摘 要：大單元教學(xué)，首先要明確單元教學(xué)主題，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)設(shè)置作業(yè)，緊扣單元教學(xué)主題開展教學(xué)質(zhì)量檢測。各個環(huán)節(jié)的整體化、系統(tǒng)化，能夠發(fā)揮教育的張力和合力，從而實現(xiàn)“四大核心素養(yǎng)”的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 學(xué)習(xí)情境 整體化 系統(tǒng)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.025

新《課標(biāo)》提出的語文育人目標(biāo)“四大核心素養(yǎng)”，即“語言的建構(gòu)與運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與理解”?！八仞B(yǎng)”實質(zhì)是指根據(jù)問題的需求整合語文中的文本知識、能力、方法，利用實踐活動探究世界，完成當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也就是說語文要培養(yǎng)的是能力，是解決實際問題的能力，而不是一堆零散的知識點。所以語文學(xué)習(xí)更需要目標(biāo)明確的主題性學(xué)習(xí)；需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境任務(wù)中學(xué)習(xí)與實踐，從而將知識內(nèi)化運用，形成語文能力。但是單篇課文教學(xué)設(shè)計由于內(nèi)容的限制，課時的限制，課與課之間的壁壘，很難創(chuàng)設(shè)主題性學(xué)習(xí)，學(xué)生也很難在情境創(chuàng)設(shè)中經(jīng)歷學(xué)語文，用語文，形成語文能力的過程。并且，我們當(dāng)前使用的部編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。每個單元都是一個有機的系統(tǒng)，單元中的導(dǎo)語、課文、語文園地等各部分內(nèi)容都是密切聯(lián)系的。如果我們采用以往的單課教學(xué)設(shè)計，那么我們就割裂了單元內(nèi)各個部分之間相輔相成的關(guān)系，使其無法充分發(fā)揮出單元教材最大的合力和張力。

因此，我們必須提高育人站位，摒棄單課教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)做法，以任務(wù)群教學(xué)為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，實施大單元教學(xué)設(shè)計。所謂語文大單元教學(xué)是建立在學(xué)科大概念基礎(chǔ)上，運用群文（或者整本書）閱讀或活動任務(wù)的形式，以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)內(nèi)容的主題化取舍和任務(wù)性優(yōu)化。實施大單元教學(xué)，首先要做好大單元教學(xué)設(shè)計。

一、明確單元教學(xué)主題

新《課標(biāo)》第二部分內(nèi)容“課程理念”中提到“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，情境、方法、資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這也就是說，“學(xué)習(xí)主題”具有導(dǎo)向和引領(lǐng)的重要作用。實施大單元教學(xué)首先要明確單元教學(xué)主題。要確定單元教學(xué)主題，通?？梢越Y(jié)合新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)要求、實際學(xué)情以及單元教材的特點。四年級下冊第七單元的人文主題是：“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動者。”語文要素是從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。單元的關(guān)鍵能力培養(yǎng)則是“學(xué)習(xí)從多方面寫出人物的特點”。該單元的教材有古詩三首（《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》），文言文二則（《囊螢夜讀》《鐵杵成針》），《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》，口語交際：自我介紹，習(xí)作：我的“自畫像”。鑒于新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)要求，教材特點以及學(xué)生的實際學(xué)情，筆者把該單元的教學(xué)主題確定為：感受人物偉大的品格，學(xué)習(xí)多方面描寫人物特點的方法。

二、制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

馬扎諾認(rèn)為：“進階式學(xué)習(xí)目標(biāo)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)組織成非常有用的結(jié)構(gòu)，它是一個連續(xù)統(tǒng)一體，能清楚地說明與具體目標(biāo)相關(guān)的不同層次的知識與技能?！币虼俗裱炔浑y又不易，讓學(xué)生“踮一踮腳就能夠得著”的目標(biāo)確定原則，我們必須把大的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為幾個層次的小目標(biāo)，如：學(xué)習(xí)熟記，理解發(fā)現(xiàn)，遷移運用三個層次。各個小目標(biāo)具體為：

