摘 要：“先學(xué)后教”是新時(shí)代出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，能引導(dǎo)教師深度思考“教”與“學(xué)”的關(guān)系，并能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主、以學(xué)為輔的教學(xué)體系，可真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、構(gòu)建高效教學(xué)課堂的目標(biāo)?；诖?，文章分析了引入“先學(xué)后教”模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的積極影響，梳理了小學(xué)語文教學(xué)中融合“先學(xué)后教”模式的關(guān)鍵點(diǎn)，并從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固幾個(gè)方面探討了小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用“先學(xué)后教”模式的策略，旨在提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考習(xí)慣，發(fā)揮教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，有效提高小學(xué)語文教學(xué)成效，整體提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”模式 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.019

新課程改革的逐步推進(jìn)為小學(xué)語文教育提出了新的要求。小學(xué)語文教師要把握新《課標(biāo)》內(nèi)涵，采用“先學(xué)后教”教學(xué)方式，替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，圍繞以學(xué)生為主體這一核心，培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、主動(dòng)思考，深入領(lǐng)悟語文知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，探尋“先學(xué)后教”教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的方法，成為語文教師需要著重思考的問題。

一、引入“先學(xué)后教”模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的積極影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師以教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，將知識(shí)指導(dǎo)方法的創(chuàng)新研究作為重心，但對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)關(guān)注不足，無法構(gòu)建高效課堂，致使語文教學(xué)難度提升。而“先學(xué)后教”模式是讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)熟悉教材，在形成對(duì)語文知識(shí)的初步認(rèn)知后，由語文教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，此種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并能提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思考解決問題的能力，有助于高效語文課堂的構(gòu)建，能夠提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率?！跋葘W(xué)后教”模式應(yīng)用下，教師會(huì)將學(xué)生作為主體，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及語文教材知識(shí)內(nèi)容，提高語文教學(xué)的效率。在教學(xué)過程中，教師還可以引入角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)等多元教學(xué)方式，并能實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)過程的互動(dòng)性及有趣性，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收效果，也可增強(qiáng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，并能提高學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的認(rèn)同感。

二、小學(xué)語文教學(xué)中融合“先學(xué)后教”模式的關(guān)鍵點(diǎn)

1.轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念

時(shí)代發(fā)展背景下，新課程改革逐步推進(jìn)，語文教學(xué)改革后，其教學(xué)模式與方法均發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但是部分小學(xué)語文教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)理念開展語文教學(xué)工作，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，仍以自身作為中心，在課堂上采用滿堂灌的教學(xué)方法傳授知識(shí)。此種教學(xué)理念會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)、自主探究能力發(fā)展，會(huì)削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中有機(jī)融合“先學(xué)后教”模式時(shí)，語文教師需要形成以學(xué)生為主體的教學(xué)思維，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，進(jìn)而為二者的深度融合奠定基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往的語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師主要是利用課件講解教材知識(shí)內(nèi)容，或是在課堂上穿插部分習(xí)題練習(xí)，之后布置課后練習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。雖然部分小學(xué)語文教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在課前預(yù)習(xí)，但沒有嚴(yán)格監(jiān)督并給予適時(shí)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)過程形式化，加之小學(xué)生自制力不高，預(yù)習(xí)時(shí)不夠?qū)Ｗ?，而課堂上師生間、生生間的互動(dòng)交流有所不足，無法提升語文課堂教學(xué)的有效性。基于此，小學(xué)語文教學(xué)中引入“先學(xué)后教”模式時(shí)，要求語文教師高度重視與有效落實(shí)課前預(yù)習(xí)，在課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過有效互動(dòng)、合作探究，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。

三、小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用“先學(xué)后教”模式的策略

1.設(shè)計(jì)前瞻性預(yù)習(xí)作業(yè)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)有效性

