摘 要：在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展大單元、大任務(wù)教學(xué)需要引進(jìn)多元化的指標(biāo)，對(duì)授課項(xiàng)目、授課過(guò)程進(jìn)行管控，并且制定完善的教學(xué)流程，革新方法和模式，提高教學(xué)水平。教師需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行靈活使用，整合多項(xiàng)資源，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率得到提升。本文對(duì)利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元、大任務(wù)教學(xué)的策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 大單元 大任務(wù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.024

小學(xué)語(yǔ)文教師在信息技術(shù)背景下開(kāi)展大單元、大任務(wù)教學(xué)需要引進(jìn)科學(xué)有效的方法和策略，制定嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的教學(xué)指標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方向，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元、大任務(wù)教學(xué)概述

小學(xué)語(yǔ)文大單元、大任務(wù)教學(xué)主要是將部分相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能整合在一起，構(gòu)建起一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。相關(guān)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主高效總結(jié)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)大單元、大任務(wù)進(jìn)行靈活設(shè)置，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，需明確學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度、層次。其次，教師需要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能串接在一起構(gòu)建起一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在任務(wù)群中進(jìn)行實(shí)踐探索。之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況合理設(shè)置研學(xué)任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐探索期間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

后續(xù)，教師需要引進(jìn)多元化的教學(xué)方式，比如通過(guò)講解、討論、實(shí)踐、學(xué)科互動(dòng)，在不同情景中帶動(dòng)學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師還需要引進(jìn)多元化評(píng)價(jià)，采取考試、作業(yè)、小組探討等多種方式，全面點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問(wèn)題。因此，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文大單元、大任務(wù)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言思維能力的提升。教師需要對(duì)大單元教學(xué)任務(wù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)作為參照依據(jù)，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行靈活高效管控，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和效率。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元、大任務(wù)的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在信息技術(shù)背景下開(kāi)展大單元、大任務(wù)教學(xué)需要利用信息技術(shù)做好前期的學(xué)情分析，找到學(xué)情分析依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。緊接著，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)框架和模型，為后續(xù)教學(xué)實(shí)施提供參照指導(dǎo)。在該環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、線上互動(dòng)、課后拓展等多元化的項(xiàng)目指標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)；并且引進(jìn)常態(tài)化教學(xué)來(lái)補(bǔ)充整體化教學(xué)過(guò)程中的空缺部分，進(jìn)行教學(xué)反思評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)互動(dòng)關(guān)聯(lián)，從而使小學(xué)語(yǔ)文大單元、大任務(wù)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（一）利用信息技術(shù)做好學(xué)情分析

1.分析的依據(jù)

小學(xué)語(yǔ)文教師在大單元、大任務(wù)教學(xué)之前需要做好高品質(zhì)的學(xué)情分析，評(píng)估學(xué)生在單元學(xué)習(xí)期間可能會(huì)遇到的問(wèn)題。教師需要利用信息工具，結(jié)合學(xué)生管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線測(cè)試平臺(tái)，搜集學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息。相關(guān)信息包含學(xué)生的考試成績(jī)、在線練習(xí)以及過(guò)往單元的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，利用數(shù)據(jù)工具，結(jié)合可視化表格來(lái)反映學(xué)生的實(shí)際狀況。教師可以設(shè)置扇形圖、柱狀圖、折線圖，清晰直觀地了解并掌握學(xué)生的成長(zhǎng)狀況以及學(xué)習(xí)趨勢(shì)。而在相關(guān)圖表中，教師需要引進(jìn)多元化的分析指標(biāo)，比如結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)指標(biāo)，評(píng)估每一位學(xué)生在相關(guān)指標(biāo)層面的能力狀況，評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)板塊的知識(shí)掌握狀況，以及在語(yǔ)言思維模塊的能力指標(biāo)，同時(shí)評(píng)判學(xué)生的語(yǔ)言審美能力以及文化創(chuàng)新、文化傳承能力，通過(guò)數(shù)據(jù)化分析，評(píng)估學(xué)生在后續(xù)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)面臨的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教師可以采取個(gè)性化教學(xué)，結(jié)合信息工具，銜接多元化的資料來(lái)帶動(dòng)學(xué)生彌補(bǔ)過(guò)往的不足。

