摘 要：小學語文單元整合作業(yè)設計是一種系統(tǒng)性的教學方法，旨在提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。在設計過程中，應遵循滲透性、連貫性、多樣性、循序漸進等原則，確保作業(yè)的有效性和針對性。實施策略包括結合單元主題設計趣味作業(yè)、因材施教設計分層作業(yè)、結合學生興趣豐富作業(yè)內容以及巧用單元要素鍛煉邏輯思維。合理運用這些策略，可以更好地提升學生的語文能力。

關鍵詞：小學語文 單元整合 作業(yè)設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.034

通過整合不同語文單元的作業(yè)，可以促進學生對知識的深入理解和綜合運用。本研究將從教育理論與教學原則、整合作業(yè)設計的基本原則等方面進行探討，旨在為語文教育提供有效的教學方法和實踐指導。

一、語文單元整合作業(yè)設計的概念

語文單元整合作業(yè)是指基于語文學科的某一單元或主題，將相關的知識點、技能和素養(yǎng)整合在一起，設計出一系列具有趣味性、分層性、多元性和邏輯性的作業(yè)任務。這些作業(yè)任務旨在幫助學生鞏固所學知識，提高語文應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過語文單元整合作業(yè)的設計，教師可以有效促進學生對知識的整合和綜合運用。傳統(tǒng)的語文學科教學往往對知識點進行孤立講解和練習，缺乏整體性的理解和應用。而通過整合作業(yè)的設計，學生可以將不同知識點相互聯(lián)系起來，形成完整的學習體系，提升學習效果。

二、小學語文單元整合作業(yè)設計的優(yōu)勢

1.提高學習效果與深度

小學語文單元整合作業(yè)設計具有顯著的優(yōu)勢，能夠有效提高學生的學習效果和學習深度。通過將相關的知識點、技能和素養(yǎng)整合在一起的方式，整合作業(yè)設計可以幫助學生更好地理解和應用所學內容。整合作業(yè)設計可以加強學生對知識的鞏固和運用，傳統(tǒng)的教學往往將語文知識劃分為孤立的單元進行教授，導致學生難以將不同單元的知識相互聯(lián)系起來。而通過整合作業(yè)設計，學生需要將不同單元的知識進行綜合性理解和應用，從而加深對知識的理解和記憶。整合作業(yè)設計能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和批判思維能力，通過整合單元內的知識，學生需要調動本單元中的所學知識去解決問題或完成任務。整合作業(yè)設計還可以激發(fā)學生的學習興趣和參與度，相比于傳統(tǒng)的單一主題作業(yè)，整合作業(yè)設計提供了更豐富多樣的學習任務和活動，使學習過程更加有趣和具有挑戰(zhàn)性。這種積極的學習體驗可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高他們的學習效果和自主學習能力。

2.培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)

小學語文單元整合作業(yè)設計的核心優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的作業(yè)往往只注重單一的知識點或技能訓練，而忽略了語文學習的整體性和綜合性。單元整合作業(yè)設計則能夠將聽、說、讀、寫、思等多個方面進行有機整合，讓學生在完成作業(yè)的過程中，全面提升語文綜合能力。通過單元整合作業(yè)，學生可以更加深入地理解課文內容，拓展閱讀范圍，提高閱讀和寫作能力。同時，口語表達和綜合性活動任務也可以幫助學生鍛煉語言表達能力和團隊合作精神。這樣的作業(yè)設計不僅有助于提高學生的語文成績，更能培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

三、小學語文單元整合作業(yè)設計的原則

1.滲透性原則

小學語文單元整合作業(yè)設計的滲透性原則是指在設計作業(yè)時，要將所學的語文知識、技能和思想有機滲透到作業(yè)中，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固、應用和拓展所學內容。滲透性原則要求教師在設計作業(yè)時要深入分析所學單元的核心內容和重點知識點，確定哪些知識和技能需要在作業(yè)中得以體現(xiàn)。例如，在學習古文誦讀時，可以設計相關的練習題目，讓學生通過朗讀與理解來鞏固所學的古文知識。滲透性原則要求作業(yè)的設計能夠促進學生對知識的內化和運用，教師可以設計一些情境化的任務和問題，引導學生將所學的知識應用到實際生活中。例如，在學習寫作時，可以設置一個情景，讓學生根據(jù)所學的寫作技巧和素材，展開自由創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的寫作能力和表達能力。滲透性原則還要求作業(yè)設計具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師可以設置一些開放性的問題，鼓勵學生思考和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