“先學(xué)后教”模式下，小學(xué)語文教師要在新課程內(nèi)容教學(xué)之前，為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變以往形式化的預(yù)習(xí)模式，設(shè)計(jì)具有前瞻性的預(yù)習(xí)作業(yè)，布置能引發(fā)學(xué)生自主思考的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展教材知識(shí)內(nèi)容，從而創(chuàng)建學(xué)生自主思考與探索的空間，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在人教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)古詩(shī)《浪淘沙》一課的教學(xué)前，教師可以為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先認(rèn)讀課本生字，并熟讀古詩(shī)。結(jié)合學(xué)生不同基礎(chǔ)能力，設(shè)置分級(jí)式的預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)分成基礎(chǔ)、提升、拔高三個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生只需要熟讀詩(shī)文，能闡述詩(shī)句含義即可?；A(chǔ)中等的學(xué)生還需要把握詩(shī)文大意，熟練使用文中陌生詞匯。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要在完成基礎(chǔ)級(jí)、提升級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)后，進(jìn)一步探索詩(shī)文創(chuàng)作背景并了解作者生平，對(duì)詩(shī)文所蘊(yùn)含的情感與思想進(jìn)行深刻體會(huì)。通過布置有助于啟發(fā)學(xué)生思考的預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思考中完成“先學(xué)”，并在課堂上通過抽查的方式，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成效，通過有效監(jiān)督與科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深入、有效預(yù)習(xí)。

2.利用多媒體輔助，提升課堂教學(xué)效果

多媒體是一種可視化、直觀性的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索積極性與主動(dòng)性。為此，在“先學(xué)后教”模式下，小學(xué)語文教學(xué)可將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考與探討，從而在多媒體技術(shù)輔助下有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

如教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可在課堂上利用多媒體播放《狼牙山五壯士》動(dòng)畫，在直觀、生動(dòng)的故事情節(jié)呈現(xiàn)下，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，在觀看動(dòng)畫之后，可讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，歸納總結(jié)文章思想及情感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思考分析能力。在此過程中，教師可提出問題：“觀看視頻后你有哪些感受？”“狼牙山五壯士為何英勇赴死？”“狼牙山五壯士具有哪些精神？”在視頻動(dòng)畫及問題指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)帶著問題回憶觀看內(nèi)容，并思考問題答案，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解深度，并使學(xué)生充分體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想及精神，在新穎、有趣的多媒體技術(shù)輔助下，調(diào)動(dòng)自身參與語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使語文課堂上的“后教”效果得到進(jìn)一步升華。

3.引入情境教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)式課堂環(huán)境

情境教學(xué)能夠創(chuàng)建真實(shí)的課堂互動(dòng)環(huán)境，可以增強(qiáng)“后教”過程的互動(dòng)性與探究性。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可引入情境教學(xué)方式，讓學(xué)生采用角色扮演的形式還原課本人物的對(duì)話過程，既可增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的體驗(yàn)感受，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的專注力，使學(xué)生體會(huì)到語文教學(xué)的魅力，從而主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)，并能同步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力及邏輯思考能力。

教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生通讀文章，然后在課堂上展開情境模擬教學(xué)，選出多名學(xué)生分別扮演文中的“雨來”與“鬼子”“爸爸”“媽媽”等各個(gè)角色，表演課文中各角色間的對(duì)話過程，這不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，也可強(qiáng)化參與角色表演學(xué)生的語言表達(dá)能力。在角色扮演結(jié)束后，還可讓參演學(xué)生結(jié)合情境表述自己對(duì)角色情感、性格的理解，并讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)角色扮演學(xué)生的表現(xiàn)，再由教師做出總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，整個(gè)過程中師生之間可以頻繁互動(dòng)與交流，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及不足，并能在多元互動(dòng)下，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握文章大意，進(jìn)而體現(xiàn)文章所要表達(dá)的情感及思想。

4.采用提問教學(xué)法，幫助學(xué)生發(fā)散思維

提問教學(xué)法是通過設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，根據(jù)問題指引深度思考所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法。在“先學(xué)后教”模式下，小學(xué)語文教師要注重于對(duì)提問教學(xué)法的合理應(yīng)用，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識(shí)，從而提高對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的理解深度。

在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)《我的“長(zhǎng)生果”》一課時(shí)，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以提出問題：“我的長(zhǎng)生果指的是什么？”此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，可以回答出：“書便是課文中提到的長(zhǎng)生果。”而后，教師可以再次拋出問題：“作者為什么會(huì)將書比作長(zhǎng)生果？”“文中表現(xiàn)了作者對(duì)書的哪些情感？”“通過閱讀文章你悟出了哪些道理？”在這些問題的指引下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考作者將書比作“長(zhǎng)生果”的原因，并探究出學(xué)生對(duì)于書的喜愛之情，還可以由此發(fā)現(xiàn)多讀書有助于提高寫作能力。最后，還可以領(lǐng)悟出融入真情實(shí)感是寫出優(yōu)質(zhì)作文的關(guān)鍵，而借鑒與模仿也能提高寫作水平?！昂蠼獭边^程中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問教學(xué)法的關(guān)鍵在于結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，以增強(qiáng)學(xué)生的細(xì)節(jié)分析能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而打造高效語文教學(xué)課堂。

