摘 要：隨著時代的不斷變遷，教育也在不斷發(fā)展，而“三新”教育改革為教學(xué)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，如何在這樣的背景下設(shè)計合適、貼近學(xué)生需求、提高學(xué)習(xí)效果的群文閱讀任務(wù)單，成為當(dāng)前語文教學(xué)亟待探討與解決的問題之一。本文旨在探討在“三新”背景下高中語文群文閱讀教學(xué)任務(wù)單設(shè)計的策略，以期為教師在實際教學(xué)中提供一定的指導(dǎo)與啟示。

關(guān)鍵詞：“三新”背景 高中語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.010

在“三新”背景下，高中語文教學(xué)正面臨新高考、新《課標(biāo)》、新要求的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一背景，注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。教師需要在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)的單篇閱讀、碎片閱讀的局限，積極開展群文閱讀。群文閱讀通過廣泛、系統(tǒng)的閱讀來取得高質(zhì)量的閱讀成果，不再局限于孤立的作品，而是將多種作品、文本聯(lián)系起來，形成互相印證、相互補(bǔ)充的閱讀體系。在這種背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)單成為一種新型的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和親身體驗。它不僅注重內(nèi)容的傳遞，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極地參與到日常學(xué)習(xí)活動中去。因此，設(shè)計針對高中語文群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅是教學(xué)的需要，更是對學(xué)生綜合能力提高的有力支持。

一、相關(guān)概念概述

1.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀作為一種深入閱讀的重要模式，強(qiáng)調(diào)將若干具有相似特征的文章進(jìn)行巧妙搭配，以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀這些文本，并進(jìn)一步深化對作品的認(rèn)知與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。在當(dāng)前教育背景下，群文閱讀已經(jīng)成為高中生深入閱讀的關(guān)鍵路徑，其關(guān)鍵要素涵蓋單位時間、議題設(shè)置、文本選擇、集體建構(gòu)和達(dá)成共識等五個方面。

首先，群文閱讀注重對單位時間的精準(zhǔn)利用。通過將數(shù)篇相似文章巧妙搭配，學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠深度閱讀多樣文本，從而提高閱讀效率。這有助于培養(yǎng)學(xué)生面對海量信息時的快速分析與理解能力，使其具備更強(qiáng)的信息處理能力。其次，議題設(shè)置在群文閱讀中顯得尤為關(guān)鍵。明確而引人深思的議題，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動思考和探討。這種引導(dǎo)性的議題不僅有助于深化學(xué)生對文本的思考，還能提高他們分析問題的能力。文本選擇是群文閱讀的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于精選具有相似特征但又各具特色的文章。這有助于學(xué)生通過對比分析，深刻理解同一主題在不同文本中的表達(dá)方式，培養(yǎng)他們的多角度思考和分析問題的能力。精心選擇的文本還能在一定程度上拓展學(xué)生的知識面，使其對于某一主題形成更加全面和深刻的認(rèn)知。集體建構(gòu)是群文閱讀的核心環(huán)節(jié)。通過小組合作，學(xué)生可以分享個人見解、交流思想，從而形成對作品的認(rèn)知。這種合作模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高他們在共同解決問題時的溝通能力。最終，達(dá)成共識是群文閱讀的目標(biāo)和結(jié)果。在集體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過深入討論，學(xué)生可以逐步提高自身的理解能力。這不僅有助于鞏固學(xué)生對文本的理解，還培養(yǎng)了他們在團(tuán)隊中協(xié)商、妥協(xié)和達(dá)成共識的能力。

總體而言，群文閱讀作為高中閱讀教學(xué)中的重要模式，通過有效的議題設(shè)置、精選的文本、小組合作和最終的達(dá)成共識，全面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思辨能力、合作能力等學(xué)科核心素質(zhì)。這一教學(xué)模式的實施不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為其未來的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單的概念

