摘 要：現(xiàn)階段，小學語文教師在教學環(huán)節(jié)需要利用信息技術(shù)、數(shù)字資源來設計全新的教學活動，帶動學生在語文學習過程中進行高效研學、探索，從而使學生的語文學習能力得到大幅度提升。教師在教學環(huán)節(jié)需要結(jié)合更多理實一體化的項目，同時整合信息資源，突破信息流通限制，對學生實施個性化、高效化輔導，以此來提高教學水平。本文對新課改背景下使用信息技術(shù)開展語文教學的原則進行分析，并對教學策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞：新課改 信息技術(shù) 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.027

新時期，小學語文教師在教學環(huán)節(jié)需要利用信息技術(shù)打造全新的教學生態(tài)體系和架構(gòu)，帶動學生在語文學習過程中進行深入、高效探究，提高學生的語文學習水平和效率，提高學生的綜合學習質(zhì)量。

一、新課改背景下使用信息技術(shù)開展語文教學的原則

在教學環(huán)節(jié)，語文教師需要穩(wěn)步高效利用信息技術(shù)來打破固有的教學局面，打造全新的語文教學生態(tài)體系，提高學生的學習效率，但是教師需要充分遵循以下原則。

首先，信息技術(shù)作為一種輔助手段，并不能夠當作語文教學的唯一工具，語文教師需要明確教學目標，合理應用信息技術(shù)來提高學生的語文學科核心素養(yǎng)能力。其次，信息技術(shù)雖然提供了豐富多元的資源和教學內(nèi)容，比如結(jié)合多媒體網(wǎng)絡資源、在線互動信息帶動學生進行學習，但是龐大的資源會給學生帶來更大的選擇困難，教師在利用信息技術(shù)開展語文教學期間也需要秉承適度、適量、適應的原則，需根據(jù)學生的實際狀況選取與之對應的學習材料，從而才能夠提高學生的學習效率。另外，在信息技術(shù)教學背景下，語文教師也需要提供個性化的學習支持和幫助，結(jié)合個性化教學原則，為學生提供專項指導和服務。除此之外，引進信息技術(shù)還需要將理論與實踐進行關(guān)聯(lián)結(jié)合，教師需要引導學生在虛擬空間環(huán)境以及現(xiàn)實場景中進行理實互動、虛實探究學習，從而取得更加良好的教學效果?？傮w來說，語文教師在語文課堂上利用信息技術(shù)開展授課活動需要充分遵循上述教學原則，需要明確實體課堂以及線下課堂的主體地位，利用信息技術(shù)來適當延伸教學項目，豐富教學內(nèi)容，革新教學形式，從而提高教學水平，切莫出現(xiàn)本末倒置的情況。

二、新課改背景下信息技術(shù)在小學語文教學中的應用策略

當前，在小學語文教學過程中，教師可以引進多媒體教學，結(jié)合教學互動平臺、媒體工具來帶動學生進行高品質(zhì)的語言學習；另外，教師可以利用信息技術(shù)開展數(shù)字化閱讀教學；引進創(chuàng)意寫作工具和方法，結(jié)合碎片化教學，利用語音識別技術(shù)來提高學生的綜合學習水平和效率。教師需要完成對多元化信息模塊的開發(fā)和引進，提高語文教學水平。

1.引進多媒體教學

多媒體教學是一類傳統(tǒng)的工具和手段，多媒體教學引進了多樣化的信息資源，帶動學生在學習期間結(jié)合音頻、視頻、動畫進行研學探究。多媒體教學通常在課前導學、課中教學以及課后輔導方面有著較大的應用價值。首先，在課前導學環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體影視資料，將文章故事背景進行展示，使學生在學習相關(guān)文章課程之前能夠了解其中的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵以及其中所蘊含的人文思想道德元素。教師可以利用投影儀、視頻、電子白板，在講授相關(guān)文章課程之前向?qū)W生展示其中的知識細節(jié)和面貌，帶動學生進行高效學習。比如，在講解《少年閏土》之前，語文教師可以將相關(guān)文章的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作面貌向?qū)W生展示，將魯迅的童年經(jīng)歷經(jīng)過進行簡單講述，找到《少年閏土》相關(guān)文章故事在魯迅人生成長中的時間位置，使學生能夠了解并掌握文章故事的歷史時空關(guān)系，從而使學生能夠提高自身的閱讀學習效率。

