摘 要：本文探索了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)踐，立足溯源、實(shí)操和拓展三個(gè)方面，構(gòu)建了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)架構(gòu)。文章以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，通過研讀教材，確定與單元教學(xué)內(nèi)容相匹配的項(xiàng)目主題，并通過分析學(xué)情，確定相應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，對(duì)教學(xué)實(shí)施的過程進(jìn)行詳細(xì)闡述，并通過評(píng)價(jià)和反思對(duì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和思考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 單元整體教學(xué) 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.030

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育的重要目標(biāo)和落腳點(diǎn)。在單元整體教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)能力、思維能力及綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，整合多元教學(xué)資源及教學(xué)方法，深入實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種基于實(shí)際問題和情境的學(xué)習(xí)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；單元整體教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、閱讀能力、寫作能力、思維能力等，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相契合。據(jù)此，本文以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐分析，旨在為小學(xué)語文教育教學(xué)提供創(chuàng)新思路和實(shí)踐參考。

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)的重要性

2022版新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生通過積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，掌握基本的語言技能，并將該技能應(yīng)用于實(shí)際語言環(huán)境中。同時(shí)，“雙減”已經(jīng)進(jìn)入了提質(zhì)增效的“下半場(chǎng)”。在“雙減”的背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，通過對(duì)單元教學(xué)元素的整合及應(yīng)用，將學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)化、素質(zhì)能力發(fā)展構(gòu)建成一個(gè)完整的系統(tǒng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

另外，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)教育教學(xué)改革的重要戰(zhàn)略方向之一，響應(yīng)了高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求及教育現(xiàn)代化的需求。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想導(dǎo)向下，其為教學(xué)改革提供了新的“風(fēng)向標(biāo)”。為落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)明確單元整體教學(xué)、綜合教學(xué)的重要性，并以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，助力于學(xué)生從聚合思維走向發(fā)散思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)框架

（一）溯源——立足教材分析設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)項(xiàng)目主題

在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把握學(xué)生知識(shí)、思維和能力發(fā)展的目標(biāo)。首先，教師應(yīng)該根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，選擇一個(gè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)的項(xiàng)目主題，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，教師可以通過調(diào)查問卷、診斷測(cè)試或小組討論等方式，全面了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平和學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)任務(wù)和話題的設(shè)置提供依據(jù)，確保項(xiàng)目的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。同時(shí)，教師應(yīng)明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和合作性，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討和合作，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并培養(yǎng)問題解決能力和協(xié)作能力。最后，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和資源支持，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟，并解決遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）實(shí)操——以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向開展項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和問題解決能力。在具體實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定項(xiàng)目主題及學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活情境，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。在任務(wù)設(shè)置過程中，教師應(yīng)將語文與其他學(xué)科課程及生活性知識(shí)進(jìn)行融合；引導(dǎo)學(xué)生使用“資料袋”工具，以表格形式歸納知識(shí)內(nèi)容。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施完成后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲和不足之處，以及如何在將來的學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。

（三）拓展——提出項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐問題延伸學(xué)生思維

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)框架能夠更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、思辨能力和道德實(shí)踐能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、尋找解決方案，并進(jìn)行深入思考和討論，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間與空間，注重個(gè)體感知和思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)踐

（一）研讀教材，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元為文言文，主題為神話。為有效開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)，教師應(yīng)仔細(xì)研讀單元教材，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等。

1.教材主題：以神話為主題，旨在感受神話中鮮明的人物形象及人物精神。

2.教學(xué)目標(biāo)：正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、新詞；通過研讀故事，畫思維導(dǎo)圖，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；初步感受文言文的節(jié)奏和韻味；感受神話中鮮明的人物形象及其精神。

3.教學(xué)內(nèi)容：教材涵蓋了與神話相關(guān)的詞匯、動(dòng)詞運(yùn)用、句子構(gòu)建以及聽、說、讀、寫內(nèi)容。

4.教學(xué)資源：提供相關(guān)圖片、課文、朗讀等資源，幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)知識(shí)、技能。

通過深入研讀教材，教師可以明確該小學(xué)語文單元的主題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目和整合其他學(xué)科內(nèi)容時(shí)，教師可以有意識(shí)地結(jié)合主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以提高他們的語言運(yùn)用能力、合作能力和綜合能力。在本單元中，“神話”這一主題貫穿始終，教師可以充分利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題“歷久彌新的神話”，并為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

分析學(xué)情是有效開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力等進(jìn)行詳細(xì)分析，以合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。在“歷久彌新的神話”單元教學(xué)中，教師應(yīng)分析以下內(nèi)容：

1.學(xué)生的前置知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)：教師應(yīng)了解學(xué)生的語文前置知識(shí)情況及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，包括學(xué)生的觀察力、思維邏輯能力和問題解決能力等，以確定適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

2.學(xué)生的語言水平：教師需要了解學(xué)生在語文方面的基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力，包括詞匯量、聽說讀寫的能力水平，助力教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，并選擇適合學(xué)生的教學(xué)材料和活動(dòng)。

3.學(xué)生個(gè)體差異：了解學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等，幫助教師選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)策略和資源；針對(duì)性地提供支持和輔導(dǎo)。

（三）確定單元整體教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)

在開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材主題和學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)整體目標(biāo)，并確定項(xiàng)目中的具體教學(xué)任務(wù)。在“歷久彌新的神話”單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語文知識(shí)能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

