摘 要：在語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的語文知識，更要培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力、文學(xué)素養(yǎng)等綜合能力。但目前的小學(xué)語文教育中仍然存在著教學(xué)模式固化、教育理念與方法較為陳舊、部分教師忽略課堂反饋等問題，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課堂評價時忽視了對學(xué)生綜合能力的考查。對此，越來越多的語文教師選擇利用表現(xiàn)性評價法來進(jìn)行教學(xué)評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流以及梳理與探究等環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了具體的表現(xiàn)性評價課堂設(shè)計策略，以期為小學(xué)語文教師和教育工作者提供借鑒，為提高語文教育水平提供一些思路和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 表現(xiàn)性評價 設(shè)計策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.031

一、表現(xiàn)性評價相關(guān)概述

（一）表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價不同于傳統(tǒng)教學(xué)評價，它需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在課堂創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的評價情境，并根據(jù)評價內(nèi)容科學(xué)設(shè)置考核任務(wù)。最后，以考核任務(wù)完成情況以及考核過程中的表現(xiàn)而進(jìn)行新型的教學(xué)評價。在實(shí)際教學(xué)過程中，表現(xiàn)性評價具有以下特征：1.目標(biāo)導(dǎo)向性，一切課堂評價行為都有其想要達(dá)到的具體目標(biāo)。表現(xiàn)性評價的全過程基本圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。教師會根據(jù)學(xué)生的具體反饋而對評價方式進(jìn)行不斷優(yōu)化，設(shè)置開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。2.資源綜合性，在學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可能會涉及多個教學(xué)環(huán)節(jié)，以及不同知識、技能等資源的整合，這表明表現(xiàn)性評價具有高度資源綜合性。3.學(xué)科實(shí)踐性，表現(xiàn)性評價方式與傳統(tǒng)評價方式的本質(zhì)區(qū)別是它更注重對學(xué)生綜合能力的評價，如知識與技能的實(shí)際運(yùn)用、邏輯思維以及表達(dá)能力等。最后，在實(shí)際運(yùn)用過程中，因外部因素的影響，表現(xiàn)性評價更加具有開放性、過程性、機(jī)構(gòu)性、生成性以及層次性。

（二）表現(xiàn)性評價的應(yīng)用原則

1.切實(shí)反映學(xué)生對知識與技能的實(shí)際應(yīng)用能力

教師在設(shè)計表現(xiàn)性評價策略時，應(yīng)保證學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性與可實(shí)施性，避免學(xué)習(xí)任務(wù)過于復(fù)雜或是難度過高，超出學(xué)生的真實(shí)水平。在設(shè)計過程中，應(yīng)以考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為首要目標(biāo)，避免盲目設(shè)置考查難度，繼而給后續(xù)的教學(xué)互動帶來阻礙。

2.確保評價性學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

教學(xué)評價的目的在于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這與最終的教學(xué)目標(biāo)一致。因此，教師在開展表現(xiàn)性評價時，需以教學(xué)目標(biāo)為核心，展開個性化的教育工作，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)置評價任務(wù)時，應(yīng)確保其與教學(xué)目標(biāo)具有高度一致性。

3.確保評價過程的有效性與公平性

在具體評價過程中，教師應(yīng)有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，并全程依照明確的評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的真實(shí)反饋進(jìn)行個性化考核。評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)隨意變動，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的反饋了解他們的學(xué)習(xí)情況，使其朝著更好的方向發(fā)展。

（三）表現(xiàn)性評價的重要性

在新《課標(biāo)》的實(shí)施過程中，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的語文考核方式只能考查學(xué)生對知識是否掌握，而忽略了對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考查。隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，利用學(xué)科教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維并促進(jìn)其全面發(fā)展已成為主流教育趨勢。但傳統(tǒng)語文教學(xué)評價方式顯然并不能滿足新《課標(biāo)》的需求。在新《課標(biāo)》實(shí)施后，表現(xiàn)性評價的顯著效果逐漸凸顯出來，越來越多的語文教師積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并將表現(xiàn)性評價方式作為課堂評價的主要考核手段。以發(fā)揮表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)性評價具有較強(qiáng)的整體性與深刻性。傳統(tǒng)語文課堂的紙筆測驗(yàn)或是背誦考試等，考核的重點(diǎn)基本集中在某一固定的知識點(diǎn)中，如識字或背誦課文等。評價范圍具有較高的局限性，難以對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。為了提高評價效率，教師急于將評價精細(xì)化，嚴(yán)格考查學(xué)生對每一個知識點(diǎn)的掌握情況。但這樣一來，卻忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，導(dǎo)致課堂評價質(zhì)量有所下降。表現(xiàn)性評價涉及多個方面，從問題的提出到解決，能夠全面了解學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況。