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教學(xué)過程中的一種重要工具，其內(nèi)涵可以從三個方面進(jìn)行深入解析。首先，我們要關(guān)注“學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，“學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極主動性，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為知識的獲取者。這不僅意味著學(xué)生要有學(xué)習(xí)的渴望，更需要在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識的工具，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性的工具。

其次，“任務(wù)”是學(xué)習(xí)的重心，教師通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)嫶蟮慕虒W(xué)內(nèi)容分解成一個個具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)不僅具有系統(tǒng)性，還具備情境性，能夠?qū)W(xué)科知識融入實際生活情境中，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。同時，這些任務(wù)還具有可操作性，通過實際操作，學(xué)生能夠深入理解抽象概念，提高學(xué)習(xí)的實效性。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單通過任務(wù)的設(shè)置，幫助學(xué)生有目的、有步驟地完成學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

最后，學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“單”指的是學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)形式，它并非以傳統(tǒng)的文本形式進(jìn)行呈現(xiàn)，而是蘊含在教師的口頭敘述之中。這要求教師具備清晰明了的表達(dá)能力，通過言語的方式將任務(wù)布置給學(xué)生。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，教師需要注重語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)能力，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解任務(wù)的要求。同時，通過口頭敘述，教師能夠更靈活地調(diào)整任務(wù)的難易程度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、群文閱讀學(xué)習(xí)中任務(wù)單的特殊性

群文閱讀中的學(xué)習(xí)任務(wù)單具有其獨特性，這種特殊性主要體現(xiàn)在其與群文閱讀的一致性基礎(chǔ)上，首先，在群文閱讀中，學(xué)習(xí)任務(wù)單與群文閱讀的目的有著直接關(guān)聯(lián)。二者都聚焦于閱讀的目的，這一目標(biāo)指向著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)單通過任務(wù)的設(shè)置，有助于明確閱讀的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這與群文閱讀的核心目標(biāo)相一致。

其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)單和群文閱讀中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計通常圍繞教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列具有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的整體理解。同樣，群文閱讀也側(cè)重于探討文本之間的關(guān)系、主題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對多種文本進(jìn)行比較和聯(lián)系的能力。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單在群文閱讀中的運用能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，實現(xiàn)深層次的閱讀理解。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單和群文閱讀中的任務(wù)都傾向于復(fù)雜化。學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅僅是簡單的指令或問題，而是通過設(shè)計多樣化、有層次、有深度的任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。群文閱讀常涉及多種文本類型、主題、觀點等，要求學(xué)生能夠處理和理解更為復(fù)雜的內(nèi)容。因此，在群文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計往往具有一定的復(fù)雜性，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析文本的能力。

總體來說，學(xué)習(xí)任務(wù)單在群文閱讀中的獨特性在于它是一種強(qiáng)調(diào)閱讀目的、關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜化的教學(xué)工具。它與群文閱讀相輔相成，通過設(shè)計合適的任務(wù)，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，加深對文本的理解和分析，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、“三新”背景下高中語文群文閱讀任務(wù)單設(shè)計路徑

1.明確任務(wù)單要素，科學(xué)設(shè)計閱讀任務(wù)

一份完整的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單必不可少的要素包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)建議以及輔助性學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)部分涵蓋了明確的閱讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，能夠幫助學(xué)生理解閱讀的核心目標(biāo)。學(xué)習(xí)建議提供了學(xué)習(xí)方法、技巧或策略的建議，以促進(jìn)學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)并提高學(xué)習(xí)效果。輔助性學(xué)習(xí)資源包括相關(guān)的文本材料、視頻、音頻等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生深入思考。設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單是一個復(fù)雜而有序的過程，需要充分考慮教學(xué)文本、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情等方面的因素。首先要選取教學(xué)文本并對所選文本進(jìn)行深入分析，梳理各文本知識內(nèi)容，理解文本的主題、結(jié)構(gòu)、語言特點等。其次，要找到各文本知識內(nèi)容之間的共性、互補(bǔ)性、互文性等關(guān)系。這可以通過比較不同文本的主題、觀點、論證方式來實現(xiàn)，將這些關(guān)系納入設(shè)計，可以幫助學(xué)生更全面地理解群文閱讀的整體框架和內(nèi)在聯(lián)系。

