摘 要：筆者通過查閱文獻、課堂觀察以及邏輯思辨等方式研究小學語文詩詞教學策略，旨在提升詩詞教學水平。詩詞教學作為語文教學中的重要組成部分具有重要意義，有助于陶冶學生的思想情操、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及培養(yǎng)學生的愛國情感。然而，研究結(jié)果表明，當前小學語文詩詞教學不容樂觀，教學模式基本固定，而且教師過分強調(diào)詩詞知識而忽略學生的情感體驗，此外，詩詞誦讀指導欠缺的問題也比較突出。教學結(jié)果表明，要想引導學生學好詩詞，促進其情感升華，教師首先要注重新課導入設計，以此激發(fā)學生的學習動機。在詩詞授課過程中運用多元化教學方式，包括多媒體教學法、群文閱讀教學法、讀寫結(jié)合教學法、朗誦教學法、合作探究教學法等，堅持以學生為本位，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展，最后還要開展趣味性實踐活動，以此增強學生的情感體驗。

關鍵詞：小學語文 詩詞教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.035

課程改革的深入推進對小學語文教學提出更多、更高的要求，詩詞教學作為語文教學體系中的重要組成部分，也面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在詩詞教學中要以潛移默化的方式熏陶學生，并嵌入價值取向，尊重其主體地位，讓學生切實有效地參與詩詞品讀與鑒賞，使其獲得獨特的學習體驗。然而，由于各種主客觀因素的影響，現(xiàn)階段小學語文詩詞教學難以滿足新課改需求，教學模式有待改良與完善。故此，本文根據(jù)詩詞教學特點以及新《課標》的指導思想對詩詞教學策略展開探討。

一、小學語文詩詞教學的重要意義

（一）陶冶學生思想情操

小學語文教材上有豐富的詩詞，這些詩詞中具有多樣化的思想情感表現(xiàn)手法，包括情景交融、托物言志、寓情于景、借景抒情、直抒胸臆等。學生在教師的指導下學習這些詩詞，能夠體會其中蘊含的各種情感，感受作者的高尚品質(zhì)，促使其思想在潛移默化中得到熏陶。這有助于提升學生的個人品德修養(yǎng)，幫助其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。

（二）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國的古詩詞擁有悠久的歷史，凝聚了古代文人墨客的智慧，也展現(xiàn)了我國各個時期、朝代的文化特點。在小學語文教學中指導學生學習詩詞，可以讓學生深入理解我國傳統(tǒng)文化，知道我國在各個歷史發(fā)展時期的民生細節(jié)、文化思想與社會背景等，有助于增強學生的文化認同感與文化自信，使學生自覺肩負起弘揚與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（三）培養(yǎng)學生的愛國情感

小學語文古詩詞類型豐富，有很多寄托了作者憂國憂民情懷的詩詞，還有很多描寫邊疆戰(zhàn)士與邊塞生活的詩詞。在詩詞教學過程中，教師引導學生深入挖掘其中的思想情感，可以讓學生切實體會文人墨客與邊疆將士的愛國情懷、雄心壯志等，從而增強其愛國意識。此外，通過對詩詞思想內(nèi)涵的思考與感悟，學生的文化認同感得到進一步增強，這有助于增強學生的文化自信與民族自信心。

二、小學語文詩詞教學現(xiàn)狀分析

通過對現(xiàn)階段小學語文詩詞教學情況的分析，發(fā)現(xiàn)還存在很多問題，尤其是教學模式程序化這一問題。具體來說，教師教學詩詞的模式基本是固定的，先給學生闡述詩詞題目的含義，然后介紹作者，再講述詩詞中的重難點字詞，接著帶領學生逐字逐句翻譯詩詞，最后對詩詞中蘊含的思想感情進行總結(jié)。按照這樣的流程授課，教師可以很好地掌握教學進度以及課堂節(jié)奏，幫助學生理解并掌握詩詞含義，但教學模式程序化，無法讓學生感受到詩詞中蘊含的美，導致學生喪失學習興趣，而且會遏制學生的想象力、創(chuàng)造力。雖然有些教師在詩詞教學中也嘗試創(chuàng)新，打破程序化的教學模式，但從整體上來看，有一個明顯且具有共性的問題，即過分強調(diào)詩詞知識而忽略學生的情感體驗。具體來說，教師在詩詞教學中側(cè)重于知識講解，要求學生理解字詞、詩句的含義，卻忽略了學生對于詩詞中意境的體會以及對情感的把握等。這樣的教學方式雖然能夠幫助學生儲備豐富的語言知識，但無法讓學生感受到詩詞之美，難以生成個性化感悟，獲得深刻、獨特的情感體驗。此外，詩詞誦讀指導欠缺的問題在當前小學語文詩詞教學中也比較突出。教師重詩詞含義講解而輕文本誦讀，有些教師雖然有這方面意識，在結(jié)束詩詞講解后會提供幾分鐘時間讓學生背誦，但很少關注其誦讀語調(diào)、語氣與節(jié)奏等。這種機械化誦讀并不能讓學生感受到詩詞的美，反而造成資源浪費。