表現(xiàn)性評價具有較強(qiáng)的任務(wù)感與真實(shí)性。它在傳統(tǒng)語文知識考核的基礎(chǔ)上，增加了對學(xué)生知識與技能的運(yùn)用評價等方面。在新《課標(biāo)》中，把語文課程中的“說話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱谡Z交際”，同時，增設(shè)了“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。目的是將學(xué)生培養(yǎng)成更符合現(xiàn)代社會需求的綜合性人才，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行人際交流、解決實(shí)際問題以及形成探究精神與創(chuàng)新意識等。在實(shí)際教學(xué)中，新《課標(biāo)》要求語文教學(xué)應(yīng)從關(guān)注知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程之中，保證其在掌握基礎(chǔ)知識的同時，形成積極的人生態(tài)度、科學(xué)的價值觀與健康的情感。同時，課程的轉(zhuǎn)變應(yīng)帶動評價方法的創(chuàng)新。表現(xiàn)性評價利用真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)的綜合性評價，有助于教師全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時，適用于不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，它與新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的教育理念十分契合。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨的困難

（一）教學(xué)模式固化

在傳統(tǒng)語文課堂，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，通常會布置生詞聽寫與課文背誦等任務(wù)，以考查學(xué)生對知識的掌握程度。但這樣的方式導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，機(jī)械性的記憶讓學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)知識，而并不能從真正意義上學(xué)會運(yùn)用知識。長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣將會逐漸降低。

（二）教育理念與方法較為陳舊

盡管新《課標(biāo)》、核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育已實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師仍然單純地追求分?jǐn)?shù)的提高而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生“苦不堪言”。目前，學(xué)校會要求教師積極探索新型教育方式，以提高課堂效率。但部分教師并沒有充分理解新《課標(biāo)》中的教學(xué)要點(diǎn)，導(dǎo)致自身處于“左右為難”的尷尬局面

（三）部分教師忽略課堂反饋

課堂教學(xué)反饋是展現(xiàn)教學(xué)效果的重要途徑之一。但部分教師更加重視卷面分?jǐn)?shù)的高低，并不重視教學(xué)反饋。學(xué)生的“心聲”被忽略，教師也無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自身的教學(xué)辦法。一旦在課堂上出現(xiàn)問題，注意力集中在教學(xué)的教師并不能將其解決。

三、基于新《課標(biāo)》的小學(xué)語文表現(xiàn)性評價設(shè)計與實(shí)踐

（一）識字與寫字環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)踐

在小學(xué)教育階段，尤其是低年級教學(xué)中，識字與寫字是學(xué)生開展后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，大部分教師也會將教學(xué)重點(diǎn)集中在此方面。因此，語文教師進(jìn)行表現(xiàn)性評價課堂設(shè)計時，應(yīng)確保學(xué)生不但充分掌握必要詞匯，更應(yīng)考查他們對新詞匯的利用能力，以全面提升低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)。

本文以《找春天》一課為例，針對語文課堂表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實(shí)踐展開研究，以提升學(xué)生的識字與寫字能力。

