摘 要：在教育初期，孩子的思維和理解能力還未完全發(fā)展，所以非常需要教師的幫助。小學班主任在執(zhí)行班級管理任務(wù)時，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)和思想道德品質(zhì)，還需幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。實施關(guān)愛教育，營造和諧的班級氛圍，這對學生的全面健康成長至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學 班主任 關(guān)愛教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.057

要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，班主任應(yīng)與學生建立友好關(guān)系，推行以人為本的管治策略，重視學生身心發(fā)展，借助多元化的互動活動鼓勵學生進步。班級擔當管理職責，為提升管理效率，常常強調(diào)紀律規(guī)則，建立威嚴形象，實施嚴格的行為監(jiān)控。表面上看似能讓學生主動認錯，但從長遠來看，這種做法并不利于學生的身心健康成長。學生形成獨立學習觀念后，可能會產(chǎn)生反叛心態(tài)，導致師生關(guān)系疏遠，使得高效管理難以實現(xiàn)。課程中，我們鼓勵學生積極參與，堅持以學生為中心的班級管理，結(jié)合愛心教育，培養(yǎng)師生情感，推動深入交流，用心關(guān)懷，打造人文關(guān)懷氛圍，激發(fā)學生的自學興趣。

一、小學班主任工作中進行關(guān)愛教育的意義

1.促進學生的心理健康發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，民眾的生活品質(zhì)也在逐步提高。在這樣的背景下，優(yōu)生優(yōu)育的理念愈發(fā)深入人心，孩子們在良好的成長環(huán)境中度過每一天，享受著優(yōu)越的生活條件。隨著文化進步與社會知識層次的提升，小學生的學業(yè)壓力持續(xù)增加，這不僅導致學生內(nèi)心的困惑，還對他們的心理健康產(chǎn)生了負面影響。在實施關(guān)愛學生的工作中，班主任深入洞察孩子們的內(nèi)心世界，通過有效的引領(lǐng)和輔導來排憂解難，這對于促進小學生心理健康發(fā)展極為關(guān)鍵。

2.幫助學生樹立正確的思想觀念

在小學階段，孩子們的思想觀念尚處于塑造時期，此時，班主任在教育過程中應(yīng)注重心理關(guān)照，引導學生形成正確的思維模式。理念構(gòu)成人類性格之根本，是文明發(fā)展的動力。孩童乃國之氣運所系，故小學班主任需細心觀察孩童心理之微妙變化，充分發(fā)揮關(guān)愛與教育在教學過程中的核心價值。

3.有利于班級和諧

擔任班級負責人期間，推行愛心教育，有利于學生建立良好的道德觀，為其品行成長奠定堅實基礎(chǔ)。關(guān)愛學生是教學的本質(zhì)所在，愛是互動的雙向過程。學生在感受關(guān)愛的同時，也會向教師表示感謝，這對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。良好的師生關(guān)系對課堂教學和日常事務(wù)至關(guān)重要，它既有助于提高學生的學業(yè)成績，也有利于教師的教學工作順利進行。另外，通過關(guān)愛教育可以實現(xiàn)班級團結(jié)，增強班級結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