三、小學語文詩詞教學實踐策略

（一）注重新課導入設計，激發(fā)學生的學習動機

在現(xiàn)階段小學語文詩詞教學中，教師通常直接開門見山，引入詩詞題目與內(nèi)容，然后結(jié)合教材中的注釋給學生逐字逐句翻譯。這樣的教學方式跨度較大，很多學生還尚未調(diào)整好因課間活動而松弛的狀態(tài)，面對晦澀難懂的古詩詞自然會生出抵觸、畏懼心理，學習動機不強，學習效果也會事倍功半。為了解決這一問題，構(gòu)建高效的詩詞課堂，教師要重視新課導入的設計，用高質(zhì)量的導入激發(fā)學生學習動機。在具體的教學實踐中，教師可以從環(huán)境創(chuàng)設入手，或者從作者背景入手設計導入，幫助學生快速調(diào)整好狀態(tài)。以作者背景入手導入新課在詩詞教學中十分常見，它的優(yōu)勢在于，學生要想學好詩詞必須要了解作者生平以及詩詞創(chuàng)作背景等，這樣才能與作者“跨時空”對話，而且以詩人自身的遭遇、經(jīng)歷為素材設計導入，可以提升導入的趣味性，契合小學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知水平。因此，教師可以以作者背景為載體導入新課，將有關背景知識及時滲透其中，使學生初步了解作者，為接下來的“跨時空”對話奠定基礎。

例如，在講解《馬詩》這首古詩之前，教師可以提前通過課外書、網(wǎng)絡等查閱作者李賀的生平經(jīng)歷，然后對信息進行整理，在導入環(huán)節(jié)以故事的形式給學生呈現(xiàn)出來：“同學們，你們認識李賀嗎，這個人年少成名，后來家道中落，因為父親的原因，他失去了參與科舉的機會，于是想去邊塞從軍，通過這種方式建功立業(yè)。但是，當時的社會很復雜，也十分黑暗，李賀始終得不到賞識……今天我們來學習他寫的一首古詩，看看能不能從這首古詩中多了解一下李賀這個人?！边@種以作者生平經(jīng)歷為載體創(chuàng)設的故事情境導入對學生有一定的吸引力，可以深化學生對作者的了解，也為接下來學生讀懂詩中情感奠定基礎。

（二）運用多元化教學方式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

1.運用多媒體教學法，給予學生良好的感官體驗

新《課標》中指出，要發(fā)揮信息技術支持作用，以此拓寬語文學習空間。教師應基于這一指導思想，加大對現(xiàn)代化信息技術的應用力度，尤其是在詩詞教學中，以多媒體為主的現(xiàn)代技術的介入可以給予學生良好的感官體驗，降低其學習難度，從而提升教學實效性。在具體的教學實踐中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設音畫情境，使學生置身于作者所描述的情境中，與作者“跨時空”對話，見其所見，思其所思。

以《登鸛雀樓》古詩教學為例，教師先借助多媒體設備展示鸛雀樓不同角度的動態(tài)視頻，吸引學生注意力。在這個基礎上，教師再通過投影視頻的方式讓學生體驗站在鸛雀樓上眺望的場景，若是有條件的學校，教師還可以使用VR等技術，給學生營造沉浸式學習環(huán)境，讓學生真正將自己代入到作者的角色當中，看到夕陽沉落、河水奔騰的景象。有了這樣的感官體驗，學生能夠深刻理解作者當時的心情，也領略了“欲窮千里目，更上一層樓”的魅力，體會到詩人王之渙登高遠望的雄心壯志與積極進取的人生態(tài)度。

2.運用群文閱讀教學法，拓寬學生的學習深度

部編版教材的內(nèi)容是“雙線組元”結(jié)構(gòu)形式，教師可以抓住這一契機運用群文閱讀教學法，這也是新《課標》的指導思想之一。具體來說，教師在詩詞教學中可以引導學生圍繞某個主題同時閱讀多篇詩詞，通過比較其中的相同點和不同點掌握不同的寫作手法以及詩人的不同情感，這可以提升學生詩詞閱讀與鑒賞能力，還能拓寬學生的文化視野。以部編版教材三上第六單元為例，這個單元的三首古詩分別是《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，均是寫景古詩。首先，教師鼓勵學生結(jié)合教材上給的注釋自主閱讀三首古詩，知道每一首古詩寫的是什么景色。其次，教師再讓學生從寫作手法、提到的景物、寫景思路、詩詞情感、詩詞意境這五個方面展開對比，分析這三首古詩詞的相同點與不同點，并以表格的形式呈現(xiàn)出來，以此增加學生的學習深度，提升其審美鑒賞能力。

3.運用讀寫結(jié)合教學法，提升學生的語用能力

在語文詩詞教學中，要想讓學生感悟詩人情感、理解詩詞內(nèi)容以及描述詩詞意境、闡述個人感悟，需要學生具備較強的語言理解及運用能力。因此，教師要注重對學生語用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生語用能力的方式有很多，讀寫結(jié)合是其中之一。顧名思義，教師先指導學生閱讀古詩詞，然后通過轉(zhuǎn)換文體的方式鼓勵學生描述意境與內(nèi)容，這可以提升學生語言建構(gòu)、運用能力。