教師在基礎(chǔ)課堂教學(xué)完成后，可以下發(fā)一張用于表現(xiàn)性評級的詞匯表，表中包含課文中涉及的新詞匯，如春天、棉襖、害羞、遮遮掩掩等。隨后可以要求學(xué)生在詞匯表中選擇部分生詞，用于教學(xué)評價。但要注意，這一過程并不是強(qiáng)迫學(xué)生背誦，而是考查學(xué)生對生詞的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，教師可以布置一項(xiàng)課堂任務(wù)，要求學(xué)生利用所選詞匯寫出一篇與春天相關(guān)的小作文。這一方法，能夠讓學(xué)生從對詞匯進(jìn)行機(jī)械記憶的焦慮中脫離出來，并在具體應(yīng)用中熟練掌握新詞匯。最后，教師的表現(xiàn)性評價應(yīng)包含以下幾個方面：作文是否符合主題；詞匯的意義與用法是否能夠準(zhǔn)確理解；詞匯能否準(zhǔn)確拼寫；文章的邏輯性。

這種全面性的評價方式不但可以幫助教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的詞匯水平，更能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力，潛移默化地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）閱讀與鑒賞環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)踐

閱讀是語文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀與鑒賞教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與文學(xué)審美能力的重要作用。在具體的表現(xiàn)性評價過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確理解文章的主題、中心思想、人物形象與情節(jié)等。

在小學(xué)低年級教學(xué)階段，教師在選擇閱讀素材時應(yīng)注意篇幅的長短。本文以《狐貍和烏鴉》這一故事為例，針對語文課堂表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實(shí)踐展開研究，以提升學(xué)生的閱讀與文學(xué)鑒賞能力。

1.帶領(lǐng)學(xué)生分析故事的情節(jié)、主題與人物形象。如人物分析：狐貍機(jī)智又狡猾，善于謀劃，并以自身利益為先；烏鴉常常因自己的智慧而過于自負(fù)，會被不切實(shí)際的恭維所迷惑。細(xì)致的角色分析能夠讓學(xué)生加深對人物形象的理解，并在后續(xù)對作品的閱讀之中形成良好的批判性思維，便于更加深入地了解故事情節(jié)。

2.分析故事情節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生了解情節(jié)的發(fā)展，分析過程應(yīng)貫穿故事發(fā)展的始終，如烏鴉發(fā)現(xiàn)了樹枝上有一塊奶酪，于是叫起來，但卻被狐貍發(fā)現(xiàn)，使用詭計騙走了奶酪。

3.通過故事情節(jié)的分析，加深學(xué)生對主題的理解：不要輕易相信別人，時刻保持清醒的頭腦與警惕心；學(xué)會珍惜自己的東西。在語文閱讀過程中，針對閱讀與鑒賞的表現(xiàn)性評價能夠更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升其文學(xué)鑒賞能力，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升提供有力支持。

（三）表達(dá)與交流環(huán)節(jié)的設(shè)計實(shí)踐

在小學(xué)語文課堂，針對表達(dá)與交流的表現(xiàn)性評價主要包括兩方面，一是書面表達(dá)，二是口頭表達(dá)。這也是學(xué)生語文綜合能力的重要表現(xiàn)。在評價過程中，最終考查目的為“評估學(xué)生的語言表達(dá)能力”。

例如，針對書面表達(dá)的表現(xiàn)性評價設(shè)計方面，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，撰寫一篇讀后感，或是針對某一熱點(diǎn)事件發(fā)表自己的看法。這一評價任務(wù)不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力，更能全面考查學(xué)生的書面表達(dá)能力。表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)如下：文章的結(jié)構(gòu)、語法、修辭手法、表達(dá)方式與邏輯性。為提高評價效率，教師可以重點(diǎn)關(guān)注文章的開頭、中間和結(jié)尾，考察首尾是否呼應(yīng)、論據(jù)是否言之有理，觀點(diǎn)是否清晰準(zhǔn)確。通過上述標(biāo)準(zhǔn)逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言論述能力與文章分析能力。

針對口頭表達(dá)的表現(xiàn)性評價設(shè)計方面，教師可以通過多樣化的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。例如，組織課堂小組討論，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言并傾聽他人觀點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，在小組討論時，教師可以根據(jù)小組特性布置差異化討論任務(wù)，并鼓勵組員在討論中積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時，要求學(xué)生在他人發(fā)言時不應(yīng)隨意打斷，學(xué)會尊重他人，并形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；除此之外，教師也可以組織班級內(nèi)部的小型朗讀比賽。教師可以設(shè)置比賽主題，并要求學(xué)生自行撰寫或利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)主題的小故事。在比賽過程中，鼓勵學(xué)生用播音員的方式進(jìn)行故事朗誦。教師在學(xué)生朗誦過程中可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)技巧中的發(fā)音、語速與情感表達(dá)?？陬^表達(dá)的表現(xiàn)性評價主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而非機(jī)械性閱讀文本。

