，否則在缺乏教師引導(dǎo)和監(jiān)督的課外學(xué)習(xí)時(shí)段，學(xué)生很難主動(dòng)參與課外閱讀活動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)看，良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生鍛煉閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

2.有助于推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

不同學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭成長(zhǎng)背景存在一定差別，因此，即便在閱讀同一文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生也很有可能會(huì)有不同的感悟。相比較其他年段學(xué)生而言，小學(xué)生在經(jīng)典作品閱讀的過(guò)程中更容易沉浸其中，隨著故事情節(jié)的演變，產(chǎn)生心態(tài)或情緒方面的變化。通過(guò)想象或聯(lián)想，進(jìn)行虛擬情境的建構(gòu)，能夠拉近自身與文學(xué)作品之間的距離，使得個(gè)人與故事人物之間產(chǎn)生情感共鳴。這種情感共鳴存在著明顯的個(gè)性化特征，與學(xué)生個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，會(huì)在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，思想觀念養(yǎng)成方面產(chǎn)生重要的影響和作用。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣是很有必要的，這能夠在推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面起到作用。

3.有助于提高學(xué)生寫作能力

通過(guò)廣泛閱讀不同類型的書籍，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)方式和思維模式，這些閱讀材料如同一座座寶庫(kù)，包含大量?jī)?yōu)美的詞匯、生動(dòng)的比喻、精巧的句子結(jié)構(gòu)和多變的篇章布局，為學(xué)生自己的寫作提供了模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。當(dāng)學(xué)生在閱讀中積累到足夠的語(yǔ)言素材后，他們的表達(dá)能力會(huì)隨之提高。故事中的情節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思自己的故事，詩(shī)歌中的韻律可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的把握，議論文中的邏輯結(jié)構(gòu)可以強(qiáng)化學(xué)生思維的嚴(yán)密性。此外，優(yōu)秀的作品還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)更加得心應(yīng)手，能夠自如地表達(dá)自己的想法和情感。課外閱讀還能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)立的思考能力。在閱讀過(guò)程中，他們會(huì)學(xué)會(huì)如何從不同的角度審視問(wèn)題，如何分析和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，這種批判性思維的培養(yǎng)對(duì)寫作尤為重要，使得學(xué)生在寫作時(shí)能夠提出獨(dú)到見(jiàn)解，并形成支撐這些見(jiàn)解的論據(jù)和論證方式，使文章更具說(shuō)服力和深度。

二、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題

1.學(xué)生未掌握正確的課外閱讀方法

學(xué)生是否掌握了正確的課外閱讀，會(huì)直接影響到小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀效果。從年齡發(fā)育規(guī)律的角度切入，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生都對(duì)探索制造事物和環(huán)境有強(qiáng)烈的好奇心，希望能夠通過(guò)閱讀活動(dòng)積累更多的社會(huì)常識(shí)，因此其求知欲望比較強(qiáng)烈。但實(shí)際上，大部分小學(xué)生都尚未形成正確的“三觀”，且心智發(fā)展水平十分有限，因此難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力完成課外閱讀活動(dòng)。故而小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中較為盲目，大部分小學(xué)生都沒(méi)有明確的課外閱讀規(guī)劃，往往是以較為隨意的方式來(lái)進(jìn)行課外書閱讀的。在閱讀過(guò)程中，只關(guān)注書本中較有趣味的情節(jié)，不會(huì)在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深度思考，因此，小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀有效性仍然有提升的空間。如果不引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法，那么課外閱讀在小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中就很難起到應(yīng)有的作用，成為當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中亟待解決的問(wèn)題。

2.學(xué)生存在較明顯的課外閱讀偏好

大部分小學(xué)生的思維方式都是具象的，因此，相比較過(guò)于抽象的語(yǔ)言文字而言，鑲嵌圖片信息的繪本讀物更受小學(xué)生的喜愛(ài)。雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的抽象思維能力將會(huì)逐漸提高，但具象思維仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位，因此，抽象語(yǔ)言符號(hào)堆砌的課外閱讀材料，并不受小學(xué)生的喜愛(ài)。除此之外，相比較科普類讀物和自然科學(xué)類讀物而言，生動(dòng)有趣的故事類，神話類或寓言類讀物，更能夠帶給學(xué)生閱讀樂(lè)趣。因此，大部分學(xué)生在自主進(jìn)行課外閱讀書目選擇的過(guò)程中，都具有明顯的偏好。但實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，不單單是為了讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中體會(huì)樂(lè)趣，更是為了在幫助學(xué)生拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生閱讀更多的作品，成為當(dāng)前語(yǔ)文課外閱讀引導(dǎo)過(guò)程中的主要任務(wù)，教師需要對(duì)此引起重視。