以《清平樂·村居》教學為例，作者描繪的是祥和歡樂、悠閑自在的鄉(xiāng)村生活場景。教師先讓學生閱讀詩詞，理解詩詞的意思，知道作者描述了哪些人文景象與自然景象，包括除草的孩子、低矮的茅屋等。再要求學生根據(jù)自己的理解改寫古詩詞，將其編成小說、散文等，鼓勵學生運用設問、夸張、比喻等修辭手法，讓文章更具美感。通過讀寫結(jié)合活動，不僅可以拓寬學生對詩詞的理解深度，還能鍛煉學生的語用能力。

4.運用朗誦教學法，提升學生的審美鑒賞能力

詩詞中蘊含豐富的美，包括意境美、語言美、韻律美等。但這些美不是教師通過口頭講述的方式就能傳遞給學生的，而是需要學生自己去體驗、感受。因此，在小學語文詩詞教學中，教師應重視詩詞朗誦，擺脫以往“重講解輕朗誦”以及“教師講學生聽”的機械模式，遵循以生為本的原則，結(jié)合實際情況給學生提供朗誦的機會與平臺，并給予適當?shù)闹笇В寣W生正確讀出詩詞的語調(diào)、語氣和節(jié)奏等，深化學生對詩詞情感的體驗。為了提升朗誦效果，使學生深刻體會詩句中的意境美、節(jié)奏美、語言美，教師可以圍繞詩詞主題配上合適的背景音樂。例如，指導學生朗誦《山居秋暝》這首古詩，可以配上輕音樂，尤其是節(jié)奏歡快的《乍雨初晴》《歡沁》等。引導學生朗誦《長相思》這首古詩，可以配上輕音樂《遠方的寂靜》《月光邊境》等。在這些音樂的感染下，學生如同身臨其境，感受到作者當時的心境。朗誦活動既可以激發(fā)學生的學習動機，又能提升學生對詩詞的認知水平，使學生更好地感知詩詞中的美。

5.運用合作探究教學法，鍛煉學生的思維能力

新《課標》中明確指出要促進學生自主、合作、探究學習。教師在詩詞教學中可以滲透這一指導思想，巧妙地運用合作探究教學法。合作探究的優(yōu)勢在于，第一可以營造輕松、民主的課堂氛圍，喚醒學生的情感認知能力，第二能夠通過觀點碰撞拓寬學生的視野與思維，尤其是辯證思維、發(fā)散思維等。因此，在詩詞教學中，教師可以圍繞主題設計探究任務，組織學生思考、探究，使學生深刻感受古詩詞中蘊含的情感與內(nèi)涵，進一步提升學生審美鑒賞能力，促進其情感升華。以《涼州詞》的教學為例，作者描述的邊疆將士的生活情形，展現(xiàn)了這些將士保家衛(wèi)國的情懷以及不畏生死的勇氣。教師可以圍繞這些內(nèi)容設計問題，讓學生以小組為載體進行交流、互動，從而體會將士視死如歸的氣勢以及豪放豁達的情懷。

（三）開展趣味性實踐活動，增強學生情感體驗

為了激發(fā)學生學習詩詞的興趣，營造濃厚的文化氛圍，教師可以組織學生開展趣味實踐活動，如詩詞搶答競賽、詩詞吟誦比賽等。這類競賽活動兼具娛樂性、教育性，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。在“求勝”心理作用下，學生積極參與比賽并迎難而上，這有助于挖掘其潛能。例如，教師可以開展詩詞大會，并設計如下題目讓學生搶答：1.既包含了植物又包含了動物的詩句有哪些？（如“桃花流水鱖魚肥”）2.帶有城市名稱的詩句有哪些？（如“渭城朝雨浥輕塵”）3.帶有“明月”這個詞語的詩句有哪些？（如“明月何時照我還”）。又如，教師組織學生成立“詩詞俱樂部”，并分成若干個小組，取名“田園社”“李白粉絲團”等，學生按照自己的意愿、喜好參與不同小組，與同組成員分享交流自己近期讀過的詩詞。諸如此類的詩詞競賽活動具有很強的趣味性，可以讓學生深刻感受學習詩詞的樂趣以及詩詞所蘊含的美，而且這類實踐活動還能幫助學生更加牢固地掌握詩詞，豐富其語言積累，這對促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展有重要意義。

綜上所述，在小學語文教學中，詩詞教學有重要價值。有效的詩詞教學可以提升學生的語言能力、文化修養(yǎng)，增強學生審美意識與能力，還能提升學生的人文素養(yǎng)，幫助他們建立文化自信。因此，教師要重視詩詞教學并把好教學設計關，不斷豐富詩詞教學內(nèi)涵與審美意蘊，尤其在教學方式上持續(xù)下功夫，引導學生充分發(fā)現(xiàn)詩詞的美，充分發(fā)揮詩詞的育人價值，在塑造學生健全人格的同時提升其精神境界。

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