摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，它涵蓋了語文學(xué)科的各個(gè)要素和核心能力。在語文教學(xué)中，針對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)十分重要。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高核心素養(yǎng)。學(xué)生通過解決任務(wù)和問題，能夠運(yùn)用語文知識進(jìn)行思考和表達(dá)，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。本文針對學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作展開詳細(xì)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 單元作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.017

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和指導(dǎo)，是綜合素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過培養(yǎng)語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和個(gè)人發(fā)展水平。學(xué)生要注重語文學(xué)習(xí)的過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為自己的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過合理設(shè)計(jì)的單元作業(yè)，可以促進(jìn)教師全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。此外，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)也能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高訓(xùn)練的精準(zhǔn)度。通過有針對性和精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握核心素養(yǎng)所需要的知識和技能。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)是指人們在語文學(xué)習(xí)過程中所需具備的基本素養(yǎng)和能力。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教育的重要目標(biāo)之一，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和個(gè)人發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

語文核心素養(yǎng)的基本要素是語言運(yùn)用能力。語言是人們進(jìn)行思維表達(dá)和交流的工具，具有信息傳遞功能。語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備準(zhǔn)確、自如、靈活運(yùn)用語言的能力，包括聽、說、讀、寫等方面。這些能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言，從而提高對世界的認(rèn)知和解析能力。

語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是思維能力的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的積累，更加重要的是通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維的敏銳性，培養(yǎng)邏輯推理能力。語文文本中蘊(yùn)含著豐富的思想和感情，培養(yǎng)學(xué)生對文字的理解和思考能力，能夠拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的思考深度和邏輯思維能力。

語文核心素養(yǎng)注重審美能力的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)不僅僅是理性思維的訓(xùn)練，也涉及情感和審美的體驗(yàn)。通過對文學(xué)作品、古典詩詞等優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)欣賞能力。學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美，能夠提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)文化的傳承。語文作為一門重要的人文學(xué)科，承載著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過語文學(xué)習(xí)，可以有效地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的尊重和熱愛，并借助歷史文化中的智慧，提升學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)重要性分析

（一）促進(jìn)教師全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助教師全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)科核心素養(yǎng)的分析和理解，教師可以將學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，明確學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)過程中需要獲得的能力和達(dá)到的水平。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)中的各個(gè)方面展開，設(shè)置具體的任務(wù)和問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識和技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過對教學(xué)目標(biāo)的明確，教師能夠更好地設(shè)計(jì)和組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高訓(xùn)練的精準(zhǔn)度

單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高訓(xùn)練的精準(zhǔn)度。過多的作業(yè)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，甚至影響學(xué)習(xí)效果。因此，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需要精心安排和合理布置，避免重復(fù)性的練習(xí)。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，選取一些有代表性的任務(wù)和問題，讓學(xué)生針對關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練。通過有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地掌握核心素養(yǎng)涉及的知識和技能，達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)綜合能力，提高核心素養(yǎng)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步提高核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅僅掌握語文知識，還要能夠運(yùn)用知識解決問題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置一些綜合性的任務(wù)和問題，要求學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)用和知識整合。例如，通過閱讀一篇文章，要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并加以支撐，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。通過對詩歌進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)作，學(xué)生能夠結(jié)合核心素養(yǎng)要求，展示自己的審美情趣和文學(xué)表達(dá)能力。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力，提高他們的核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）以單元作單位，夯實(shí)語文字詞基礎(chǔ)

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)以單元為單位，將知識與實(shí)際問題相結(jié)合，注重夯實(shí)學(xué)生的語文字詞基礎(chǔ)。通過選擇與核心素養(yǎng)相關(guān)的主題或文本，設(shè)置與語文字詞知識相關(guān)的任務(wù)或問題，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的語文字詞知識，逐步提升語文素養(yǎng)。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)可以包括課文的理解和分析、生字詞的積累和運(yùn)用、詞語的拼寫和造句等多個(gè)方面。