二、小學班主任應(yīng)關(guān)注的方向

1.有預(yù)設(shè)性地關(guān)注學生需要

相較于班主任猜測的需求，直接來源于學生本人的需求才是根本的。班主任的關(guān)注是基于觀察和推斷，并非學生親自表述。也就是說，要想獲得優(yōu)異的學習成績，教師需根據(jù)社會發(fā)展的趨勢來預(yù)見學生未來的需求，這種需求是預(yù)測性的。因此，推理與展示之間必定存在差異，有時甚至可能截然相反。比如，一位同學雖未明言自己對唱歌的喜愛，卻樂意在舞臺上展現(xiàn)歌唱才華，然而她在學業(yè)上的表現(xiàn)并不出色，尤其是在數(shù)學方面較為薄弱；比如，學生們喜歡在鏡頭前表現(xiàn)自我，樂于參與廣告拍攝和時裝表演，但在學業(yè)進展上，有時他們可能未能同步于班級的整體進度。師生之間充滿關(guān)愛，這種情感是天然且與眾不同的。班主任有管理的權(quán)力，要充分關(guān)注每位學生的要求，確實不易。在觀察和傾聽學生時，我們常常會無意識地持有先入為主的想法。在了解學生需求前，班主任已規(guī)劃出關(guān)懷的初步框架，計劃采取哪些關(guān)懷措施，來收集學生意見和觀察他們的變化，實則是為了使關(guān)懷的初步框架更為清晰，且更易于學生接受。這種方法犧牲了滿足學生表達需求的可能性，可能會忽視對個人才華的培育、內(nèi)在動機的激發(fā)以及學習興趣的增強。這和諾丁漢注重學生需求的接納態(tài)度形成了鮮明對比。人們?nèi)粼诓唤?jīng)意間執(zhí)著于邏輯推演，卻忽略了傾訴的渴望，可能會塑造出情緒低落、困惑不已且具有逆反心態(tài)的學生。

2.多種途徑地關(guān)注學生需要

身為教員，筆者所面對的是成長途中的學子們，他們有時候未能明確地闡述自身的需要。考慮到我們之間的地位，學生在提出需求時可能會感到緊張和猶豫。因此，筆者通過傾聽來關(guān)心他們的需求，但有時接收的信息并不完全。教師在開展關(guān)愛學生的活動中，不僅通過監(jiān)管去觀察學生，還致力于傾聽他們的需求，全面關(guān)注并滿足學生的表達需求。班主任善于觀察學生的行為舉止，洞悉他們的內(nèi)心需求，并通過交流與傾聽，與學生們共同感受和經(jīng)歷。教師的視覺與聽覺存在局限，在無法直觀感知的環(huán)境，諸如學生家庭或是其他教師授課時，教師往往難以察覺學生的需求。此時，教師應(yīng)與學生交流，聽取他們的意見，努力挖掘那些未被明確提出的需要，全面把握學生的真實情況，并與學生產(chǎn)生共鳴。

三、小學班主任協(xié)商時需要的問題

在構(gòu)建緊密關(guān)系時，交流的作用十分重要，其目的不在于說服或操縱他人，而是揭示出我們的預(yù)期需求與真實需求之間的分歧。交流階段不可或缺，需對觀點進行闡釋與溝通。理想的協(xié)商需要方式應(yīng)為：理想的關(guān)懷者應(yīng)無條件地滿足他人的基本需求；理想關(guān)懷者應(yīng)針對性地實現(xiàn)被關(guān)懷者的迫切心愿；在響應(yīng)需求的進程中，被照顧者將進行調(diào)整并最終接受，而照顧者則會對被照顧者的努力表示贊同。原文本的表達較為復(fù)雜，涉及真實關(guān)愛情境的理論層面。班主任一方面認為關(guān)愛學生的方式并非一成不變的，而是要與學生開展深入交流，一方面也認為學生應(yīng)該學會自我管理和自我教育，以培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力。另一方面，班主任并不直接將學生所表現(xiàn)的需求當作待解決的問題，而是能敏銳地識別并妥善處理這些問題，這種行為被解讀為對學生的關(guān)懷。的確，因為師生之間的位置，班主任在親密關(guān)系中需要承擔更多的責任。然而，面對學生的需求，我們應(yīng)持寬容態(tài)度，并通過溝通協(xié)商來進行滿足。在實踐中，一旦班主任發(fā)現(xiàn)學生行為有異，他們或許會認為學生正以激烈的方式表達自己的需求。班主任在集中精力尋找問題根源時，容易將人際互動轉(zhuǎn)變?yōu)閷κ聞?wù)的直接處理。這使得他們往往忽略了深入探詢和關(guān)心學生的觀點及情感，而是將全部精力投入到解決當前問題上。因此，班主任應(yīng)有的寬容和理解也就無從體現(xiàn)了。盡管與學生進行對話，但這并非真正的互動，通常是先讓學生發(fā)表觀點，最終決定仍由班主任做出。比如，學生說謊時，班主任此時不應(yīng)只與學生溝通，而是要指導其遠離不當行為。班主任獨立處理所有事務(wù)，通過親自搜集證據(jù)和論證，逐步揭示事實真相。如果班主任缺乏推理能力，不能揭開事實真相，學生們就有可能利用這個余地來探索自己的生存策略。這種意外的空間可能會對青少年的正向成長帶來負面影響?？磥碇豢繋熒g的商議是不充分的，它不能及時應(yīng)對這些違反規(guī)定的跡象。學生們往往難以預(yù)料此種行為可能招致的負面影響，卻沉溺于那短暫的、未受班主任察覺的謊言之樂。直接行動表面看似削弱學生的積極性，實則從長遠角度保障了他們的獨立性。這種限制是為了讓學生擁有更好的自由。鑒于此，多元化的教學場景與紛繁的交互性質(zhì)令班主任的關(guān)切舉動難以完全融入日常交流的根基之中。在觀察了校園內(nèi)的教學情況和學生的日常需要后，班主任通過部分溝通方式，努力與學生們討論了一些重要問題。

