摘 要：筆者通過查閱文獻(xiàn)、邏輯分析等方式，研究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過大單元教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略。先分析了小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要意義，指出大單元教學(xué)可以促進(jìn)語(yǔ)文整體教學(xué)效率的提升以及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。再結(jié)合語(yǔ)文新《課標(biāo)》以及實(shí)際學(xué)情，就大單元視域下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂提出幾點(diǎn)建議：依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；深入分析語(yǔ)文教材，梳理整合教學(xué)內(nèi)容；合理規(guī)劃教學(xué)框架，有序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)；設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.033

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律……整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。”而且“整合”一詞在新《課標(biāo)》中出現(xiàn)頻率較高，這需要教師在新時(shí)代背景下加強(qiáng)知識(shí)整合，構(gòu)建縱橫交錯(cuò)、互相聯(lián)系的知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶，改變語(yǔ)文知識(shí)碎片化現(xiàn)象，提升教學(xué)實(shí)效性。就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情況來看，效果并不理想，雖然很多教師實(shí)施大單元教學(xué)，但還處于初步探索階段，構(gòu)建的教學(xué)模式并不完善，故本文就如何基于大單元教學(xué)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂展開探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要意義

1.促進(jìn)語(yǔ)文整體教學(xué)效率的提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，可以促進(jìn)整體教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。第一，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以單篇課文指導(dǎo)為主，學(xué)生處于被動(dòng)位置，缺乏參與積極性和主觀能動(dòng)性。而大單元教學(xué)不一樣，以某個(gè)主題為中心，有機(jī)整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓他們的學(xué)習(xí)空間變得更廣闊，這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，增強(qiáng)學(xué)生成就感。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是單篇課文，難以看到明顯的進(jìn)步，而大單元教學(xué)倡導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)與技能的整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)境變得更加廣闊，也更容易看到自己的進(jìn)步，有助于增強(qiáng)其成就感。第三，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以單篇文章指導(dǎo)為主，學(xué)生的視野、思維均受到限制。而大單元教學(xué)注重知識(shí)、技能的整合，教師可以圍繞主題引進(jìn)其他的內(nèi)容，包括文學(xué)作品、社會(huì)現(xiàn)象以及歷史事件等，使學(xué)生能夠在更加廣闊的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，這有助于提升其綜合素質(zhì)。第四，提升教師的綜合素質(zhì)。大單元教學(xué)不同于單篇課文教學(xué)，它對(duì)教師的教學(xué)能力有更高的要求。教師需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)整合不同的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，要有良好的教學(xué)指導(dǎo)能力、教學(xué)組織能力等。在大單元教學(xué)的驅(qū)使下，教師需要深入研究、實(shí)踐、反思，不斷完善教學(xué)模式，這既可以實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升，也能夠在無形中改善教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)有重要意義，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。第一，有助于增強(qiáng)學(xué)生文化自信。大單元教學(xué)視角下，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際需求適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，引入古今中外的文學(xué)作品，包括經(jīng)典作品、名人故事、文化背景等，使學(xué)生深刻體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信。第二，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生在特定的主題下展開聽說讀寫等多種語(yǔ)言活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)主題的理解，還能促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力與交際能力的提升。第三，有助于提高學(xué)生思維能力。教師在大單元視域下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析文本，或繪制思維導(dǎo)圖、分析解決問題等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、邏輯思維等。第四，有助于增強(qiáng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力。教師在大單元視域下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)作品、藝術(shù)作品等，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美與創(chuàng)造美的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)其審美創(chuàng)造能力的提升。除了這幾點(diǎn)以外，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、信息整合能力、情感表達(dá)能力等，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極作用。

