摘 要：傳統(tǒng)文化在中華民族的歷史發(fā)展中占據(jù)著重要地位。傳統(tǒng)文化中蘊含著深厚的文化底蘊和豐富的文化內(nèi)容，對小學(xué)教育體系的發(fā)展完善具有指導(dǎo)性意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，指導(dǎo)學(xué)生對各種優(yōu)秀的文化知識進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和探究，有利于學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，豐富知識儲備，拓展閱讀視野，提升人文素養(yǎng)。本文通過分析傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透意義，提出幾點實踐策略，以供相關(guān)人士借鑒。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.007

作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，語文課程在傳承與弘揚傳統(tǒng)文化方面具有關(guān)鍵性作用。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課程中占據(jù)重要地位，將其與傳統(tǒng)文化相融合，有利于凸顯語文課程的人文性和工具性特征，切實提高學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)文化、領(lǐng)悟精神內(nèi)涵的水平，進(jìn)一步增強學(xué)生的閱讀能力與人文修養(yǎng)。當(dāng)前，部分教師在閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合方面采用的技巧方法相對呆板，如何采取有效措施實現(xiàn)兩者的深度融合成為教師亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）傳承傳統(tǒng)文化

中華民族在漫長的發(fā)展過程中，積累了歷史故事、經(jīng)典詩文、名言哲理等許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對現(xiàn)代精神文化的建設(shè)具有指導(dǎo)性作用。為了將傳統(tǒng)文化滲透到閱讀教學(xué)中，教師可以通過生動有趣、膾炙人口的歷史故事或角色表演、經(jīng)典誦讀的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，使學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的精神和內(nèi)涵，主動傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（二）激發(fā)閱讀熱情

以往的閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)思想的約束，內(nèi)容枯燥、形式單一，而傳統(tǒng)文化的滲透能豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和層次，使其更添活力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如：通過滲透傳統(tǒng)文化，教師既要詳細(xì)講解閱讀內(nèi)容，也要深入剖析傳統(tǒng)文化知識，使學(xué)生感知閱讀文本傳達(dá)的精神內(nèi)涵，獲得思維認(rèn)知與閱讀視野的拓展，提高閱讀興趣。

（三）培養(yǎng)德育品質(zhì)

學(xué)生在語文閱讀活動中具有主體性作用，通過對傳統(tǒng)文化知識的誦讀和品鑒，在交流、探討、分享中體會其蘊含的智慧或思想，如古詩詞或文言文中涉及的民俗風(fēng)情、家國情懷等，對學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)和情操的陶冶有積極意義。譬如：在傳統(tǒng)文化知識的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能領(lǐng)悟“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理；感受“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”的思鄉(xiāng)之情；體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的愛國情感。由此可見，傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的滲透，有利于學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)與完善。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透路徑

（一）挖掘教材內(nèi)涵

在新時代的教育背景下，小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)文化的滲透，深挖教材內(nèi)涵，讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容的同時，深入了解傳統(tǒng)文化，增強文化素養(yǎng)。這不僅是時代的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的重要途徑。首先要明確一點，閱讀教學(xué)活動不僅僅是傳授知識和技能，更是引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和理解的過程。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況和需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)活動更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，很多小學(xué)語文教師過于注重學(xué)生閱讀理解能力的強化，而忽略了閱讀內(nèi)容本身所蘊含的豐富文化內(nèi)涵。這種教學(xué)方式雖然能夠提高學(xué)生的閱讀成績，但卻無法培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，在新形勢下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生在閱讀中感受文化的魅力，增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要充分挖掘教材內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化元素融入閱讀教學(xué)內(nèi)容中。例如，在閱讀古詩文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩文的韻律美、意境美和情感美，同時介紹相關(guān)的歷史文化背景，讓學(xué)生了解詩文的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵。在閱讀現(xiàn)代文時，教師可以結(jié)合文章的主題和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探討其中的文化內(nèi)涵和社會價值，讓學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā)和思考。