四、小學班主任關(guān)愛教育的優(yōu)化策略

1.重塑倫理關(guān)系，緩解關(guān)愛壓力

對班主任關(guān)照行為的研究，應(yīng)考慮到人際關(guān)系的復(fù)雜背景。教育關(guān)系錯綜復(fù)雜，既廣泛又微妙。它涵蓋了教師與學生個體及集體的互動，教師之間的協(xié)作與獨立工作，以及教師與學生家長、學校之間的相互作用。教師與學生之間復(fù)雜的互動要求班主任在執(zhí)行關(guān)懷工作的過程中，必須妥善處理各種關(guān)系中的權(quán)力與利益問題。諾丁斯對關(guān)愛關(guān)系的理解顯得不夠深入，她在探討教育中的社交互動時，提到了關(guān)心行為的認定與執(zhí)行過程。這不僅要顧及學生的個體需求，還要綜合考慮與學生有關(guān)的各種聲音和觀點。鑒于人們對同一關(guān)心行為可能持有各自的道德見解，班主任在展現(xiàn)關(guān)愛之際，總是處于對道德敏感的憂慮之中，唯恐其行為未能獲得學生、家長、同事甚至學校的理解與支持，同時亦擔憂這些行為與道德規(guī)范相違背；我能否以充足的信譽取信于人，對我的行為予以關(guān)心并獲得肯定？在理想狀態(tài)下，教師與價值觀本體應(yīng)相互敬重，共同致力于學生福祉的最大化。然而，尊重這一概念往往并不明確。有時教師會因顧忌自身的道德形象或因論據(jù)不足而放棄堅守道德準則，進而開始接受他人的觀點。如此一來，本應(yīng)互相尊重的關(guān)系變得妥協(xié)。教師受到道德責任的壓力，使得本應(yīng)無私的關(guān)愛變得扭曲。因而，必須重塑班主任與各方之間的道德聯(lián)系，保障各項舉措均以推動學生成長這一共同道德宗旨為核心。這種聯(lián)系不應(yīng)該以權(quán)力和利益為基礎(chǔ)，即使面臨巨大的道德壓力，也要勇敢地去關(guān)愛學生。