（一）學(xué)習(xí)熟記

1.認(rèn)識本單元28個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，會寫32個字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。

2.能正確流利有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》和《囊螢夜讀》；默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.積累“囊螢夜讀”“懸梁刺股”等6個成語，能選出兩三個成語，講出其故事和含義。

4.積累表現(xiàn)人物品質(zhì)的名言警句。

（二）理解發(fā)現(xiàn)

1.能借助注釋，理解詩句、文言文的意思。

2.能根據(jù)文章中的語言、動作等描寫，了解人物的特點，感受人物的品質(zhì)。

（三）遷移運用

1.能仿照例句，用幾個表示連續(xù)動作的詞語寫話。

2.學(xué)會寫口語交際《自我介紹》。能根據(jù)對象和目的的不同，調(diào)整自我介紹的內(nèi)容。

3.學(xué)會習(xí)作《我的自畫像》。借鑒課文的成功經(jīng)驗，能從外貌、主要性格、最大的愛好或特長等方面寫出自己的特點，并能用具體事例說明。

三、建構(gòu)單元學(xué)習(xí)情境

我們的單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)該在單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合實際，整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，四年級下冊第七單元選編的課文有古詩三首（《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》）、文言文二則（《囊螢夜讀》《鐵杵成針》）、《“諾曼底號”遇難記》、《黃繼光》，以及閱讀鏈接《祖國，我終于回來了》《挑山工》。對于農(nóng)村小學(xué)四年級的學(xué)生來說，文言文較為晦澀難懂；外國人物哈爾威船長和抗美援朝的戰(zhàn)斗英雄黃繼光，則顯得遙遠而陌生；對于錢學(xué)森歸國的歷史背景更是知之甚少。大多數(shù)學(xué)生都對本單元的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不大。鑒于這樣的實際情況，筆者設(shè)計了“我是最棒的學(xué)習(xí)者”主題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比賽誰學(xué)得多，學(xué)得好，誰能遷移運用，誰敢于借鑒創(chuàng)新，從而形成語文能力。

四、設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)的真正落地還需要教師摒棄以往常見的師生“一問一答”的被動式學(xué)習(xí)模式，圍繞單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計一系列任務(wù)。因為任務(wù)的推進過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的過程，也是學(xué)生語文能力成長的過程。例如，在四年級下冊第七單元的教學(xué)中，筆者在單元教學(xué)主題和學(xué)習(xí)情境的引領(lǐng)下，對課時做了整合化、結(jié)構(gòu)化、綱領(lǐng)化處理。具體安排如下：

（一）第1課時為“單元導(dǎo)讀課”

1.揭示單元學(xué)習(xí)主題，了解學(xué)習(xí)情境。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)及活動安排。

3.初步感知了解單元各課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)語文園地七的“識字加油站”。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）第2、3課時為“精讀感悟課”

主要任務(wù)是學(xué)習(xí)三首古詩，學(xué)習(xí)生字，理解古詩，體悟詩人的可貴品質(zhì)，以及分別是用什么方法寫出其品質(zhì)的。引導(dǎo)學(xué)生積累表現(xiàn)人物品質(zhì)的名言警句。完成表格。

第4課時為“精讀感悟課”

學(xué)習(xí)《文言文二則》，朗讀理解文言文，合作探究兩則文言文分別寫出了車胤和李白哪些偉大的品格？是通過什么樣的具體事例表現(xiàn)出來的？關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)《語文園地七》日積月累“囊螢夜讀”“懸梁刺股”等6個成語。

第5、6課時為“精讀感悟課”

學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》，主要學(xué)習(xí)安排：學(xué)習(xí)生字新詞；有感情地朗讀課文；體悟哈爾威船長的偉大品格。重點合作探究作者是如何通過語言、動作、神態(tài)等描寫展現(xiàn)出人物的偉大品格的。完成《學(xué)習(xí)記錄表》。