例如，一年級下冊第一單元，編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課，以及《口語交際：聽故事，講故事》和《快樂讀書吧：讀讀童謠和兒歌》兩篇內(nèi)容。根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡特征，可以漢字王國的吉吉國王為人物主線，創(chuàng)設(shè)“識記村”“字謎村”“播報(bào)村”“講演村”4個(gè)情境村落，在每個(gè)村落設(shè)置不同的關(guān)卡，學(xué)生在漢字王國跟隨吉吉國王快樂遨游，進(jìn)行游戲闖關(guān)，最后贏得通關(guān)卡。

識字寫字是本單元的重點(diǎn)。在一年級上學(xué)期，學(xué)生有了一定的識字基礎(chǔ)。在本學(xué)期識字教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的識字方法和已學(xué)的生字、偏旁開展自主識字，不斷提高學(xué)生自主識字的能力，培養(yǎng)主動(dòng)識字的習(xí)慣。以“識記村”為例，可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

任務(wù)一“漢字小火車”，完成任務(wù)后你就能坐上小火車到達(dá)第二關(guān)。

1.挑戰(zhàn)漢字小火車，把下面的字詞讀確。

2.仔細(xì)觀察第二、第三列小火車，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？請你說一說。

任務(wù)二“小青蛙過河”，跟隨小青蛙，你能順利過河到達(dá)第三關(guān)。

有只小青蛙要過河，可是每片荷葉都破了一塊，身為漢字大王的你能找出合適的字補(bǔ)上，讓小青蛙順利過河嗎？（建議課堂上完成）

任務(wù)三“拼音識記臺”，按要求完成任務(wù)，完成后對照評價(jià)表進(jìn)

行評價(jià)。

1.讀一讀，記一記《漢語拼音字母表》，我獲得了

顆星。

2.背誦本單元的《春夏秋冬》《姓氏歌》，我獲得了

顆星。

3.把《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》讀給同桌聽，我獲得了 顆星。

4.（選做題）分享課外讀到的童謠和兒歌，我獲得了 顆星。

該單元通過以上設(shè)計(jì)，可以有效將語文知識與實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用語言知識，提升語文素養(yǎng)。同時(shí)，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的語文字詞基礎(chǔ)，因此可以選擇與核心素養(yǎng)相關(guān)的主題或文本，幫助學(xué)生擴(kuò)展識字量，提高詞語運(yùn)用的能力。

（二）以思維發(fā)展為重點(diǎn)，開展語文閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以思維發(fā)展為重點(diǎn)，通過開展語文閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。思維發(fā)展是學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)置一些思維性的任務(wù)和問題，讓學(xué)生展開思考、分析和推理。如在二年級下冊第七單元，可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

恭喜你完成挑戰(zhàn)！順利來到了第二站——能思善“變”園?？祀S我一起去看看吧！

1.青蛙最后不想賣它的泥塘了，是因?yàn)闋€泥塘變成了一個(gè)_____________的地方。青蛙做了（哪些事）________________________才讓爛泥塘有了變化的呢？

2.請你在課文《大象的耳朵》中畫出大象說的話，說說大象的想法是怎么改變的呢？一開始，大象覺得______；后來，好多小動(dòng)物都認(rèn)為耳朵耷拉下來很奇怪，大象覺得______；最后，大象發(fā)現(xiàn)自己的耳朵能______，所以它說：“______?！?/p>

3.假如生活中有人對你說：“_______?！?/p>

你也會(huì)對別人說：“人家是人家，我是我。”