二、基于大單元教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體措施

1.依據(jù)語(yǔ)文新《課標(biāo)》，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

新《課標(biāo)》是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要憑借，回答了語(yǔ)文課程“教什么”以及“如何教”等問題。大單元教學(xué)相較于單篇課文教學(xué)更加復(fù)雜，教師需要考慮到方方面面，應(yīng)深入研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要研究教材與學(xué)情，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有效組織教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，可以提升目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性。大單元教學(xué)比較復(fù)雜，目標(biāo)設(shè)計(jì)也是如此，教師除了設(shè)計(jì)大單元總目標(biāo)以外還要設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，這兩者之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，有著內(nèi)在聯(lián)系。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元安排的幾篇課文分別是《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，均出選自于我國(guó)四大名著。結(jié)合本單元的人文主題、語(yǔ)文要素以及教材上所給的單元導(dǎo)語(yǔ)，可以將單元總目標(biāo)設(shè)置為：掌握古典名著閱讀方法，學(xué)寫讀后感。依據(jù)語(yǔ)文新《課標(biāo)》中所要求的，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分：①文化自信：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典名著的熱愛，通過四大名著開闊學(xué)生的文學(xué)視野，豐富他們的文化底蘊(yùn)；②語(yǔ)言運(yùn)用：通過認(rèn)真閱讀與比較分析，深入了解古典名著的語(yǔ)言文字特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律，掌握名著語(yǔ)言內(nèi)涵，積累豐富的白話文經(jīng)驗(yàn)；③思維能力：通過閱讀名著和寫作等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、辯證、邏輯與形象等思維；④審美創(chuàng)造：讓學(xué)生初步感受古典名著的情節(jié)美、語(yǔ)言美以及人物形象美，使學(xué)生形成良好的審美情趣。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)集總目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)于一體，將大單元教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向充分體現(xiàn)出來，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.深入分析語(yǔ)文教材，梳理整合教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是開展教學(xué)活動(dòng)的載體。通過對(duì)部編版教材編排順序的分析可以看出，教材采取“雙線組元”結(jié)構(gòu)形式，每個(gè)單元都有特定的人文主題、語(yǔ)文要素，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，在兼顧單元教學(xué)要素的基礎(chǔ)上重組教學(xué)順序，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以此提升大單元整體教學(xué)整體性、豐富性。同時(shí)，教師還可以根據(jù)大單元教學(xué)需求合理地拓展教學(xué)資源，對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而構(gòu)建課內(nèi)為主、課外為輔的內(nèi)容體系，以達(dá)到拓寬教學(xué)深度、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，除了四篇選自于經(jīng)典名著的課文以外，還有另外四個(gè)模塊，分別是口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文天地、快樂讀書吧。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)整理內(nèi)容清單，分類整合模塊內(nèi)容。以《草船借箭》一課為例，這篇課文講述了諸葛亮利用曹操敏感多疑的性格騙取十萬多支箭的故事。為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到曹操多疑、謹(jǐn)慎的個(gè)性特征，教師可以從原著《三國(guó)演義》中選取一些其他的能夠體現(xiàn)曹操性格的內(nèi)容作為輔助，如曹操疑殺呂伯奢一家的故事。又比如，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以引進(jìn)《生死攸關(guān)的燭光》這篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解新《課標(biāo)》和掌握課本劇表演活動(dòng)中的流程職責(zé)與人員結(jié)構(gòu)，以此豐富口語(yǔ)交際話題，從而達(dá)到提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的?？偠灾?，教師應(yīng)依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)開發(fā)和整合教學(xué)資源，完善課堂結(jié)構(gòu)，保障大單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.合理規(guī)劃教學(xué)框架，有序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

與單個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)不同，大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性、綜合性特征，對(duì)教師的邏輯思維與設(shè)計(jì)、組織能力有很高的要求。為了保障大單元教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展，教師在明確大單元教學(xué)目標(biāo)并整合內(nèi)容后應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)框架，以思維導(dǎo)圖或其他圖標(biāo)形式呈現(xiàn)出來，涉及內(nèi)容包括課時(shí)安排、教學(xué)模塊、單元議題、教學(xué)策略等。教師規(guī)劃大單元教學(xué)框架的過程，實(shí)際上就是梳理教學(xué)思路的過程，確保大單元教學(xué)活動(dòng)以邏輯清晰、層次分明、和而不同的形態(tài)呈現(xiàn)出來，達(dá)到預(yù)期效果。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，依據(jù)教材編寫順序與新《課標(biāo)》內(nèi)容，可以分成五個(gè)模塊、8個(gè)課時(shí)，其中，閱讀模塊分配三個(gè)課時(shí)，習(xí)作模塊分配兩個(gè)課時(shí)，口語(yǔ)交際模塊、整本書閱讀模塊、復(fù)習(xí)模塊各一個(gè)課時(shí)。單元議題設(shè)置為：閱讀四大名著，引導(dǎo)學(xué)生探索名著中生動(dòng)的人物群像。接著，教師針對(duì)每個(gè)課時(shí)設(shè)置專題，比如閱讀模塊分成三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)設(shè)置朗讀專題，要求學(xué)生通讀群文，熟悉大單元下的所有課文，并分角色朗讀；第二課時(shí)設(shè)置為人物專題，要求學(xué)生分析教材中節(jié)選于四大名著的幾位主人公的個(gè)性特征，并以此為載體掌握小說人物個(gè)性解析方式；第三課時(shí)設(shè)置為語(yǔ)言專題，要求學(xué)生對(duì)比分析四大名著的語(yǔ)言建構(gòu)方式，找出其中的異同，并將自己在閱讀過程中遇到的困難歸納起來，集中解決，掌握閱讀名著的方式方法。