另外，利用多媒體視頻資料在課中教學環(huán)節(jié)也可以渲染良好的氛圍，比如，教師在講解部分存在心理活動、思想活動以及情感波動的文章課程期間，可以引進音頻，給予學生良好的視聽體驗，比如，可以結(jié)合輕音樂以及古風音樂講解部分文言文，如《精衛(wèi)填?！贰秾W藝》，使學生能夠進一步提升自身的文化理解能力以及語言審美層次。并且，在講解《窮人》的過程中也可以利用音樂情景來體現(xiàn)女主人的內(nèi)心波動變化以及思想變遷，從而使學生能夠掌握文章中的情感節(jié)奏。

除此之外，教師可以利用多媒體資源提出各種探討問題，同時在講解文章課程的過程中利用多媒體圖片展示功能，將文章結(jié)構(gòu)向?qū)W生進行展示，使學生能夠根據(jù)多媒體資料以及相關(guān)信息進行文章閱讀學習。比如，在講解《小英雄雨來》的過程中，整篇文章分為6個部分，前后具備緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，但是文章字數(shù)篇幅較大，學生極易出現(xiàn)一邊學習一邊遺忘的情況。此時，教師可以利用思維導圖，結(jié)合多媒體影視資料，在關(guān)鍵節(jié)點給予學生良好的點撥指引，使學生能夠記住上下文結(jié)構(gòu)，參與整體閱讀學習?？傮w來說，多媒體教學借助課前輔導、課中指導的策略，通過渲染良好的視聽環(huán)境、情景氛圍，能夠使學生的語文學習水平和效率得到大幅度提升。教師需要對多媒體影視資料進行開發(fā)，打造良好的學習平臺，帶動學生對語文知識進行高效探索。

2.互動教學平臺

信息工具進一步突破了傳統(tǒng)的信息流通交流限制，學生在學習過程中可以結(jié)合相關(guān)媒體資料、信息模塊進行有效互動溝通。教師可以打造互動學習平臺，根據(jù)學生的學習需求提供個性化學習內(nèi)容和路徑，比如，通過自動化系統(tǒng)帶動學生進行高效研學探究，為學生推薦具備實際價值和意義的學習資料、學習資源來幫助學生更加自主、靈活、高效地研學探索?；訉W習平臺結(jié)合在線討論在線作業(yè)、在線測試等多元化內(nèi)容，帶動學生在平臺上與其他同學、教師進行互動溝通，分享學習心得；同時，教師也可以在互動平臺上提出探討問題，在線上帶動學生進行互動交際，探討答案，使學生的互動交際層次和維度均能夠得到有效提升。

相關(guān)互動學習平臺也能夠及時反饋學生的學習成果，教師可以利用相關(guān)平臺進行作業(yè)批改、作業(yè)評價、教學評估、學情反饋，可以及時糾正學生的錯誤，并且提高其學習效率。在互動學習平臺上，教師可以打造完善的資源陣地，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫矩陣，整合多方位的資源信息來帶動學生進行學習。例如，語文教師可以按照語文學科核心素養(yǎng)指標，嘗試按照語言基礎(chǔ)、語言思維、語言審美、文化傳承等多元化的內(nèi)容，設置多個獨立的專題板塊，在每個專題中引進豐富的資源來帶動學生在線上進行高效學習，在互動平臺上引領(lǐng)學生快速完成學習任務、合作任務，從而提高語文教學水平。因此，教師可以利用互動學習平臺來打破學生與學生之間以及學生與教師之間的信息溝通障礙，帶動學生進行高品質(zhì)學習。

3.數(shù)字化閱讀教學

數(shù)字化閱讀教學是一類重要的策略，在小學語文授課活動中開展高品質(zhì)、高效率的閱讀學習是必不可少的，而閱讀學習分為課內(nèi)課外兩個部分，針對課內(nèi)閱讀部分，可由教師進行實體課堂教學引導來幫助學生進行高效閱讀探索，而針對學生課外閱讀部分，教師可以利用數(shù)字化閱讀材料、工具，結(jié)合閱讀平臺來帶動學生進行高效學習。教師可以向?qū)W生傳遞電子圖書，結(jié)合在線閱讀平臺來引領(lǐng)學生進行高效閱讀學習。而教師可以在相關(guān)數(shù)字化閱讀平臺上及時查看學生的閱讀進度，以及在閱讀學習期間的狀況，評估學生課外閱讀水平高低，從而調(diào)整課內(nèi)閱讀教學方向。