以《落花生》為例，在課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過猜謎的方式吸引學(xué)生的注意力，然后詳細(xì)講解課文內(nèi)容，深入挖掘從勞動到收獲這一過程，讓學(xué)生對這個過程進(jìn)行充分感受，明白“一分耕耘一分收獲”的道理；接下來，鼓勵學(xué)生以小組為單位討論問題：“結(jié)合花生的生長，你能聯(lián)想到什么？”有些學(xué)生會通過母親可惜荒著的空地來感受其勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品德；有些學(xué)生則能通過花生的收獲來體會大家的喜悅之情；還有的學(xué)生能通過作者一家人的相處感知勞動的快樂。通過深挖課文內(nèi)容，學(xué)生能加深對傳統(tǒng)文化的了解，在潛移默化中形成良好的文化素養(yǎng)。此外，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計開放性的問題：文本最后提到大家深夜才散，你能想象一下大家還會談些什么嗎？讓學(xué)生通過想象來理解閱讀內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素來升華閱讀主題。

（二）預(yù)設(shè)閱讀任務(wù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師以傳統(tǒng)文化為目標(biāo)預(yù)設(shè)閱讀任務(wù)，有助于學(xué)生明確閱讀的討論方向與具體內(nèi)容，讓學(xué)生通過交流互動來深入理解傳統(tǒng)文化。同時，預(yù)設(shè)閱讀任務(wù)能幫助學(xué)生了解閱讀素材的學(xué)習(xí)路徑與基本方法。

以《伯牙絕弦》為例，教師可以結(jié)合文本的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)或閱讀問題的巧妙預(yù)設(shè)，如：1.文中哪些地方提到“伯牙絕弦”？2.為何要“破琴絕弦，終生不復(fù)鼓”？如何破琴？如何絕弦？3.茫茫人海，為何伯牙獨獨把子期當(dāng)作知音？4.假設(shè)現(xiàn)在你是子期，聽著伯牙的琴聲，你仿佛聽到了什么？你會如何贊嘆？讓學(xué)生通過問題的思考和探究來深入理解故事蘊含的深刻道理。與此同時，教師可以利用信息技術(shù)展示中國古琴曲《高山流水》，使學(xué)生全面理解作品的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵，再次感受伯牙子期這段友誼的珍貴，體會知音難覓、珍惜知音的情感。值得注意的是，在設(shè)計與導(dǎo)入閱讀任務(wù)時，教師需要對學(xué)生的個體差異進(jìn)行密切關(guān)注，多角度滲透實踐傳統(tǒng)文化，如社會價值、情感認(rèn)知、文化內(nèi)涵等，在對閱讀教學(xué)總體布局加以統(tǒng)籌的同時，兼顧不同層次的學(xué)生，以便更好地弘揚傳統(tǒng)文化。

（三）融入說理討論

小學(xué)語文教材中的課文都是精心挑選的內(nèi)容，蘊含著深厚的思想內(nèi)涵和豐富的傳統(tǒng)文化元素，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以巧妙融入說理討論，使學(xué)生更好地理解文中的傳統(tǒng)文化。具體言之，教師要立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個話題展開討論，對古人的道德要求、傳統(tǒng)禮儀、審美觀念、社會風(fēng)氣等進(jìn)行重新審視，感知文中蘊含的文化內(nèi)涵與文化精神，學(xué)會正確看待文中的價值觀和人生觀。