3.當(dāng)前的課外閱讀評(píng)價(jià)方式較為陳舊

雖然課外閱讀活動(dòng)是小學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)需要自行完成的活動(dòng)，但這并不意味著師生之間的互動(dòng)和交流在這一過(guò)程中是不重要的。實(shí)際上，大部分小學(xué)生在課外作品閱讀過(guò)程中，都會(huì)有較為強(qiáng)烈的傾訴欲，希望能夠?qū)⒆陨碓谧髌烽喿x中的感受和想法告訴他人。教師在第一時(shí)間了解傾聽(tīng)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的感受和想法，有助于教師了解學(xué)生當(dāng)前的課外閱讀狀態(tài)，給予學(xué)生更具有針對(duì)性的課外閱讀指導(dǎo)。教師在學(xué)生課外閱讀中所給出的評(píng)價(jià)，也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生后續(xù)的課外閱讀效果，因此，教師在課外閱讀評(píng)價(jià)方面的工作是十分重要的。

但就目前而言，并不是所有教師都意識(shí)到了課外閱讀評(píng)價(jià)工作的重要性，也不會(huì)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)，以及學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中遭遇的困境，因此，很多學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的傾訴欲無(wú)法得到滿足，甚至在閱讀過(guò)程中遭遇困境時(shí)，也無(wú)法及時(shí)獲得幫助。還有一部分教師雖然意識(shí)到了課外閱讀評(píng)價(jià)的重要性，但其使用的評(píng)價(jià)方式和手段過(guò)于陳舊，只會(huì)從考查學(xué)生閱讀量的角度出發(fā)，來(lái)分析學(xué)生的閱讀情況。這很難使得閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)變得更加公平公正，更貼合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣的策略

1.了解幼兒的閱讀偏好，進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

不同幼兒的審美偏好不同，個(gè)人日常生活環(huán)境和家庭教育氛圍存在明顯差異，因此，在閱讀過(guò)程中的興趣偏好也較為明顯。在幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度出發(fā)，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)規(guī)劃。如果學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)不感興趣，不論教師使用何種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生也很難完成課外閱讀任務(wù)。基于此，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀審美偏好，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和年齡規(guī)律，盡可能引導(dǎo)其閱讀一些對(duì)成長(zhǎng)有益的，并且符合其審美興趣的書籍。在這一過(guò)程中逐步拓展學(xué)生的閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生在日常的課外閱讀活動(dòng)中，嘗試進(jìn)行其他類型的書籍閱讀。

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，需要精準(zhǔn)把控閱讀材料的難度，避免其超出學(xué)生當(dāng)前的接受能力，否則學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易有枯燥乏味的感覺(jué)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還可通過(guò)音頻資源，視頻資源的使用，讓學(xué)生在即便面對(duì)不符合其閱讀偏好的文本，也能獲得良好的閱讀體驗(yàn)，這有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.樹立閱讀活動(dòng)的榜樣，進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于思想價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在日常的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)不自覺(jué)地通過(guò)模仿，來(lái)形成個(gè)人的行為習(xí)慣。作為教師，需要在課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，全面發(fā)揮榜樣的力量，讓學(xué)生在了解榜樣故事的過(guò)程中，提高閱讀動(dòng)力，積極完成課外閱讀活動(dòng)任務(wù)。因此，教師可花費(fèi)一定的時(shí)間收集整理與國(guó)內(nèi)外名人書籍閱讀相關(guān)的典型故事，并通過(guò)故事講述或視頻資源觀摩等方式，加深學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的正面理解，讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀是具有重要價(jià)值和意義。與此同時(shí)，教師還可在日常的語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，對(duì)運(yùn)用了好詞佳句，引用了名人名言的學(xué)生進(jìn)行褒揚(yáng)和鼓勵(lì)，這也能讓學(xué)生更直觀地了解參與課外閱讀活動(dòng)的意義，也是一種樹立榜樣的重要方式。

例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》文本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事這一文學(xué)題材進(jìn)行初步了解，并通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生回憶自己是否進(jìn)行過(guò)類似文學(xué)題材的作品閱讀。有些學(xué)生閱讀過(guò)寓言故事，就會(huì)在課堂活動(dòng)中進(jìn)行闡述?？勺プ∵@一機(jī)會(huì)對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，這會(huì)在一定程度上提高學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀寓言故事的動(dòng)力，也是一種幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要方法。