借助數(shù)字化教學平臺，在數(shù)字化閱讀學習空間中，教師可以提供在線字典、詞語解釋、語法分析等相關(guān)輔助工具，幫助學生在閱讀學習過程中理解生詞、生句，從而達到閱讀訓練的目的。數(shù)字化閱讀材料還能夠及時評估學生的學習水平，比如通過大數(shù)據(jù)分析、智能化計算，可以根據(jù)學生的閱讀學習傾向以及閱讀時間長短來評估學生的閱讀學習水平高低，從而為教師在后續(xù)開展整體化閱讀教學提供專項指導和幫助。最為關(guān)鍵的是，數(shù)字化閱讀教學模式還能夠在小學語文整本書閱讀教學過程中發(fā)揮出正向的作用，比如，學生在整本書閱讀學習期間可借助數(shù)字化學習資料對每個章節(jié)、每個板塊的知識概念進行學習，教師可以利用短視頻資料向?qū)W生提前分享相關(guān)章節(jié)的故事內(nèi)容，讓學生通過簡易化的導學視頻，在閱讀學習過程中能夠找到方向和出發(fā)點，進行整體學習。因此，在課外閱讀教學過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學生提供海量的資料，同時為學生的個性化、精準化閱讀學習提供基本支持和幫助。

4.引進創(chuàng)意寫作工具

創(chuàng)意寫作工具對于激發(fā)學生的創(chuàng)作思維、創(chuàng)作能力具備顯著功效。語文教師可以在語文作文教學過程中提供創(chuàng)意寫作題目、素材以及信息工具來帶動學生進行寫作學習。在此期間，教師可以利用希沃白板軟件，將文章的內(nèi)容、情節(jié)、線索以思維導圖的形式進行分享，讓學生參照思維導圖進行概念拓展、延伸、延續(xù)，不斷完善思維導圖中的內(nèi)容，從而豐富寫作素材。

另外，在創(chuàng)意寫作教學過程中，教師也可以提供音頻以及虛擬環(huán)境，給予學生良好的試聽體驗，使學生對寫作題目形成一個比較深刻的理解和認知，教師在此期間可以引入虛擬系統(tǒng)，打造良好的虛擬空間來進一步培養(yǎng)學生的想象能力。例如，在講解以“繁星”為主題的寫作項目中，教師可以利用虛擬系統(tǒng)將學生帶入到壯觀的星河場景中；同時也可通過虛擬系統(tǒng)對“繁星”的概念進行抽象化描述和展示，比如將天空中飄散的蒲公英以及飄落的樹葉比作為繁星，使學生在寫作過程中能夠激發(fā)自身的創(chuàng)意思維，進行創(chuàng)意表達。

除此之外，教師在創(chuàng)意寫作教學環(huán)節(jié)也可以結(jié)合人工智能系統(tǒng)給予學生個性化的寫作指導和幫助。比如，利用AI系統(tǒng)，引導學生將完成的文章錄入到系統(tǒng)中進行分享交流，系統(tǒng)則會根據(jù)學生的語言描繪以及語言字詞的使用情況給予相應的點評和指引，比如對其中用字不恰當、造句不合理以及文章構(gòu)思不完整的問題進行點評分析，并且?guī)ьI(lǐng)學生進行糾錯。與此同時，人工智能系統(tǒng)也可以通過文字轉(zhuǎn)圖片的功能，將學生文章中所描繪的場景和畫面進行展示，通過此類方式，學生可以對比想象中的畫面和系統(tǒng)中所展示畫面的差異，不斷修正語言，確保系統(tǒng)畫面與想象中的畫面保持一致，借此可以不斷提升學生語言表述的精準性、合理性。因此，教師需要利用創(chuàng)意寫作工具，結(jié)合信息技術(shù)來帶動學生進行高效率的語文學習，提高語文課堂教學效率。