比如：在《兩小兒辯日》的內(nèi)容講解過程中，為強化學(xué)生實事求是、勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)精神，教師可以與學(xué)生同讀課文，逐字逐句翻譯內(nèi)容，使學(xué)生初步了解課文主旨，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論，分析與討論文中兩小兒對孔子說的“孰為汝多知乎”的評價的對錯。在這個過程中，有些學(xué)生認(rèn)為兩小兒通過實踐發(fā)現(xiàn)和思考問題，并提出明確的分析思路，即便最終的答案可能不準(zhǔn)確，但其勤于思考、勇于探索的精神值得肯定，故而兩小兒所說結(jié)論有道理；有的學(xué)生則認(rèn)為，孔子并不擅長天文類的知識，在認(rèn)知上有所偏差非常正常。學(xué)生在課堂討論中暢所欲言、各抒己見，大膽闡述自己對問題的不同想法，能加深對課文內(nèi)容的記憶。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果來歸納總結(jié)課文內(nèi)容，贊賞兩小兒身上具備的獨立思考與大膽質(zhì)疑精神，概括孔子實事求是、永無止境的精神，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物身上體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，有效實現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

（四）善用信息技術(shù)

利用信息技術(shù)滲透傳統(tǒng)文化是最高效、最簡單的教學(xué)方法，所以，教師在閱讀教學(xué)活動中可以圍繞文化內(nèi)涵和文本內(nèi)容，巧借信息技術(shù)進(jìn)行微課視頻或PPT的制作，促使學(xué)生在形象、直觀的視頻展示中強化對文本內(nèi)容的理解和傳統(tǒng)文化的體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛和傳承傳統(tǒng)文化之情。

例如，在《圓明園的毀滅》的閱讀教學(xué)中，教師在講述前可以借助多媒體技術(shù)收集有關(guān)圓明園的資料，包括圖片、視頻和文字等，并鼓勵學(xué)生在課堂上交流和分享所收集的資料內(nèi)容，初步了解圓明園昔日的輝煌景觀；然后通過微課視頻來詳細(xì)介紹圓明園，讓學(xué)生對其形成深刻鮮明的印象，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生閱讀課文，了解課文從哪些角度描述了圓明園當(dāng)年的輝煌及其是怎樣被毀滅的，感知其歷史價值和藝術(shù)價值；接著，帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀課文，并利用PPT解析圓明園中的各種珍貴文物，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，進(jìn)一步體會圓明園對國家和世界的意義。

（五）巧用群文閱讀

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，常用的方式之一就是群文閱讀，學(xué)生通過多文本的對比閱讀和分析，能夠體會文本的相似之處和內(nèi)在含義，降低理解難度，促進(jìn)閱讀能力的提升。在將傳統(tǒng)文化滲透到閱讀教學(xué)活動時，教師可以巧妙運用群文閱讀，即：以傳統(tǒng)文化要素為依托，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古文內(nèi)容，對文中的情感要求加以體會，感知不同文本作者在情感表達(dá)方面的異同點。

譬如：教授古詩《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以將其與古詩《清明》《元日》相結(jié)合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，在正式講述時帶領(lǐng)學(xué)生通讀古詩、翻譯內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提出問題：大家什么時候會貼春聯(lián)、放煙花爆竹呢？結(jié)合學(xué)生的回答繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩，并要求學(xué)生圍繞詩中的關(guān)鍵字詞思考古詩所對應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日，體會古詩蘊含的思想情感；接著，要求學(xué)生通過小組合作的方式探討問題：三首古詩所表達(dá)的情感內(nèi)涵有何差異？詩人用哪些意象寄托了自己的情感？為何詩人會在這一特定節(jié)日產(chǎn)生獨特的情感體會？通過思考和討論，學(xué)生能加深對傳統(tǒng)節(jié)日含義的了解，知曉個人情感寄托與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主動承擔(dān)起傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