3.營(yíng)造良好的閱讀氛圍，進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生習(xí)慣以感性方式來(lái)了解周遭事物，因此，外部環(huán)境氛圍的構(gòu)建，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。如果教師和家長(zhǎng)能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，那么學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地參與到課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，進(jìn)行課外書目的閱讀和分析。教師需要通過(guò)與家長(zhǎng)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，為小學(xué)生構(gòu)建家校和諧統(tǒng)一的良性閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的潛在閱讀欲望，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成課外閱讀任務(wù)。

教師可在班級(jí)內(nèi)設(shè)置閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛(ài)的讀物帶到班級(jí)內(nèi)，放置在閱讀角中供其他學(xué)生欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間對(duì)課外讀物進(jìn)行分享和交流。這樣一來(lái)，教師就能夠在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造較為濃郁的讀書氛圍，在不知不覺(jué)中感染學(xué)生，讓學(xué)生參與到課外閱讀活動(dòng)中。教師也可定期帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校閱覽室內(nèi)進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。由于學(xué)校閱覽室內(nèi)的藏書較多，氣氛較為安靜，因此很容易讓學(xué)生沉下心來(lái)進(jìn)入到書籍世界，這也是一種營(yíng)造良好閱讀氛圍的方式。教師也可嘗試在與家長(zhǎng)的溝通和交流過(guò)程中，讓家長(zhǎng)意識(shí)到營(yíng)造良好閱讀氛圍的重要價(jià)值，使得家長(zhǎng)為子女單獨(dú)構(gòu)造一個(gè)適宜閱讀的角落，通過(guò)購(gòu)置能夠增加子女閱讀興趣的家具、書櫥、書桌以及其他小配件，來(lái)讓子女獲得更為良好的課外閱讀體驗(yàn)。這也能在不知不覺(jué)中引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.通過(guò)作品的速讀指導(dǎo)，進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)新編定的義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生需要完成一定的閱讀量。但小學(xué)生的閱讀時(shí)間十分有限，在“雙減”政策的背景下，教師想要引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，就需要進(jìn)行速讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在相同閱讀時(shí)間內(nèi)閱讀更多的名著作品。只有讓學(xué)生掌握了速讀方法，學(xué)生才能提升課外閱讀的有效性，盡可能擴(kuò)充自身的閱讀量，并在這一過(guò)程中不斷進(jìn)行素材積累，提升個(gè)人的閱讀素養(yǎng)。

教師在《福爾摩斯探案集》《老人與?！返茸髌返恼n外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，要精準(zhǔn)提取作品框架內(nèi)容和信息，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理清作品的邏輯結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生在經(jīng)典片段閱讀過(guò)程中，分析和鑒賞人物形象，了解作者的創(chuàng)作心態(tài)。教師還可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集與目標(biāo)作品相關(guān)的視頻資源和圖片資源，來(lái)拓展學(xué)生在目標(biāo)作品閱讀過(guò)程中的視野，讓學(xué)生通過(guò)類比分析的方式，在同一時(shí)間進(jìn)行多作品組合閱讀，這也能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的速讀習(xí)慣。

5.通過(guò)作品的精讀指導(dǎo)，進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，會(huì)接觸到一些較為經(jīng)典優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品是不能單純以速讀方式來(lái)進(jìn)行分析和理解，因此教師在具體的課外閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，還需要進(jìn)行精讀方法的教授。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀目標(biāo)作品之前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備活動(dòng)，收集與成書背景和作者生平相關(guān)的資料，對(duì)優(yōu)秀作品有一個(gè)更全面的閱讀期待。與此同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生在理清作品框架和情節(jié)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做好閱讀筆記和批注，圈畫出自身認(rèn)為最為經(jīng)典的語(yǔ)句和段落，并通過(guò)結(jié)合上下文或借助在線資源的方式，加深對(duì)片段的理解。與此同時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)典片段抄寫和摘錄等方式，加深對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的記憶，這也是一種幫助學(xué)生積累文學(xué)素材的重要方法。教師也可讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和交流來(lái)分析閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題和思路，表達(dá)個(gè)人的閱讀感想。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的精讀習(xí)慣，不需要教師的引導(dǎo)，也能順利完成閱讀。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣是很有必要的，這不僅能夠減輕學(xué)生課堂閱讀活動(dòng)的壓力和負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，逐步提升個(gè)人的審美能力和作品分析能力。良好閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便能夠自主完成課外閱讀任務(wù)，這對(duì)學(xué)生掌握正確的閱讀經(jīng)驗(yàn)技巧，鍛煉寫作能力都能產(chǎn)生正面影響。

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