5.運(yùn)用小組合作方法，引導(dǎo)學(xué)生討論探究

“先學(xué)后教”模式下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)可能會(huì)對(duì)所預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑或疑問，課堂教學(xué)過程中，為提高“后教”的成效，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)法，在正式講解知識(shí)點(diǎn)之前，讓學(xué)生以小組形式，在相互合作、共同討論的基礎(chǔ)上解決困惑點(diǎn)及疑問點(diǎn)，通過學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，快捷、高效得出正確的問題解決思路，之后教師再繼續(xù)講解知識(shí)點(diǎn)，將能起到事半功倍的教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生的課后討論留有充足時(shí)間，并結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組可以對(duì)自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，也可由教師為各小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組之間可以相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。小組合作學(xué)習(xí)模式下，可以打造一個(gè)輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，并充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，還可增強(qiáng)師生之間關(guān)系的融洽度。此種教學(xué)方法還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的合作探究意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)方法可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言并認(rèn)真思考不同觀點(diǎn)，進(jìn)而彌補(bǔ)與修正自身不足，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的語文知識(shí)水平。

6.依托趣味游戲，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而游戲教學(xué)法是一種利于增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的方式，將其融入“后教”過程，可以讓學(xué)生在趣味性的游戲環(huán)節(jié)，感受知識(shí)探究的樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，并能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段，小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)并不繁重，教師可以在語文課堂上組織競(jìng)賽性的語文游戲活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)趣味性的知識(shí)探究氛圍，在興趣驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問題，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，這對(duì)于提升學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性具有顯著推動(dòng)作用。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語交際的主題是講民間故事，教師可在課堂上舉辦講故事大賽，在課堂教學(xué)開展之前，提前為學(xué)生布置收集民間故事的任務(wù)，學(xué)生會(huì)自主閱讀民間故事集。課堂上，可讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解民間故事，并開展評(píng)比活動(dòng)，對(duì)講解內(nèi)容新奇有趣、思路連貫、聲情并茂的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性。通過此種趣味性的“后教”模式，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的參與積極性，還可提高學(xué)生對(duì)民間故事的興趣，并能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在趣味性活動(dòng)中獲得良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更加喜愛語文學(xué)習(xí)。

7.借助微課，鞏固“先學(xué)后教”實(shí)施成效

語文是一門考驗(yàn)理解能力、學(xué)習(xí)能力的學(xué)科，但小學(xué)生往往理解能力不高、不具備良好的學(xué)習(xí)能力，記憶力較差。基于此，在“先學(xué)后教”模式下，小學(xué)語文教師還要注意督促學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)時(shí)間有限，為保障教學(xué)進(jìn)度，教師往往是在課堂上快速講解知識(shí)內(nèi)容，部分基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生可能無法深入理解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)吸收效果欠佳。而“先學(xué)后教”模式下，教師可在教學(xué)完成后，將上節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)編制成微視頻，利用微信、學(xué)習(xí)平臺(tái)將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，結(jié)合自身知識(shí)掌握情況對(duì)理解不透徹的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也可取得更好的復(fù)習(xí)效果，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力并不一致，語文教師歸納語文各單元知識(shí)點(diǎn)并編制成微課后，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，梳理知識(shí)脈絡(luò)、強(qiáng)化知識(shí)薄弱點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生完整構(gòu)建知識(shí)體系、整體提升語文學(xué)習(xí)成效具有益處。

面對(duì)新課程的改革深化，小學(xué)語文教師應(yīng)按照新要求與新標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整與優(yōu)化語文教學(xué)模式，正確把握“先學(xué)后教”模式的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)理念、注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在小學(xué)語文教學(xué)中有效融合“先學(xué)后教”模式。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)設(shè)計(jì)前瞻性預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)將多媒體技術(shù)融入“后教”過程，利用新穎、直觀、生動(dòng)的動(dòng)畫或視頻增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，還可將情境教學(xué)法、提問教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法引入“后教”過程，構(gòu)建一個(gè)高效性、互動(dòng)性、趣味性課堂，或借助微課對(duì)“先學(xué)后教”實(shí)施成效進(jìn)行鞏固，從而為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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（黃亞利，1970年生，女，漢族，河北滄州人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)）