以高二選修上冊第一單元為例，單元主題為緬懷歷史，可以設(shè)計“銘記歷史，珍愛和平”主題群文閱讀活動，并設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，核心任務(wù)為設(shè)計反法西斯戰(zhàn)爭勝利77周年紀(jì)念特刊，其中包含四個小任務(wù)：“草擬‘紀(jì)念特刊’策劃方案”，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、歷史資料，了解抗戰(zhàn)時期的重要事件和人物，并草擬“紀(jì)念特刊”策劃方案，包括主題、目標(biāo)讀者群、版式等；通過編輯一個版面，深入了解抗戰(zhàn)時期的歷史現(xiàn)場。要收集相關(guān)圖片、文獻(xiàn)資料，呈現(xiàn)該事件或場景的重要信息；通過寫小傳和做專訪，深入了解抗戰(zhàn)時期的英雄人物。選擇一個抗戰(zhàn)時期的英雄人物，撰寫小傳，介紹其生平、事跡，模擬與該人物的對話，突顯其思想和奮斗精神；通過讀新聞評論，學(xué)寫評論，反思抗戰(zhàn)的意義，理解評論的觀點和立場。教師要確保每個任務(wù)主題都存在明確的聯(lián)系，形成一個有機(jī)整體，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的系統(tǒng)性理解。通過以上設(shè)計，學(xué)生可以通過多樣的任務(wù)形式，全面了解抗戰(zhàn)歷史，培養(yǎng)多方面的能力。

2.基于群文閱讀特點，設(shè)計多樣教學(xué)任務(wù)

多樣教學(xué)任務(wù)的設(shè)計可以促使語文教學(xué)更好地整合其他學(xué)科的內(nèi)容。群文閱讀涵蓋了文學(xué)、歷史、社會、科學(xué)等多個領(lǐng)域，通過設(shè)計多樣任務(wù)，能夠使學(xué)生在閱讀中涉及不同學(xué)科，增強(qiáng)知識的聯(lián)結(jié)和綜合應(yīng)用能力。而學(xué)生的學(xué)科興趣和認(rèn)知水平存在差異，設(shè)計多樣任務(wù)能夠更好地滿足不同學(xué)生的個性化需求。一些學(xué)生可能感情豐富，而另一些則更注重事實和邏輯，通過多樣任務(wù)的設(shè)置，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。群文閱讀不僅僅是對文本的理解，還包括對背后文化、歷史、社會背景的深入思考。多樣教學(xué)任務(wù)的設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各類知識的能力，提高他們的文學(xué)綜合素養(yǎng)。

目標(biāo)性任務(wù)是通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解文本中的主旨、核心觀點以及作者的意圖。這種任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的閱讀效果，促使其更有針對性地獲取信息和思考文本內(nèi)涵。例如，在“戰(zhàn)國四公子的人物形象剖析”任務(wù)設(shè)計中，主要目的是對戰(zhàn)國四公子的事跡進(jìn)行探索，教師可以布置以下任務(wù)：通過閱讀相關(guān)文本，深入探索戰(zhàn)國四公子的人物形象，理解他們的行為舉止，并為每位戰(zhàn)國四公子以及他們的賓客撰寫一段約50字的評語。評語內(nèi)容要包括對其行為的評價、對其品德的認(rèn)識，以及他們的歷史地位。