單元整體教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置如下：

1.熟悉文言文，了解戲文言文的特點(diǎn)；明確文言文結(jié)構(gòu)及閱讀技巧。

2.品讀文言文語言，揣摩人物心理，理性分析復(fù)雜人物形象及其精神內(nèi)涵。

3.深刻認(rèn)識(shí)神話的教育意義。

通過上述任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以在語文學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)知識(shí)和技能，還可以在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐中，提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力、問題解決能力、思維能力，促使學(xué)生更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行調(diào)整和反饋，確保學(xué)生能夠全面地掌握項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。通過項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施，幫助學(xué)生在實(shí)踐中全面提高自己的能力。

1.課時(shí)一

課程導(dǎo)入，引入情境：“大海一望無垠，天空湛藍(lán)深邃，在日常生活中，學(xué)生們是否仔細(xì)觀察過天空、大海呢？是否曾經(jīng)發(fā)出天地從哪里來的疑問？是否在心里描繪過、想象過一些關(guān)于大海、天空的故事呢？”

項(xiàng)目任務(wù)1：請(qǐng)學(xué)生想象女媧游于東海的畫面、精衛(wèi)銜木石填海的畫面，確定扮演角色，進(jìn)行表演?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本通讀和文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文言文特點(diǎn)，并明確文言文的文本結(jié)構(gòu)。隨后，教師可以提出探究問題：“請(qǐng)學(xué)生想一下，精衛(wèi)真的會(huì)把大海填平嗎？女媧真的能補(bǔ)天嗎？火種真的是普羅米修斯取來送給人類的嗎？請(qǐng)說說你的看法?！?/p>

2.課時(shí)二

課程導(dǎo)入：教師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，復(fù)習(xí)課時(shí)一所學(xué)內(nèi)容，牢固掌握戲劇相關(guān)知識(shí)。

項(xiàng)目任務(wù)2：教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演，并有感情地朗讀課文，品讀文言文語言，揣摩人物形象，理解其精神內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組織語言，闡述自己對(duì)人物形象的理解，以輔助學(xué)生有效分析人物形象性格。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)接力游戲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)巍峨、精疲力竭等詞語進(jìn)行解釋，以鞏固字音、字形，并利用想象、遷移、拆詞等方法幫助學(xué)生在沒有工具書的情況下快速理解詞語含義。

3.課時(shí)三

課程導(dǎo)入：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考分析，通過提問、辯論、小組探究、角色扮演等方式，導(dǎo)向?qū)W生觀點(diǎn)論證闡述、邏輯分析，從而助力學(xué)生的思維能力、溝通能力的高質(zhì)量發(fā)展。

項(xiàng)目任務(wù)3：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》的內(nèi)容進(jìn)行闡述，并加上自己的觀點(diǎn)分析。在學(xué)生闡述完成后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇一個(gè)神話故事，扮演該神話故事中的角色。需要特別指出的是，在學(xué)生的扮演過程中，以神話故事文本為主，創(chuàng)編角色臺(tái)詞，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，助力學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展。通過本任務(wù)的實(shí)施，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升學(xué)生的文本分析能力、思維能力，為學(xué)生的閱讀能力、理解能力發(fā)展及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

神話有著其特殊的文體特征，通過項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、教學(xué)游戲?qū)嵤┘敖巧缪莸?，能夠充分引發(fā)學(xué)生的思考，感受神話的特點(diǎn)。同時(shí)，運(yùn)用問題策略方法，通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生深入思考。

（五）評(píng)價(jià)反思

根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用靈活多元的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單元教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)和成果。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)。通過個(gè)體和小組討論，讓學(xué)生分享對(duì)于本單元學(xué)習(xí)的感受和體會(huì)。教師可以詢問學(xué)生對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目的喜好程度、學(xué)習(xí)收獲以及存在的困難和問題。2.基于成果評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，檢查學(xué)生語文口頭表達(dá)等方面的表現(xiàn)?？梢允褂每陬^評(píng)價(jià)、書面作業(yè)、練習(xí)冊(cè)的完成度等方式進(jìn)行評(píng)估。3.教師自我評(píng)價(jià)。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并思考教學(xué)策略和資源是否恰當(dāng)。4.合作評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，讓他們回顧合作學(xué)習(xí)的過程，展示對(duì)隊(duì)友的評(píng)價(jià)和給予自己的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。5.學(xué)生作品評(píng)價(jià)。評(píng)估和欣賞學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，如角色扮演情況、小組合作學(xué)習(xí)成果等。觀察學(xué)生是否在單元整體項(xiàng)目式任務(wù)實(shí)踐中有效運(yùn)用語文知識(shí)。6.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一節(jié)語文課時(shí)，涵蓋教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生參與和教學(xué)效果等方面?？梢圆捎迷u(píng)分表、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解程度。需要注意的是，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性語言為主，正向肯定學(xué)生的能力，并有針對(duì)性地指出學(xué)生存在的問題，助力學(xué)生知識(shí)、能力的高質(zhì)量發(fā)展。

為保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)有效實(shí)施，本文闡述了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)研究緣起，明確研究視角和重點(diǎn)，并在溯源、實(shí)操和拓展三個(gè)方面構(gòu)建了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)架構(gòu)。基于此，本文指出教師應(yīng)通過研讀教材、分析學(xué)情，確定適合單元教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目主題和任務(wù)，并整合多元教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。另外，本文指出教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)和反思，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)和思考，為后續(xù)開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供借鑒與參考。

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[8] 史成明、楊萬扣《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的“實(shí)踐活動(dòng)類”單元教學(xué)策略——以“家鄉(xiāng)文化生活”單元為例》，《中學(xué)語文教學(xué)》2021年第9期。

（陳磊，1987年生，女，漢族，山東臨沂人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）