（四）課后梳理與探究

課后梳理與探究過程的表現(xiàn)性評價旨在考查學(xué)生的邏輯思維能力與研究能力。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生尋找并探究自己感興趣的主題。例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)二首·其二》后，教師可以布置兩項(xiàng)探究任務(wù)：一是研究古詩作者李紳；二是了解農(nóng)作物種植過程。可讓學(xué)生自行選擇探究任務(wù)，并形成較為細(xì)致的書面研究報告。通過讓學(xué)生自由選擇研究項(xiàng)目，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與主動探究的能力，進(jìn)一步鍛煉其批判性思維與語言表達(dá)能力。表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.考查學(xué)生對所選擇的項(xiàng)目研究是否深入、收集到的信息、材料是否全面且正確。

2.考查學(xué)生的研究資源整合能力。在項(xiàng)目研究過程中，勢必會涉及一定數(shù)量的文字材料、圖片、觀點(diǎn)以及數(shù)據(jù)等。教師應(yīng)切實(shí)考查學(xué)生是否將重要材料有效整合，并用于研究，以及相關(guān)材料能否支撐研究觀點(diǎn)。

3.對書面報告的評價，研究報告的質(zhì)量在一定程度上反映了學(xué)生的語言表達(dá)能力。針對書面報告的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含以下內(nèi)容：文章結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確清晰，一篇完整的書面報告應(yīng)包含引言、主題以及結(jié)論部分。清晰的書面結(jié)構(gòu)，能夠幫助閱讀者快速瀏覽并掌握重要信息，更有助于展現(xiàn)報告的連貫性；報告的邏輯性是否流暢，避免“前言不搭后語”。合格的書面報告應(yīng)該有條不紊，前后邏輯通暢，并具有充足的論據(jù)來證明撰寫者的觀點(diǎn)。同時，教師還應(yīng)關(guān)注報告中是否出現(xiàn)重復(fù)信息或是明顯的邏輯錯誤；對觀點(diǎn)的分析與解釋是否全面準(zhǔn)確，準(zhǔn)確的觀點(diǎn)闡釋離不開各種信息的佐證，這也在考查學(xué)生的信息整合能力。信息整合并不是各種信息、論據(jù)的堆砌，而是要注重信息的準(zhǔn)確性與關(guān)聯(lián)性，從而搭建清晰的“證據(jù)鏈”，以證明自身的觀點(diǎn)或是研究理論，這種信息整合能力反映了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和分析思維水平。

4.書面報告的表達(dá)方式，主要評價學(xué)生的報告寫作能力，如觀點(diǎn)表達(dá)是否清晰、漢字拼寫是否準(zhǔn)確等。

總之，傳統(tǒng)的語文評價方式只能考查學(xué)生對知識的掌握情況，無法更加全面地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與綜合發(fā)展情況。表現(xiàn)性評價方式能夠很好地補(bǔ)足傳統(tǒng)評價方式的這一短板，讓教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)生的語文表現(xiàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師可以在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流以及梳理與探究等環(huán)節(jié)開展表現(xiàn)性評價設(shè)計與實(shí)施，以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于艷《小學(xué)語文表現(xiàn)性評價實(shí)施初探》，《基礎(chǔ)教育論壇》2023年第14期。

[2] 史玉婷、王芳《小學(xué)語文表現(xiàn)性評價式課堂教學(xué)設(shè)計——以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊〈梅蘭芳蓄須〉為例》，《教育信息化論壇》2023年第6期。

（高宇涵，1992年生，女，漢族，山東淄博人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文）

（本文系山東省淄博市南部生態(tài)產(chǎn)業(yè)新城發(fā)展中心教育文化事業(yè)部教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文表現(xiàn)性評價設(shè)計與實(shí)踐研究》的系列研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：2023JKGHJ015）