5.碎片化教學

語文課程知識內(nèi)容較為豐富多樣，在教學環(huán)節(jié)，教師在實體課程上可以開展整體化教學，但是學生的知識儲備不一致，對碎片化知識概念的學習需求也存在較大差異。此時，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合短視頻資料來帶動學生進行碎片化學習。首先，教師需要對知識點進行分解，將復雜的知識點進行拆分，設置成更小的碎片模塊，減少學生一次性的學習量，降低教學難度。利用信息技術(shù)將每一個小板塊、小碎片的知識內(nèi)容進行整理，并且將其設置為短視頻，以視頻文本動畫的形式輸出，帶動學生進行學習。學生可以通過一分鐘的時間學習簡易化的知識理論和概念，比如對某個字詞的造句、發(fā)音以及某一類寫作技巧進行學習，利用閑暇時間進行高效探索，通過積少成多，逐漸豐富學生的知識儲備。

碎片化教學結(jié)合碎片化的知識理論，引進圖文視頻資料，借助信息平臺，讓學生選取靈活的時間進行自主學習，可以提高語文教學的自主性、靈活性。但是，教師在設計碎片化教學任務的過程中需要保證學生達成整體學習目標，不能夠?qū)⑺槠虒W作為一項主要的教學手段，其作為一項輔助工具，只能夠起到錦上添花的作用，不能夠當作教學主力工具來使用，需要確保學生在整體化學習結(jié)束之后參與碎片化學習，補充完善自身的不足。因此，語文教師需要引進信息技術(shù)開展碎片化授課活動，引進零碎化的知識概念，結(jié)合視頻、音頻，指導學生利用閑散的時間進行語文學習，以此來提高語文教學效率。

6.語音識別技術(shù)

大部分語文教師在語言學科教學活動中不重視強化對學生的語音訓練，學生的發(fā)音不規(guī)范、不精確、不合理，其綜合學習水平不高。在當前語文課程教學環(huán)節(jié)，教師可以利用語音識別技術(shù)來輔助學生進行口語表達，教師可以利用音頻技術(shù)，結(jié)合手機以及智能設備上所搭載的語音軟件來帶動學生進行練習探索，通過語音識別技術(shù)，學生可以進行口語練習，將語音轉(zhuǎn)化成文字，之后進行糾錯和改進，通過此類訓練方式，學生能夠更加高效地掌握語音語調(diào)，使語言表述的準確性和流利程度得到有效提升。另外，語音識別技術(shù)還能夠幫助學生進行聽力學習，通過此類方式可以加強對學生的聽力訓練，引導學生將聽到的語音轉(zhuǎn)化成文字，之后再進行理解和分析，提高理解能力。語音系統(tǒng)搭載智能工具、智能設施能夠及時對學生的聽力學習表現(xiàn)狀況進行反思評價，可以引導教師在后續(xù)教學訓練過程中找到出發(fā)點和切入點，帶動學生進行高效學習。借助語音系統(tǒng)可以與學生進行對話交際，對學生的語言思維進行逐步引導。當前，智能系統(tǒng)的語音功能較為強大，可以通過循序誘導的方式來引領(lǐng)學生實現(xiàn)語言思維、語言能力的提升。因此，在新課改背景下，小學語文教師利用信息技術(shù)可以開展高品質(zhì)的語音教學，結(jié)合語音識別技術(shù)、人工智能技術(shù)打造良好的口語學習環(huán)境，以此來提高學生的語言能力。

總體來說，在新課改背景下，小學語文教師在教學環(huán)節(jié)需要利用信息技術(shù)整合信息資源來打造全新的教學模式、框架、體系，帶動學生在語文學習過程中進行高效探索探究，提高學生的綜合學習能力以及語言水平，保證語文教學能夠提質(zhì)增效。

參考文獻：

[1] 劉愛華《淺議新課改背景下信息技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學中的應用》，《亞太教育》2016年第13期。

[2] 包建剛《淺議新課改背景下信息技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學中的應用》，《語文課內(nèi)外》2020年第15期。

[3] 徐鳴《新課程改革下信息技術(shù)在小學語文課堂教學中的應用》，《讀與寫》2017年第14期。