4.圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在大單元整合教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體性，圍繞大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，喚醒其主體意識(shí)，讓學(xué)生真正參與到知識(shí)建構(gòu)過程中，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)根據(jù)單元議題以及課時(shí)專題、實(shí)際學(xué)情去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解并掌握知識(shí)，構(gòu)建完整的大單元知識(shí)體系。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，在閱讀模塊的第一課時(shí)，教師可以采取角色扮演教學(xué)法，隨機(jī)抽取學(xué)生讓他們扮演相應(yīng)的角色，包括周瑜、諸葛亮、武松等。扮演角色的過程是學(xué)生審美鑒賞與二次創(chuàng)造的過程，這是因?yàn)閷W(xué)生需要梳理故事情節(jié)并分析人物特征，再用合適的表情、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行還原。在活躍且充滿樂趣的課堂環(huán)境中，學(xué)生能夠完成群文閱讀，且獲得良好的情感體驗(yàn)，熟悉每篇課文并融入自己的閱讀見解與感悟。又如，在閱讀模塊的第二課時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組為單位交流、討論主要小說人物的個(gè)性特征，然后相互分享自己解析小說人物個(gè)性的方法。在學(xué)生交流、討論的過程中，教師應(yīng)通過點(diǎn)撥、暗示等方式輔助學(xué)生完成任務(wù)，以此提升學(xué)生分析小說人物個(gè)性的能力?？偠灾?，教師要結(jié)合大單元議題以及學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力等選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感，以此提升大單元教學(xué)實(shí)效性。

5.設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)體系中不可或缺的一部分，也是新《課標(biāo)》著重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)新《課標(biāo)》以及大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的單元評(píng)價(jià)任務(wù)，督促教師堅(jiān)守正確的教學(xué)方向，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。不同于傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，大單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化原則實(shí)施評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，讓評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

具體來說，大單元教學(xué)中包含了很多學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)針對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)自評(píng)表或評(píng)價(jià)量規(guī)，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成具體、詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)方案的明確性、具體性以及可操作性。對(duì)于評(píng)價(jià)主體，教師要遵循多元化原則，除了自身評(píng)價(jià)以外，可以組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，比如在上課之前將自評(píng)表發(fā)放給學(xué)生，或者在結(jié)束教學(xué)活動(dòng)后發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照每一項(xiàng)給自己打分，最后提出自己的意見等?；ピu(píng)也是如此，在小組合作探究任務(wù)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，也可以組間相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。有條件的情況下，教師還可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，與課上教學(xué)評(píng)價(jià)互補(bǔ)，這可以進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)過程，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理化、科學(xué)化；對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)新《課標(biāo)》內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)與大單元整體教學(xué)需求去確定，包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、文化意識(shí)等。比如，對(duì)于思維能力，可以細(xì)化為邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等。引導(dǎo)學(xué)生深刻、全面地認(rèn)識(shí)自己，有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展；對(duì)于評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)秉持著守正創(chuàng)新原則，既要保留傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如單元書面測(cè)試等，同時(shí)也要適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，如組織學(xué)生開展單元知識(shí)搶答競(jìng)賽、課本劇表演、閱讀分享交流會(huì)、朗誦活動(dòng)、辯論賽等，利用豐富多樣的評(píng)價(jià)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以此提升學(xué)生的單元認(rèn)知水平與綜合素質(zhì)。除此之外，在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以實(shí)施增值評(píng)價(jià)，比如利用信息技術(shù)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，定期記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，每隔一段時(shí)間對(duì)比分析，觀察學(xué)生近期的進(jìn)步、退步情況，及時(shí)幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與綜合素質(zhì)提升。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)與不足，順利實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是語(yǔ)文大單元教學(xué)的價(jià)值取向，在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)樹立科學(xué)的目標(biāo)，有機(jī)整合教學(xué)資源，采取有效的教學(xué)方式，確保大單元教學(xué)活動(dòng)有序開展，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的核心素養(yǎng)。指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)這條路任重而道遠(yuǎn)，目前還處于初步探索階段，尚未形成成熟的教學(xué)體系。我們還需要深入探索、實(shí)踐與反思，構(gòu)建更加科學(xué)的大單元教學(xué)模式，確保語(yǔ)文課程的育人價(jià)值得到充分發(fā)揮。

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[2] 李鳳珍《關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的新思考》，《教學(xué)管理與教育研究》 2023年第21期。

[3] 陳莉《小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——基于“教為不教”的理論視角》，《教學(xué)管理與教育研究》2023年第21期。

[4] 方露《關(guān)于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略探究》，《天天愛科學(xué)（教育前沿）》 2023年第10期。

[5] 郭玉春《整合知識(shí)點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)大情景——小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略》，《讀寫算》2023年第29期。