2.營造倫理氛圍，促進關(guān)愛萌芽

在一定程度上，人的行為模式是由制度所塑造的。人們通常被制度所吸收，它不僅指引行為，還塑造了個人的認同和喜好?，F(xiàn)今的教育體系在不經(jīng)意間孕育了功利主義氣息，這與學校理應(yīng)秉持的德育核心相去甚遠。學校的首要任務(wù)在于關(guān)愛學生，教育的核心宗旨則是喚起學生關(guān)愛他人的意識。盡管身處強調(diào)實用性和考試傾向的教育體系，學校依然將提升學生的學業(yè)成績作為主要目標。特別是在小學階段，雖然義務(wù)教育減輕了升學壓力，但初高中階段又逐漸加大了這種壓力。教育領(lǐng)域的內(nèi)卷現(xiàn)象正逐步升級，愈發(fā)嚴重。學校將重點放在提高學生的學業(yè)成績上，在制定規(guī)則時，更偏向于保證成績的提升，而不是指導學生如何進行自我提高。在追求效率的校園大環(huán)境下，教師們的行為與思考方式逐漸顯現(xiàn)出一定的局限性。隨著時間的流逝，新任班主任逐漸適應(yīng)了工作，卻在不經(jīng)意間被追求效率的校園環(huán)境所影響，全力以赴提高學生的成績，卻可能導致對學生的關(guān)愛出現(xiàn)偏離甚至扭曲。在所討論的教育模式中，等級和控制鏈顯然受到重視。因此，班主任在實施關(guān)懷措施時，通常更注重保持人際和諧和利益平衡，而不是專注于如何更充分地表達對學生的關(guān)心。因此，教師在輔導時，應(yīng)尊重學生個性，引導其自主進步，而非單純培養(yǎng)符合既定教育框架的學子。道德環(huán)境的塑造應(yīng)基于共同的信念。在這樣的背景下，眾人應(yīng)秉持一致的信仰，以學生的未來發(fā)展為核心目標，任何對學生長遠發(fā)展有益的舉措，都應(yīng)得到毫無保留的支持。作為班級管理者，不必過分關(guān)注學生分數(shù)和同事的意見，應(yīng)自主決定如何采取措施或行動，滿足學生的需求。

3.提供倫理援助，助力關(guān)愛實踐

實際上，眾多班主任意識到固定的職業(yè)行為準則并不能完全指導教師進行專業(yè)的道德行為實踐。例如，教師應(yīng)對學生進行嚴格關(guān)愛，但在實際中很難做到這一點?！皣来认酀m好，但設(shè)計教育理念時未充分考慮到學生的多樣性?！辫b于學生并非無懈可擊的個體，單靠嚴慈相濟的教育方法是不充分的，往往在實踐中嚴苛多于溫柔。在嚴格遵循倫理規(guī)范的前提下，對身處繁復(fù)教育體系中的學子給予全方位的關(guān)懷，恐怕難以做到。在現(xiàn)實生活里，受到多樣化教育觀點的熏陶，教師們經(jīng)常不可避免地要應(yīng)對教學氛圍轉(zhuǎn)變引發(fā)的道德難題，他們不得不在這些挑戰(zhàn)中作出適宜且高效率的道德抉擇。周坤亮創(chuàng)造性地提出了一種結(jié)合道德責任理論與功利主義原則的教師職業(yè)倫理決策模型。此算法起初針對道德疑慮進行辨識，進而準確定位職業(yè)選擇的應(yīng)對策略。接著，對道德方面進行評估，審視權(quán)益相關(guān)者，研究恰當?shù)牡赖聹蕜t及其產(chǎn)生的行為影響；確定何種行為能最大程度地造福學子。這說明，班主任在實施關(guān)愛行為之前，必須深思熟慮、推理和權(quán)衡。這個過程不僅要求道德個體具備堅實的道德知識基礎(chǔ)，還需要所有利益攸關(guān)方的倫理支持。同樣，班主任的關(guān)愛措施不可避免地受到家長、同事、學校和社會等多方面的影響。班主任在眾力角逐中施展關(guān)照，行動難免受到權(quán)力交織帶來的影響。僅僅依靠個別班主任，尤其是那些缺乏經(jīng)驗的班主任，獨自去全面關(guān)心學生，是不切實際的。因此，學校應(yīng)當作為教師群體的堅定支撐，優(yōu)先對教師在道德層面提供支持。當教師在執(zhí)行學生關(guān)懷工作期間遇到難以解決的困難時，學校應(yīng)當及時給予支持，提供道德理論的指導，并賦予教師必要的權(quán)力，確保他們在關(guān)懷學生時不會因其他因素而退縮，防止關(guān)懷行為發(fā)生扭曲。

簡而言之，小學階段的孩子生理心理未完全成熟，班主任應(yīng)采用關(guān)愛教育，尊重個性，理解需求。此舉有利于學生健康成長，且對培養(yǎng)正確價值觀極為重要。小學班主任應(yīng)緊跟時代步伐，關(guān)切學生的心理變化與成長軌跡，敏銳地洞察并呵護其心理健康，從而提升小學生的情感素養(yǎng)。

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