2.連貫性原則

小學語文單元整合作業(yè)設計的連貫性原則是指在設計作業(yè)時，要保持語文單元或主題之間的內在聯(lián)系和邏輯順序，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)語文思維的發(fā)展。連貫性原則要求教師在設計作業(yè)時要充分考慮前后知識點的銜接關系和邏輯發(fā)展，確保作業(yè)的內容能夠在一定程度上延續(xù)和拓展前面所學的知識。例如，在學習古代詩歌時，可以設置一個整合作業(yè)，讓學生通過閱讀、賞析和創(chuàng)作來提高對古代詩歌的理解能力。連貫性原則要求作業(yè)的設計能夠促使學生深層次地理解和掌握所學的知識，教師可以通過漸進式的任務設置，引導學生逐步提升對語文知識的理解和應用能力。例如，在學習詞語搭配時，可以設計一系列的練習，從搭配的基本規(guī)律到特殊用法的探索，逐漸增加學生的學習難度和挑戰(zhàn)性。連貫性原則還要求作業(yè)設計能夠幫助學生建立起語文知識之間的聯(lián)系，并將其應用到實際的語言運用中。教師可以通過設置綜合性的閱讀理解或寫作任務，讓學生將多個知識點進行整合和運用，培養(yǎng)他們的綜合語文素養(yǎng)和跨學科思維能力。

3.多樣性原則

小學語文單元整合作業(yè)設計的多樣性原則是指在設計作業(yè)時要注重多種形式和多樣化的任務設置，以滿足不同學生的學習需求和發(fā)展水平。這一原則對于提高學生的興趣與參與度、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和探索能力具有重要意義。多樣性原則要求教師在設計作業(yè)時要考慮到學生的差異性，每個學生的學習風格和能力水平都有所不同，因此，作業(yè)應該涵蓋不同層次和難度，以滿足學生個體的需求。例如，在學習詞語辨析時，可以設置選擇題、填空題和解釋說明等不同類型的題目，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的作答方式。多樣性原則要求作業(yè)的設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過增加趣味性和創(chuàng)意性的任務設置，激發(fā)學生的學習動機。例如，在學習古文閱讀時，可以設計一場仿古時裝秀活動，讓學生扮演古代人物并朗讀相應的古文，從而增加學習的趣味性和互動性。

4.循序漸進原則

小學語文單元整合作業(yè)設計的循序漸進原則是指在設計作業(yè)時，要根據(jù)學生的學習情況和能力水平，按照一定的順序和層次，逐步引導學生深入理解和應用所學的知識。循序漸進原則要求教師在設計作業(yè)時要考慮到學生的學習起點和基礎知識，從簡單到復雜、從易到難地設置任務。通過漸進式的任務安排，學生能夠逐步認識到知識的連貫性。例如，在學習詩歌欣賞時，可以先引導學生理解基本的押韻和節(jié)奏，然后逐漸引入韻腳、修辭手法等更高級的內容。教師可以通過設置一系列的練習題目或任務，讓學生逐步提升對語文知識的分析和應用能力。例如，在學習古文閱讀時，可以從理解字詞的意義、推測上下文的關系，到分析句子結構和段落邏輯，循序漸進地培養(yǎng)學生對古文的深入理解能力。循序漸進原則還要求作業(yè)設計能夠注重知識的反饋和鞏固，教師可以設置一些自測題目或復習性的練習，讓學生及時反思和鞏固所學內容。例如，在學習寫作時，可以設計一個作文批改環(huán)節(jié)，讓學生通過對他人作文的評價來加深對寫作要點和技巧的理解。

四、小學語文單元整合作業(yè)設計的策略

1.結合單元主題，設計趣味作業(yè)

部編版教材三年級下冊第三單元，以“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”為主題，旨在引導學生了解和感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。為了更好地落實這一主題，教師可以通過設計趣味作業(yè)來實現(xiàn)教學目標。

例如，教師可以要求學生選擇一個自己感興趣的中華傳統(tǒng)節(jié)日，搜集相關的資料和故事，然后以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。這樣的作業(yè)不僅能夠幫助學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗和文化內涵，還能培養(yǎng)他們的信息搜集和整理能力，以及動手實踐能力。本單元還安排了“綜合性學習”——“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。這一部分內容旨在引導學生通過親身參與實踐活動來感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。教師可以結合這一部分內容，設計一些實踐性的作業(yè)。例如，教師可以要求學生選擇一個自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，和家人一起參加相關的活動。學生可以通過記錄活動的點滴、分享自己的心得等方式來展示自己的實踐成果。這樣的作業(yè)不僅能幫助學生親身體驗中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍，還能培養(yǎng)他們的觀察力和表達能力。小學語文單元整合作業(yè)設計的實施策略包括結合單元主題，并設計趣味作業(yè)。通過這些策略，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們對語文學科的參與度和理解能力。

2.主張因材施教，設計分層作業(yè)

在小學語文教學中，學生的個體差異是客觀存在的。在本單元中，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，即“寫一件事，把事情寫清楚”。為了更好地滿足不同層次學生的學習需求，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設計分層作業(yè)。

