摘 要：在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)著重提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對語文知識進(jìn)行系統(tǒng)整合、融會貫通的能力。隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)要得到進(jìn)一步優(yōu)化，教材和教學(xué)活動也要隨之進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。大單元教學(xué)理念在語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。采用單元整合的教學(xué)方式可以有效統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在整體上掌握知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文探討了小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 單元整體教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.020

“單元教學(xué)”出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代，由美國教育家莫里森提出，他認(rèn)為想要使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)的知識，必須通過單元教學(xué)的方式，在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材中的知識或解決一個問題，最終取得理想的教學(xué)成果。小學(xué)語文的單元整體教學(xué)就是充分整合單元內(nèi)容，開展系統(tǒng)化教學(xué)。單元是教材的最小整體。就單元語文要素的落實(shí)而言，每一個單元都是一個具有一定特征的整體；就單元語文要素的關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性而言，每一個單元都是一個相對開放的整體；就學(xué)生豐富多彩的語文生活創(chuàng)造而言，每一個單元都是一個具有創(chuàng)造特性的整體。因此，在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文單元整體教學(xué)有著重要的意義。教師要結(jié)合課程理念，從學(xué)生出發(fā)，開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹立單元整體教學(xué)意識

在小學(xué)語文課堂上，語文教師是整個課堂的組織者、策劃者，對整個教學(xué)活動的有效開展有著不可忽視的作用。學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，知識的傳遞者。教師無法有效將知識傳遞給學(xué)生就會使得課堂效率變得低下。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)最新的教育理念，提高自己的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。為此，教師首先要做到思維的轉(zhuǎn)變和觀念的更新，充分認(rèn)識到什么樣的教學(xué)方式是有助于學(xué)生發(fā)展的。在小學(xué)語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是在深入研讀教材基礎(chǔ)上進(jìn)行的內(nèi)容整合與優(yōu)化調(diào)整，單元整體教學(xué)并不是幾節(jié)課簡單放到一起、由知識間的邏輯關(guān)聯(lián)起來的，而是以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，由幾個相互關(guān)聯(lián)的子主題構(gòu)成單元整體教學(xué)可達(dá)成的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整合性和整體性。為了促進(jìn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效開展，教師就要認(rèn)識到單元整體教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，進(jìn)而樹立起單元整體教學(xué)意識。教師要細(xì)致研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和單元整體教學(xué)內(nèi)容，從而在教學(xué)中有意識地在課堂教學(xué)活動中，從單元整體出發(fā)開展教學(xué)，在整合知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成整體思考的意識。通過樹立單元整體教學(xué)意識，教師會在課堂教學(xué)中有意識地應(yīng)用單元整體教學(xué)的方式，從而促使學(xué)生在整體視角下進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的整體教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹立單元整體教學(xué)意識。這一單元中有《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，具有一定的科普性質(zhì)。同時，該單元的教學(xué)要求是：“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法?！苯處熞Y(jié)合單元整體教學(xué)理念開展課堂，注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對文本的整體認(rèn)知。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究課文之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同主題，幫助他們形成對整個單元的把握和理解。教師也可以從“閱讀主題”出發(fā)，讓學(xué)生自主閱讀并結(jié)合自己的生活表達(dá)真實(shí)感受。同時，教師還可以設(shè)計(jì)一些整合性的教學(xué)活動，比如，讓學(xué)生進(jìn)行《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》兩篇課文之間的寫作手法比較，或者組織學(xué)生展開對生活中的具體現(xiàn)象的討論和寫作活動，從而加深他們對單元整體內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