第6課時為“群文閱讀課”

主要任務(wù)為自主閱讀《挑山工》，分析人物特點，體悟課文從哪些方面寫出人物特點，關(guān)聯(lián)閱讀《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》完成《學(xué)習(xí)記錄表》。

第7課時為“群文閱讀課”

主要學(xué)習(xí)任務(wù)是自主閱讀理解《黃繼光》，探究戰(zhàn)斗英雄黃繼光的偉大品格，重點合作探究作者是如何通過當(dāng)時的歷史背景、語言、動作、神態(tài)等描寫人物的偉大品格。關(guān)聯(lián)閱讀《祖國，我終于回來了》。比較發(fā)現(xiàn)了解當(dāng)時的歷史背景，深刻感受人物的偉大品格。完成《學(xué)習(xí)記錄表》。

第8課時為“學(xué)習(xí)成果匯報課”

主要學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個：其一是學(xué)生把自己在本單元學(xué)習(xí)中的收獲整理后，以自己喜歡的方式展示出來，形式可以為手抄報，思維導(dǎo)圖、表格、讀書卡等。學(xué)生互相欣賞，互相評價。每個學(xué)生手里都擁有10個點贊星（每個點贊星代表10分），可以貼給自己認(rèn)為最棒的學(xué)習(xí)成果。教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做點評。最后根據(jù)收獲的點贊星和教師的評價，學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)收獲。其二是學(xué)習(xí)語文園地詞句段中的兩組連續(xù)動作描寫，讓學(xué)生分為男女兩隊，以打擂臺的游戲方式，比賽男女兩隊誰仿寫得好，仿寫得多。

第9課時為“遷移運用，口語交際”

主要學(xué)習(xí)任務(wù)是回顧單元學(xué)習(xí)中了解到的人物特點，結(jié)合自己的特點，寫一則口語交際介紹自己的外貌、性格愛好等特點。教師把該口語交際展示給全班同學(xué)閱讀，猜猜他是誰。能猜對的人越多，該生獲得是分?jǐn)?shù)就越高。

第10課時為“不同需求，不同的介紹”

主要學(xué)習(xí)任務(wù)是進一步提升學(xué)生口語交際的應(yīng)用能力，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)會面對不同場景，不同需求，做不同的介紹。教師介紹因事而異的口語交際重點要注意的地方。開展抽簽活動，讓學(xué)生根據(jù)抽到的不同情境做自我介紹。師生點評，當(dāng)場評分。

第11課時為“化繭為蝶，自主創(chuàng)作”

主要學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上，借鑒課文的成功經(jīng)驗，嘗試完成單元習(xí)作《我的自畫像》，借鑒課文的成功經(jīng)驗，能從外貌、主要性格、最大的愛好或特長等方面寫出自己的特點，并能用具體事例說明。

第12課時為“評價學(xué)習(xí)課時”

主要學(xué)習(xí)任務(wù)為對學(xué)生的習(xí)作《我的自畫像》開展同學(xué)互評，教師點評，以及學(xué)生自我修改。同時評選最棒學(xué)習(xí)者，總結(jié)單元學(xué)習(xí)情況。

五、系統(tǒng)設(shè)置作業(yè)

作為教師，我們都知道作業(yè)布置是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過完成作業(yè)，可以檢測教學(xué)的效果，了解學(xué)生的實際掌握情況，也可以讓學(xué)生把理論用之于實踐，在完成作業(yè)的過程中內(nèi)化知識，運用知識，形成語文能力，讓學(xué)生更全面、更系統(tǒng)地掌握知識。因此，大單元教學(xué)一樣要充分發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)的重要作用。我們知道，以往單課教學(xué)的作業(yè)設(shè)計往往只考慮本課的教學(xué)目標(biāo)，只針對單個知識點， 所以這樣的作業(yè)只是零散的訓(xùn)練，沒有層次性，沒有系統(tǒng)性，很難有效促使學(xué)生形成某種語文能力。因此，我們大單元教學(xué)設(shè)計的作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，要以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，在單元教學(xué)的視角下系統(tǒng)設(shè)置作業(yè)，從易到難，循序漸進，使學(xué)生在實踐中進一步內(nèi)化知識，運用知識，在實踐中鞏固知識，形成能力。以四年級下冊第七單元為例。筆者這樣安排作業(yè)：