例如，在部編版教材四年級上冊第五單元的寫作練習中，教師可以根據(jù)學生的寫作能力，將作業(yè)分為基礎層和提高層?；A層作業(yè)要求學生能夠按照起因、經(jīng)過、結果的順序，把事情寫清楚，并注意表達自己的想法和感受；提高層作業(yè)則要求學生能夠運用更多的寫作技巧，如細節(jié)描寫、修辭手法等，使文章更加生動有趣。這樣既能保證基礎薄弱的學生得到充分練習，又能提高優(yōu)秀學生的創(chuàng)造力。針對《爬天都峰》一文的側重點，可以設計一個創(chuàng)作作業(yè)，同樣根據(jù)學生的不同程度進行分層。對于較低水平的學生，可以給予一些提示，如列出行動和心理的關鍵詞，引導他們按照順序進行描寫；對于中等水平的學生，可以要求他們根據(jù)文中提供的信息，展開詳細的描寫，并注重時間和空間的順序；對于高水平的學生，可以要求他們自由發(fā)揮，加入自己的觀察和感受，用更豐富的語言表達爬山的過程。根據(jù)學生的不同能力水平，給予適當?shù)闹笇Ш腿蝿?，以提高他們的學習效果。這樣的設計也能促進學生的個性化發(fā)展和自主學習能力的提高。

3.結合學生興趣，豐富作業(yè)內容

部編版教材四年級下冊第四單元圍繞“動物朋友”這一人文主題展開，編排了《貓》《母雞》和《白鵝》三篇課文。這些課文通過不同的角度和手法，描繪了動物世界的多彩多姿，同時也展現(xiàn)出人與動物之間的深厚情感。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以結合學生的興趣點，設計豐富多樣的作業(yè)內容。

針對本單元的寫作任務可以設計一個寫作任務，讓學生選擇一個自己喜歡的動物，通過觀察和想象，用形象生動cj1IYEUwEbL4YqOHWjAtmNmOuFNzeMavizimD5NGvOI=的語言描述該動物的特點和習性，并寫一篇小短文。學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，結合課文中的描寫方法，將動物的形象展現(xiàn)得更加生動有趣。對于喜歡小動物的學生，教師可以布置觀察類的作業(yè)，讓學生觀察自己家中的寵物或者去動物園觀察不同的動物，記錄它們的特征和習性。對于喜歡繪畫的學生，教師可以鼓勵他們通過繪畫來表現(xiàn)動物的特點和形象。對于喜歡寫作的學生，教師可以布置描寫類作業(yè)，讓學生寫一篇以動物為主題的短文，描述自己喜愛的動物，或者寫一篇故事，讓動物成為主角。通過這樣的作業(yè)設計，能夠讓每個學生都找到適合自己的學習方式，充分激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造力。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以設計一些實踐性作業(yè)，讓學生通過親身體驗來加深對課文的理解。例如，教師可以組織學生進行一次小型的動物觀察實驗，讓學生觀察不同動物的行為和習性，并通過記錄和整理實驗數(shù)據(jù)來分析動物的特性。這樣的作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察力和動手能力，還能夠增強學生對動物的愛護之心。通過這些策略，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們對語文學科的參與度和理解能力。這樣的設計也能培養(yǎng)學生的表達能力、藝術創(chuàng)作能力以及觀察和想象力。

4.巧用單元要素，鍛煉邏輯思維

部編版教材五年級上冊第一單元以“生靈有情”為主題，編排了四篇課文，旨在引導學生通過閱讀理解作者如何借助具體事物抒發(fā)情感。為了更好地落實這一目標，教師可以巧用單元要素，設計一系列作業(yè)。

通讀整個單元的課文，找出作者所描述的具體事物，并思考這些事物與作者所要表達的情感之間的關系。例如，在《白鷺》一文中，作者通過描繪白鷺的外形和習性，表達了對自然之美的贊美之情。學生可以通過分析課文中的描寫，理解作者是如何將情感寄托在白鷺這一具體事物上的。設計一些比較閱讀類的作業(yè)，讓學生對比同一單元內不同課文之間的異同點。例如，可以讓學生對比《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇文章，分析它們在描寫具體事物和抒發(fā)情感方面的異同點。通過這樣的比較閱讀，能夠幫助學生更好地理解不同文章的表達方式和情感內涵。對于課文《珍珠鳥》，可以設計一個推理思考作業(yè)。讓學生根據(jù)課文中提供的線索，推斷出珍珠鳥的特點和行為，并解釋自己的推理過程。學生需要從課文中抓取關鍵信息，進行邏輯推理，培養(yǎng)他們的觀察力和邏輯思維能力。小學語文單元整合作業(yè)設計的實施策略包括巧用單元要素，并鍛煉學生的邏輯思維。

小學語文單元整合作業(yè)設計是提升教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生更好地理解和掌握所學知識，提高學習效果。在設計作業(yè)時，教師應遵循滲透性、連貫性、多樣性、循序漸進等原則，確保作業(yè)的有效性和針對性。

參考文獻：

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[3] 朱月芳《基于閱讀素養(yǎng)提升的小學語文單元閱讀作業(yè)設計有效性研究——以部編版中高段為例》，《教師》2022年第34期。

（曹雪敏，1983年生，女，漢族，山東濱州人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）