2.案例剖析

在大單元、大任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置合理的任務(wù)，根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)信息來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)高效學(xué)習(xí)是必不可少的教學(xué)方式。例如，在講解四年級(jí)下冊(cè)第2單元的過(guò)程中，教師可以根據(jù)單元的核心主題框架以及單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容來(lái)評(píng)估本單元的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。比如，本單元以奇思妙想為主題，讓學(xué)生探尋自然、探秘社會(huì)，創(chuàng)造豐富的想象空間。本單元在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維、想象能力方面有著較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。此時(shí)，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系四年級(jí)上冊(cè)第2單元的教學(xué)數(shù)據(jù)，由于兩個(gè)單元具備相同的主題，同樣是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，教師可以通過(guò)學(xué)情分析軟件，搜集學(xué)生在上冊(cè)第2單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力狀況，結(jié)合學(xué)生在上冊(cè)相關(guān)單元學(xué)習(xí)期間的語(yǔ)言思維成長(zhǎng)提升情況來(lái)確定本單元的教學(xué)目標(biāo)和方向。

例如，學(xué)生在上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然能夠從不同角度去思考提出問(wèn)題，但是還缺乏想象能力、探索能力。此時(shí)，教師在下冊(cè)第2單元教學(xué)環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)突破學(xué)生在想象思維方面的桎梏，開(kāi)展高品質(zhì)的思維訓(xùn)練，以此來(lái)提高教學(xué)水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在信息技術(shù)背景下開(kāi)展大單元、大任務(wù)教學(xué)需要掌握學(xué)生過(guò)往的學(xué)情數(shù)據(jù)信息，以此為依據(jù)來(lái)組織后續(xù)的授課活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)和主體方向。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在確定單元主體目標(biāo)和方向之后，語(yǔ)文教師便需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活高效設(shè)置。在該環(huán)節(jié)，教師需要利用信息技術(shù)，結(jié)合電子圖書(shū)、教學(xué)視頻、教學(xué)資料，對(duì)單元課程知識(shí)進(jìn)行逐一整合。其中，包含對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的整合以及課外知識(shí)內(nèi)容的串接關(guān)聯(lián)。本單元大致涉及4篇文章，包含“琥珀、飛向藍(lán)天的恐龍”等，教師需要利用信息技術(shù)提前收集文章中的拓展研學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)置為導(dǎo)學(xué)視頻，通過(guò)單元課程導(dǎo)入，將單元的主題設(shè)置為簡(jiǎn)短的視頻資料，引進(jìn)各種科普信息來(lái)提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還需要引進(jìn)信息工具，結(jié)合更多互動(dòng)研學(xué)項(xiàng)目，對(duì)大單元中所涉及的討論活動(dòng)進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)和打造，可以引進(jìn)更多虛擬情景，帶動(dòng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)期間進(jìn)行靈活高效學(xué)習(xí)。之后，教師需要引進(jìn)創(chuàng)新性的大任務(wù)、大概念，比如讓學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)之后制作數(shù)字故事、編寫(xiě)博客以及制作科普短視頻，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)期間還需要根據(jù)單元主題引入跨學(xué)科研學(xué)項(xiàng)目。比如，本單元涉及大量科普文以及想象探索的元素，教師可以將語(yǔ)文課程以及單元教學(xué)計(jì)劃與自然科學(xué)課程緊密結(jié)合在一起，打造以科學(xué)探索為主題的大任務(wù)、大概念，以此來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中引進(jìn)信息技術(shù)，在課前收集資料，根據(jù)單元主題內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上融合與之相關(guān)的拓展項(xiàng)目，將其設(shè)置為短視頻，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；之后再引進(jìn)互動(dòng)教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多元化任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)探索。