二、細(xì)致研讀教材，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

教材是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師需要熟練使用的教學(xué)工具。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，單元整體課堂中的具體教學(xué)內(nèi)容面對的是多個文本的教學(xué)，而對于多文本的閱讀，最忌諱的便是毫無頭緒、顧頭不顧尾的閱讀，為解決此問題，就必須在精準(zhǔn)把握每一遍閱讀文本的創(chuàng)作思路及深層的紋理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，如此，便可以使得學(xué)生在具體目標(biāo)的指引下，有條不紊、有的放矢地進(jìn)行單元整體的學(xué)習(xí)。所以，在開展單元整體教學(xué)之前，小學(xué)語文教師要充分研讀教材，明確單元整體教學(xué)的目標(biāo)，以確保教學(xué)活動的有效展開。教師要從單元主題出發(fā)，緊抓教學(xué)的重難點(diǎn)。在研讀教材時，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教材中每個單元中具體課文的主題、知識點(diǎn)以及課文之間的聯(lián)系，在充分把握教材中的語文要素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)全面、整體的單元目標(biāo)。同時，教師也要認(rèn)識到目標(biāo)要與學(xué)生學(xué)情相符合。因此，教師還應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)確定單元整體教學(xué)的具體目標(biāo)，確保整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情對接，從而促進(jìn)學(xué)生在整體性學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)的提升。張志公說過：“好的模式同科學(xué)方法有聯(lián)系，它體現(xiàn)著一定的規(guī)律性，我們要善于運(yùn)用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際活用模式。”教師在制定單元整體教學(xué)目標(biāo)時也會不可避免地采用一定的模式，教師要加以“活用”，結(jié)合學(xué)生需求，更加靈活地制定單元整體教學(xué)目標(biāo)。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元中，本單元有《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文，教師可以在充分研讀單元內(nèi)容和新《課標(biāo)》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語文第五單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，如：閱讀文章內(nèi)容，體會作者是如何觀察周圍事物的；掌握課文字詞，試著模仿課文語句來描述事物；在觀察中留意生活中事物的變化并加以記錄。通過這樣的目標(biāo)，可以整合本單元中的字詞、修辭、寫作等方面的學(xué)習(xí)要素，進(jìn)而讓學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中可以獲得更加全面的知識。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在整體教學(xué)中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識積累。

三、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境

針對當(dāng)前信息時代的特點(diǎn)和教育數(shù)字化的要求，在基礎(chǔ)教育中融合科技成果，借助現(xiàn)代化教育手段開展教學(xué)是不可阻擋的趨勢。借助信息技術(shù)開展教學(xué)有著在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)信息交流與共享、數(shù)字資源利用與創(chuàng)造等多方面的功能，具有快速、高效、便捷的特點(diǎn)，并能夠有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師可以借助“信息時代”所提供的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，來進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，帶給學(xué)生更加直觀的課堂體驗(yàn)。在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠更加輕易地感受到知識與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)而會去主動思考、主動感受，從而促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高。教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味化、多樣化的情境，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考的過程中，充分發(fā)揮自己的主動意識，參與到單元整體課堂中。語文教學(xué)的內(nèi)容會涉及自然、人物等，教師可以借助信息技術(shù)直觀地展示單元課文中的具體內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的板書式課堂模式通常將學(xué)生置于被動接收信息的地位，限制了他們的主體性和表達(dá)欲望。信息技術(shù)下的情境課堂可以讓學(xué)生自如發(fā)揮，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要巧用信息技術(shù)，構(gòu)建情境化單元整體課堂。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的單元整體教學(xué)中，教師可以結(jié)合這一單元中“秋天”的主題，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出“秋天”的情境。這一單元包括《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文，教師可以利用信息技術(shù)展示出課文中所描繪的秋天景色。比如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時，教師可以結(jié)合季節(jié)和自然界的變化，借助信息技術(shù)營造的情境引發(fā)學(xué)生對秋天、雨水等話題的興趣。教師可以通過、圖片、視頻等多媒體資源，來創(chuàng)設(shè)生動的情境，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)主題。例如，可以讓學(xué)生觀察雨天的景象，然后請他們用語言來表達(dá)感受。教師可以在引入課文前，先給學(xué)生展示一段秋雨紛飛的視頻或圖片，讓學(xué)生感受到秋天的美麗與神奇。然后，教師可以引發(fā)學(xué)生對秋天和雨的好奇心，提出一些問題，如“你們喜歡秋天嗎？為什么？”“你們喜歡聽雨聲嗎？有什么感覺？”等，鼓勵學(xué)生積極思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師也可以從這一單元“學(xué)會寫日記”的要求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個“我的秋天日記”寫作環(huán)節(jié)，展示一些網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀日記，并讓學(xué)生試著模仿，寫出自己的日記。