（六）聯(lián)系實際生活

與實際生活相脫離的教學(xué)活動不利于學(xué)生知識運用能力和實踐能力的提升，所以，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化時，應(yīng)當(dāng)有意識地結(jié)合生活實際與課堂知識，通過生活化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生理解閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。同時，教師可以圍繞當(dāng)?shù)匚幕陌l(fā)展情況，在生活的各方面巧妙滲透傳統(tǒng)文化，如在閱讀課堂中融入學(xué)生身邊或本地的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在親切、熟悉的情境中吸收優(yōu)秀文化。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師可以在閱讀課堂中巧妙融入當(dāng)?shù)丶t色文化，向?qū)W生講述革命先輩的感人事跡，輔之以多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)視頻的展示，使學(xué)生通過親身體驗來感受先烈的優(yōu)秀品質(zhì)，加深對本課“無私奉獻(xiàn)、助人為樂”精神內(nèi)涵的體會。同時，教師可以鼓勵學(xué)生利用課后時間，在網(wǎng)上搜索有關(guān)當(dāng)?shù)丶t色文化的資料，資料內(nèi)容可以是勞動模范人物、本地發(fā)展歷程等具有榜樣力量的內(nèi)容；或者是組織學(xué)生積極實踐，在實際生活中拓展延伸閱讀教學(xué)，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶來培養(yǎng)良好品格，承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的重?fù)?dān)。

（七）組織多樣活動

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化時，可以組織豐富的實踐活動，讓學(xué)生在輕松的活動氛圍中加深對傳統(tǒng)文化的理解，如：提前在網(wǎng)上查找有關(guān)民族特色、習(xí)俗或傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀內(nèi)容，通過對教學(xué)時間及順序的調(diào)整，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)民俗節(jié)日、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化魅力。

比如：《北京的春節(jié)EDHUjs4CCttHdAGKhI6KCQ==》《藏戲》《各具特色的民居》這些課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容都和民風(fēng)民俗有關(guān)，教師可以選擇極具民俗民風(fēng)色彩的歌曲來營造學(xué)習(xí)氛圍，通過有效設(shè)問來調(diào)動學(xué)生探究傳統(tǒng)民俗風(fēng)情及其形成的緣由，加深對傳統(tǒng)民俗文化的認(rèn)知。組織活動時，教師要盡可能選擇能在校內(nèi)實踐的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)習(xí)俗前，鼓勵學(xué)生與家長探討有關(guān)家鄉(xiāng)習(xí)俗的一些活動，選擇家鄉(xiāng)的民歌、民間故事、美食或習(xí)俗等，在課堂上分享，進(jìn)而更深入了解自己的家鄉(xiāng)，增強傳統(tǒng)民俗文化對學(xué)生的影響力。

（八）設(shè)計課外拓展

小學(xué)語文教材中蘊含著非常豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師往往難以在有限的課堂時間內(nèi)講述所有內(nèi)容，所以需要教師設(shè)計課外拓展，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展傳統(tǒng)文化教育。在閱讀教學(xué)活動中，教師可以對閱讀文本中蘊含的傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行提煉，輔之以課后練習(xí)，進(jìn)一步強化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。實際上，有些教師只注重課內(nèi)的閱讀教學(xué)，不能拓展延伸所講內(nèi)容，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化得不到有效傳承，更遑論提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)當(dāng)從思想層面重視課外拓展，在課堂教授環(huán)節(jié)深挖文本蘊含的傳統(tǒng)文化元素，以文本的核心素養(yǎng)與故事情節(jié)為依托，引導(dǎo)學(xué)生感知作者傳達(dá)的思想情感；同時在課后環(huán)節(jié)結(jié)合文化元素進(jìn)行課后拓展活動的設(shè)計，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查找書籍等多種方式來查找、感受、體驗文化元素的發(fā)展、形成等信息，進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化及其發(fā)展歷程，感知其厚重的底蘊和獨特的魅力。

在新時代背景下，傳統(tǒng)文化教育逐漸成為語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的提升有著重要意義。小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)活動時，必須要對傳統(tǒng)文化的滲透實踐進(jìn)行準(zhǔn)確把握，借助多種方式帶領(lǐng)學(xué)生感知閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的密切聯(lián)系，體悟傳統(tǒng)文化的價值和內(nèi)涵，使學(xué)生從中獲得文化情感的熏陶和文化思想的啟迪。

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