（三）教學(xué)實(shí)施

在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展大單元、大任務(wù)教學(xué)需要嚴(yán)格按照之前的教學(xué)規(guī)劃和方向來(lái)開(kāi)展授課活動(dòng)，秉承由淺到深、循序漸進(jìn)的授課原則帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)期間需要對(duì)教學(xué)時(shí)間、計(jì)劃進(jìn)行安排，引進(jìn)多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)，結(jié)合小組合作來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.課前導(dǎo)入

首先，教師可以在教學(xué)期間播放短視頻資料，按照上文所設(shè)置好的短視頻模板信息，將自然科學(xué)的秘密向?qū)W生展示，可以將“琥珀”的形成過(guò)程利用影視資料進(jìn)行還原，比如引進(jìn)“侏羅紀(jì)公園”中科學(xué)家提取琥珀中蚊蟲(chóng)DNA的片段，還原琥珀的形成過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。之后，教師可以結(jié)合新時(shí)期的納米技術(shù)，將納米科技在醫(yī)療、工業(yè)、精加工等領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用向?qū)W生展示，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)到“同學(xué)們所使用的納米產(chǎn)品有哪些”。通過(guò)引進(jìn)視頻資料，結(jié)合問(wèn)題來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。

2.課堂教學(xué)

之后，教師便需要在教學(xué)環(huán)節(jié)引進(jìn)思維導(dǎo)圖，將本單元的4篇文章所蘊(yùn)含的語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)元素進(jìn)行梳理整合，將4篇文章中的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言審美、語(yǔ)言思維等多方面的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示在希沃白板上。在互動(dòng)工具的支持下，學(xué)生利用平板電腦、手機(jī)嘗試補(bǔ)充公共屏幕上所空缺的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生按照學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將4篇文章中的各細(xì)節(jié)部分進(jìn)行拆分，并且進(jìn)行羅列展現(xiàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)之后，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概念梳理整合，嘗試引進(jìn)個(gè)人的見(jiàn)解和看法，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。借助此類方式，在全班學(xué)生的共同協(xié)作努力下完成對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的梳理學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.線上互動(dòng)

后續(xù)，教師還需要引進(jìn)合作交流學(xué)習(xí)模式，可以結(jié)合在線小組討論合作項(xiàng)目，在課后帶動(dòng)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充完善。此時(shí)，教師可以整合多元化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生以書(shū)寫(xiě)科普文的形式嘗試描繪一種自然科學(xué)現(xiàn)象，并且將其在線上進(jìn)行分享討論。學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)自然科學(xué)現(xiàn)象融入自身獨(dú)特的見(jiàn)解和看法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，將一件事情、一個(gè)現(xiàn)象寫(xiě)得清晰明了，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維、語(yǔ)言思維，讓學(xué)生根據(jù)本單元課程學(xué)習(xí)期間所繪制的思維導(dǎo)圖，根據(jù)其中的語(yǔ)言提示、語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言細(xì)節(jié)，嘗試在線上互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善個(gè)人的創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.課后拓展

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、合作探索之后，語(yǔ)文教師需要根據(jù)大單元、大任務(wù)來(lái)引入相應(yīng)的跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)，此部分實(shí)踐項(xiàng)目主要是將語(yǔ)文與自然科學(xué)緊密結(jié)合在一起，在單元教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)單元授課計(jì)劃和內(nèi)容，引進(jìn)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)科元素來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此期間，語(yǔ)文教師與科學(xué)教師可以組織綜合實(shí)踐研學(xué)項(xiàng)目，將自然科學(xué)與語(yǔ)文知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，比如讓學(xué)生參與公共演講活動(dòng)，向全班學(xué)生介紹當(dāng)前的科技領(lǐng)域新成就。而科學(xué)教師在相關(guān)活動(dòng)中可以通過(guò)學(xué)生提出的創(chuàng)意項(xiàng)目以及科研內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師則可以對(duì)學(xué)生在發(fā)言演講過(guò)程中的語(yǔ)言流暢度以及語(yǔ)言表現(xiàn)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言思維成長(zhǎng)提升狀況。通過(guò)學(xué)科互動(dòng)項(xiàng)目，引進(jìn)語(yǔ)文與自然科學(xué)兩門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)指標(biāo)來(lái)開(kāi)展合作項(xiàng)目，使學(xué)生的單元學(xué)習(xí)層次能夠得到進(jìn)一步提升。同時(shí)通過(guò)自然科學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)和環(huán)境，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（四）開(kāi)展單元知識(shí)常態(tài)化教學(xué)