四、結(jié)合學(xué)生個性，開發(fā)單元整體教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師有時會過度依賴課本，這樣做自然無可厚非。只不過課本上的知識是死板的，是枯燥的，如無法給予學(xué)生體驗(yàn)感，那么學(xué)習(xí)便是痛苦的，尤其是對于小學(xué)語文教學(xué)而言，體驗(yàn)感尤其重要，體驗(yàn)感可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而促使其主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。死板地遵守固定模式去給學(xué)生講述相關(guān)知識點(diǎn)，并不能使學(xué)生完全理解和掌握知識，學(xué)生對此自然提不起興趣，也不會對這些知識點(diǎn)有深刻的印象和了解。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要進(jìn)一步從個性化體驗(yàn)和需求出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開發(fā)單元整體教學(xué)資源。每一位學(xué)生的個性都是獨(dú)特的，有著不同的個性需要。“因材施教”是古代的大教育家孔子提出的教育理念，是已在歷史中不斷得到驗(yàn)證、在新時代依舊煥發(fā)活力的正確教育方法。將“因材施教”的教育理念融入小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，有助于促進(jìn)不同學(xué)生的個性化發(fā)展。在單元整體教學(xué)課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生個性需要，開展面向全體、照顧差別、因材施教的多樣課堂，讓學(xué)生能夠在原有的知識和技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的發(fā)展需要進(jìn)一步培養(yǎng)語言表達(dá)能力。為此，教師要在全面了解學(xué)生各種情況的基礎(chǔ)上，開發(fā)多樣化的單元整體教學(xué)資源。教師可以在教學(xué)中融入課外閱讀圖書、故事繪本等資源，以輔助開展單元整體教學(xué)。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊的單元整體教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生個性，開發(fā)單元整體教學(xué)資源。這一單元中有《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文，單元主題是和“科技”有關(guān)的。單元要求是這樣的：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。”教師可以從單元出發(fā)，了解每個學(xué)生的語言表達(dá)水平和個性特點(diǎn)，然后根據(jù)他們的需要開發(fā)個性化單元整體教學(xué)資源。比如，教師可以提供科技知識讀物和繪本故事，讓學(xué)生加以閱讀，并試著展開想象將單元里課文的內(nèi)容敘述成一個繪本故事。教師也可以讓學(xué)生展示自身個性，開展“故事小劇場”“設(shè)計(jì)對話”等一系列活動，使每個學(xué)生都有機(jī)會在自己擅長的領(lǐng)域中展現(xiàn)自我，同時也滿足他們的個性需求。

五、秉承以讀促寫，優(yōu)化單元整體教學(xué)實(shí)踐

在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、閱讀能力、寫作能力和思維能力，使其具備良好的語文素養(yǎng)?！耙宰x促寫”的語文教學(xué)方式對此有著重要意義。“讀”“寫”顧名思義就是“閱讀”和“寫作”。以讀促寫就是用“閱讀”來促進(jìn)“寫作”，讓學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行寫作練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙向發(fā)展。小學(xué)語文教材注重“讀寫結(jié)合”，倡導(dǎo)“整本書閱讀”，從而幫助學(xué)生提高閱讀量。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師可以通過秉承“以讀促寫”的理念來優(yōu)化單元整體教學(xué)實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元中課文的優(yōu)美之處，也可以結(jié)合單元主題，為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀書目，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以組織學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，運(yùn)用在閱讀中學(xué)習(xí)到的修辭手法、優(yōu)美詞句等。通過以讀促寫的方式，優(yōu)化單元整體教學(xué)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好地提升語文素養(yǎng)。

在部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的單元整體教學(xué)中，教師就可以采用“以讀促寫”的方式開展教學(xué)，優(yōu)化單元整體教學(xué)實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生在閱讀單元中的《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這三篇課文后，試著寫一寫這些故事的內(nèi)容。在“縮寫故事”的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)中的例子來進(jìn)行縮寫的寫作練習(xí)，并選擇了《格林童話》為閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀后縮寫其中的《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》等故事。這個閱讀文本既是優(yōu)秀的童話文學(xué)作品，又符合小學(xué)階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)。通過這樣以讀促寫的實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)、人物形象的塑造方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的開展有著不容忽視的重要意義。本文是對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的一些探討和思考。小學(xué)語文教師在開展單元整體教學(xué)時需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、細(xì)致研讀教材、借助信息技術(shù)、結(jié)合學(xué)生個性、堅(jiān)持以讀促寫，從而創(chuàng)設(shè)出目標(biāo)明確、體驗(yàn)豐富、效率顯著的單元整體教學(xué)課堂。教師要努力提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文單元整體教學(xué)的方式。希望本文提出的這些建議能夠?qū)φZ文教師有所啟發(fā)。

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