梯度性任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力差異設(shè)置不同難度的任務(wù)，形成逐步升級的學(xué)習(xí)過程。通過逐漸增加閱讀難度，梯度性任務(wù)可以幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力。以上文提到的“戰(zhàn)國四公子”為例，對于第一梯度，可以布置為篩選整合信息，把握傳記主要人物和主要事件的任務(wù)，例如，馮諼是一個怎樣的人？通過閱讀相關(guān)資料，用一句話概括馮諼的人物形象。請分別用一句話概括毛遂和李同的人物形象。通過挖掘相關(guān)材料，把握這兩位歷史人物的特點。對于第二梯度，可以設(shè)置為請分別為孟嘗君、平原君、春申君寫一段50字左右的評語，突出其在戰(zhàn)國時期的貢獻(xiàn)或特殊之處。對于第三梯度，可以布置如下任務(wù)：你在閱讀過程中得到了哪些人生啟示？請以一篇短文的形式表達(dá)你的思考，突顯戰(zhàn)國四公子的教育意義。通過以上任務(wù)設(shè)計，學(xué)生將在梯度性的任務(wù)中逐步深化對戰(zhàn)國四公子的了解，提高對歷史文獻(xiàn)的解讀能力。

情境性任務(wù)強(qiáng)調(diào)將閱讀任務(wù)融入具體的情境和實際應(yīng)用中，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。這種任務(wù)設(shè)計能夠讓學(xué)生將閱讀與生活、社會等多方面聯(lián)系起來，提升他們的實際運用能力，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。在戰(zhàn)國四公子的人物設(shè)計中，可以布置如下情境任務(wù)：作為當(dāng)時的一位名士，你將選擇投靠戰(zhàn)國四公子中的一位，以期獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活。思考你選擇公子的原因，是否是出于政治考慮、學(xué)問追求、文化氛圍等方面，并以名士的身份，撰寫一篇致辭，說明你為何選擇投靠你所選的戰(zhàn)國四公子，強(qiáng)調(diào)他的優(yōu)勢與你的期望。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生在比較四公子的過程中，不僅能夠更深入地了解戰(zhàn)國時期的歷史人物，還能通過設(shè)身處地的情境任務(wù)感受當(dāng)時名士的思考和選擇過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的主角感和參與感。

3.注重閱讀評價反饋，優(yōu)化任務(wù)單實施效果

通過及時的評價反饋，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在閱讀理解、文學(xué)鑒賞等方面的水平和需求，使得任務(wù)單更具個性化、針對性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個性化成長。其次，評價反饋也有助于任務(wù)單的持續(xù)優(yōu)化，通過了解學(xué)生在群文閱讀中的表現(xiàn)和反饋，教師可以及時調(diào)整任務(wù)單內(nèi)容和形式，提升任務(wù)單的針對性和實際效果。

形成性評價可以幫助教師更即時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整任務(wù)單的設(shè)計與內(nèi)容。這種實時反饋有助于個性化教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高任務(wù)單的實際效果。而在終結(jié)性評價方面，教師可制定專門的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單評價表，供學(xué)生填寫，借助這一工具進(jìn)行終結(jié)性評價。通過這個表格，學(xué)生能夠自主地總結(jié)學(xué)習(xí)過程、反思自己的收獲和成長。

通過對學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的探究，我們深刻認(rèn)識到其在引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)批判性思維和提升文學(xué)素養(yǎng)方面的重要性。首先，任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)充分考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)、新學(xué)科理念的融入，以滿足“三新”背景下語文教學(xué)的需求。其次，任務(wù)單的目標(biāo)應(yīng)明確，結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活和社會現(xiàn)實，使學(xué)習(xí)變得更加具體、有趣、有意義。同時，注重任務(wù)單的差異化設(shè)計，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮其個性發(fā)展?jié)撃?。最后，任?wù)單的評價機(jī)制也是不可忽視的一環(huán)，通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)任務(wù)單設(shè)計的不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 龍玲《探群文之妙悟閱讀之道—高中語文群文閱讀教學(xué)研究》，《中華活頁文選（高中版）》2023年第15期。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題《“三新”背景下高中語文群文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0202）