學(xué)生通過(guò)上述整個(gè)循環(huán)、整個(gè)周期的學(xué)習(xí)之后能夠掌握豐富多元的知識(shí)內(nèi)容，能夠?qū)Ρ締卧兴钠恼碌闹黝}信息進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、延伸，提升自身的語(yǔ)言思維、語(yǔ)言能力。但是，語(yǔ)文教師在該環(huán)節(jié)也需要不斷豐富完善學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，在大單元、大任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)整體化學(xué)習(xí)能夠掌握單元主題框架和內(nèi)容，但是在整個(gè)主題框架下還存在大量碎片化的知識(shí)概念，單元教學(xué)包含兩個(gè)部分，一部分是整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，即整體教學(xué)活動(dòng)；而另一部分則是碎片化教學(xué)目標(biāo)，即零散化的知識(shí)內(nèi)容，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需要利用信息技術(shù)將此部分內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解展示，將單元中所包含的碎片化知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行羅列整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化學(xué)習(xí)。比如，在排隊(duì)期間拿出手機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)，對(duì)其中的字詞句進(jìn)行鞏固、記憶、理解?；蛘咴谖缧輹r(shí)間拿出一分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)單的視頻學(xué)習(xí)，了解最新的科技前沿發(fā)展趨勢(shì)，并且對(duì)本單元中的寫(xiě)作手法和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)此類方式，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)品質(zhì)將得到進(jìn)一步提升。

教師需要在大單元教學(xué)過(guò)程中將此部分碎片化的研學(xué)活動(dòng)延伸下去，以常態(tài)化教學(xué)的形式帶領(lǐng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)概念進(jìn)行不斷積累、整理、總結(jié)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。但是，教師需要避免將單元整體內(nèi)容設(shè)置為碎片化項(xiàng)目，需要確保碎片化教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行不斷延伸，在保證其達(dá)到整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下來(lái)實(shí)施碎片化授課。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

在信息技術(shù)背景下，語(yǔ)文教師實(shí)施大單元、大任務(wù)教學(xué)需要打造教學(xué)評(píng)一體化模式，及時(shí)將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)周期、各個(gè)階段，提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)品質(zhì)。在此期間，語(yǔ)文教師需要引進(jìn)信息工具、信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生在共同完善思維導(dǎo)圖期間所提供的素材進(jìn)行收集分析，評(píng)估學(xué)生在本單元基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)層面的欠缺和不足。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生在線上發(fā)言探討互動(dòng)環(huán)節(jié)的能力狀況，從學(xué)生發(fā)言的流暢度以及語(yǔ)言思維的邏輯性層面評(píng)估學(xué)生是否具備良好的語(yǔ)言思維、想象思維、批判思維以及合作探索能力。后續(xù)，也可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中整合科學(xué)教師的評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)甚至社會(huì)評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生本單元學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合多方位的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)更加完整、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供指引和幫助。

將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到上述的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)方向，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，整合多元化信息，結(jié)合全過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在大單元、大任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力表現(xiàn)狀況進(jìn)行總結(jié)分析。并且對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行記錄保管，整理成學(xué)情信息，以便在后續(xù)類似單元教學(xué)活動(dòng)中能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供參照和指導(dǎo)，保證后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)更加具備針對(duì)性和精確性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展大任務(wù)教學(xué)需要制定更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)流程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，引進(jìn)信息化工具和方法，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

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