4.根據(jù)思維導(dǎo)圖，你能說一說小毛蟲的一生都會(huì)經(jīng)歷什么變化嗎？

5.在動(dòng)物王國，我們明白了：每個(gè)人都有自己該做的事情，小毛蟲忙著織繭屋，忙著______，忙著______，______忙著______。

在這個(gè)示例中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的思維能力和閱讀理解能力來推理和解決問題。這樣的思維任務(wù)有助于提高學(xué)生的思考和分析能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中可以通過繼續(xù)閱讀和研究相關(guān)的文學(xué)作品，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力和批判思維能力。學(xué)生可以分享他們對故事情節(jié)、人物形象的理解和觀點(diǎn)。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考。

1.小蜘蛛接下來還會(huì)發(fā)生什么？請你發(fā)揮想象，繼續(xù)編一編吧！

提示：如果蜘蛛繼續(xù)賣褲子，會(huì)發(fā)生什么？如果蜘蛛改行，轉(zhuǎn)賣蚊子蛋糕，又會(huì)發(fā)生什么？如果……

2.賣泥塘，都有誰來了呢？你能和小伙伴一起把這個(gè)故事在“展示小舞臺”上再演一次嗎？

3.看，小青蛙又在吆喝它的泥塘咯！你也選一本你最喜歡的書，吆喝吆喝，能讓別人有想讀它的欲望，你才算通過了這一關(guān)哦！

你會(huì)說：“_______。”

這樣的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、表演欲，培養(yǎng)他們的綜合能力。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，還可以通過組織小組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。通過與同學(xué)進(jìn)行思想碰撞和交流，學(xué)生能夠提高自己的表達(dá)能力。

（三）突破運(yùn)用難點(diǎn)，抓實(shí)語文寫話表達(dá)

在小學(xué)低年段語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，要突破運(yùn)用難點(diǎn)，抓實(shí)語文寫話表達(dá)。語文寫作是學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)說話、寫話任務(wù)，可以提高學(xué)生的語文寫作表達(dá)能力和創(chuàng)新意識。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置不同類型的說話、寫話任務(wù)。例如，在一年級下冊第八單元中，可以看圖及聯(lián)系生活實(shí)際，照樣子說一說。碧綠碧綠的葉子，碧綠碧綠的 ；金黃金黃的油菜花，金黃金黃的 。學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》，引導(dǎo)學(xué)生借助“插圖”講故事；學(xué)習(xí)了《咕咚》，引導(dǎo)學(xué)生借助“關(guān)鍵詞”講故事；學(xué)習(xí)《小猴子下山》后，引導(dǎo)學(xué)生借助“關(guān)鍵句”講故事；學(xué)習(xí)《棉花姑娘》后，引導(dǎo)借助“思維導(dǎo)圖”講故事。這樣的任務(wù)不僅能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句式，還能培養(yǎng)他們的觀察力和說話能力。又如：二年級下冊第七單元，你最想養(yǎng)什么動(dòng)物？說清楚你喜歡它什么地方、你能為它做什么、你想養(yǎng)它的特殊理由。請你對照思維導(dǎo)圖試著說一說，再寫一寫。

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，還需要注意任務(wù)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況。任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的年級和語文水平來設(shè)計(jì)，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生的實(shí)際能力。還可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，激發(fā)他們動(dòng)筆的熱情。

總結(jié)起來，小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略應(yīng)以單元作單位，夯實(shí)語文字詞基礎(chǔ)；以思維發(fā)展為重點(diǎn)，開展語文閱讀訓(xùn)練；突破運(yùn)用難點(diǎn)，抓實(shí)語文寫作表達(dá)。通過這樣的策略，可以幫助學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力和寫作能力。同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，巧妙設(shè)計(jì)單元作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識并運(yùn)用于實(shí)際問題中，全面促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛林梅《“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略》，《甘肅教育研究》2023年第8期。

[2] 鐘聰林《“雙減”背景下小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略》，《亞太教育》2022年第16期。

[3] 張瑩、張宏《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)》，《教育科學(xué)論壇》2022年第23期。

（陳炳秋，1981年生，廣東廣州人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育）

〔本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2022年度課題《“雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究》的成果，編號：202215261〕