1.抄寫要求會寫的32個字，抄寫要求會寫的“行駛、凌晨”等10個詞語。

2.背誦《古詩三首》和《囊螢夜讀》；默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.仿照課文例句，用幾個表示連續(xù)動作的詞語寫三個句子。

4.練習(xí)寫三則口語交際《自我介紹》。能根據(jù)對象和目的的不同，調(diào)整自我介紹的內(nèi)容。

5.完成習(xí)作《我的自畫像》。借鑒課文的成功經(jīng)驗，能從外貌、主要性格、最大的愛好或特長等方面寫出自己的特點，并能用具體事例說明。

6.閱讀收集描寫人物的特點比較好的文章，匯編成本。

7.向同學(xué)推薦一兩篇你認(rèn)為最精彩，最值得學(xué)習(xí)的描寫人物特點的文章。把它抄出來，貼到教室的學(xué)習(xí)欄，供大家閱讀學(xué)習(xí)。

六、改進教學(xué)質(zhì)量檢測

我們都知道，教學(xué)必定要進行質(zhì)量檢測，檢測的結(jié)果直接影響教師的教學(xué)效果，影響學(xué)校的辦學(xué)聲譽。因此，不管是教師還是學(xué)校都十分重視教學(xué)質(zhì)量檢測。而當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量檢測則基本是固定模式，質(zhì)量檢測內(nèi)容通常分為基礎(chǔ)知識和課外閱讀、習(xí)作三部分?；A(chǔ)知識部分則固定為拼音，詞語積累，句型轉(zhuǎn)換等。習(xí)作則通常為本單元習(xí)作。固定的檢測模式顯然不能針對單元學(xué)習(xí)主題及目標(biāo)開展檢測，不能對學(xué)生的學(xué)情進行反饋。

實際工作中，教師為了讓學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量檢測中取得好成績，教學(xué)的重心往往會依教學(xué)質(zhì)量檢測而定，注重對教學(xué)質(zhì)量檢測中各種固定題型的訓(xùn)練，而不是單元的學(xué)習(xí)主題及目標(biāo)。這也就讓大單元教學(xué)效果大打折扣。因此，要讓大單元教學(xué)有效實施，勢必改革教學(xué)質(zhì)量檢測模式，突出單元的學(xué)習(xí)主題，檢測單元主題學(xué)習(xí)的各個知識點或能力點。讓教學(xué)與檢測保持一致。讓教學(xué)質(zhì)量檢測科學(xué)客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指引教師做好查漏補缺以及教學(xué)反思，真正發(fā)揮其正確的導(dǎo)向和激勵作用。以四年級下冊第七單元為例。教學(xué)質(zhì)量檢測應(yīng)該以檢測單元的關(guān)鍵能力“學(xué)習(xí)從多方面寫出人物的特點”為出發(fā)點，改進檢測題型模式，實施教學(xué)質(zhì)量檢測。

總而言之，大單元教學(xué)是符合當(dāng)前教育改革趨勢的，是新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式。但大單元教學(xué)的有效實施，需要從設(shè)計到教學(xué)再到檢測各個環(huán)節(jié)的整體化、系統(tǒng)化，才能真正發(fā)揮其教育的張力和合力，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

參考文獻：

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[3] 金旦《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計與實施——以四年級下冊第三單元為例》，《語文教學(xué)通訊·C刊》2022年第7期。