摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育政策也不斷更新，提出了提高學生整體綜合素質的要求，并做出了改革新《課標》的決定。小學語文教學是小學教育的重要組成部分，能夠提升學生的文化素養(yǎng)，鍛煉學生的思維能力語言能力和審美能力，符合當代教育提高學生綜合素質的需要。所以，小學語文教師在新教育政策的背景下，更要進行“圖文結合”新教學方法的探究。

關鍵詞：小學語文 “圖文結合” 思維能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.037

“圖文結合”是一種符合小學生身心發(fā)展特征的教學方法，也是新時代教育體系中較為常見的一種教學方式。小學語文教材根據學生的身心特點進行編制，搭配了豐富多彩的圖片，將圖片與文字進行合理搭配，大大激發(fā)了學生的學習興趣。此外，應用“圖文結合”進行教學還能在一定程度上降低學習語文知識的難度，讓學生的學習更高效?；诖?，“圖文結合”教學法對學生學習與發(fā)展的作用是不容忽視的。本文對小學語文“圖文結合”教學實踐進行探究，尋找多種適合學生學習的教學策略。

一、小學語文教學中運用“圖文結合”的意義和作用

1.激發(fā)學生學習興趣

圖文結合教學可以增加課堂的趣味性，幫助學生愛上語文這門學科，為日后的語文學習打下良好基礎?！皥D文結合”的小學語文教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣，讓語文課堂更加生動有趣。因為“圖文結合”的方式可以非常生動形象地表達出文字想要表達的內容，簡單直觀地展示課堂要講解的知識，激發(fā)出小學生進一步了解學習語文知識的興趣。

“圖文結合”的教學方式和單一的文字相比更容易吸引學生的注意力，使他們的精神保持高度集中，激發(fā)他們學習的積極性。而且，“圖文結合”的教學方式還可以提高學生的記憶力，因為圖片相對于文字色彩更加豐富且更具有直觀性。通過對相關圖片的回憶，學生也可以更有效地記憶其所學的知識點。

2.培養(yǎng)學生思維能力

“圖文結合”的方式還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。為了更好地理解知識，學生可能會選擇認真觀察圖片，在圖片中獲取到自己想要得到的信息。在這一觀察的過程中，可以鍛煉學生的觀察能力和想象能力，并通過對圖片的思考使其思維更加開闊，鍛煉其思維能力。此外，圖文結合可以利用圖形、表格等形式，展示語文知識，讓小學生可以在可視化的狀態(tài)下思考，讓學生的自我反思能力得到提升，方便教師進行針對性指導。

3.提高課堂效率

“圖文結合”的教學方式可以提高課堂效率，幫助教師開展教學，教師通過合理運用圖片，能夠讓學生更快地了解到知識點，更加容易地學習知識，從而提高課堂的教學效果，使教學過程更加順利?！皥D文結合”的方式可以拓寬學生的知識面，將課文中不涉及的知識補充給學生，從而開闊學生的視野。學生通過對圖片的觀察，可以了解到更多的課外內容，了解課文中故事發(fā)生的背景或者是課文的相關內容并對課文知識點進行深刻把握。此外，“圖文結合”的教學方式還可以提高學生的閱讀能力，在圖片的幫助下，學生可以更有效地理解文字，再次進行相關文本閱讀時，學生腦海中很可能出現圖畫，從而理解復雜的文本內容?？偟膩碚f，“圖文結合”的教育方式不僅能提升學生的語文能力，還能使得他們的觀察能力、思維能力、語言表達能力都得到全面發(fā)展，最終提高學生的綜合素質。

4.培養(yǎng)學生文化自信

“圖文結合”的方式還可以培養(yǎng)學生的審美能力，學生在學習知識的同時還可以觀察到好看的圖片，從而培養(yǎng)自己的審美能力。“圖文結合”的語文教學課堂可以將中國華傳統(tǒng)文化和美麗的古代山水畫等圖片相結合，使學生理解文字中所蘊含的圖片美和圖片中所包含的文字美。這種“圖文結合”的教學模式往往能使學生更確切地感覺到中華文化的博大精深，可以在提高學生審美能力的同時，提升學生的文化自信。

二、小學語文教學中運用“圖文結合”的策略

1.運用“圖文結合”教材，激發(fā)學生學習興趣

小學是一個特殊的教育階段，學生年齡較小且身心發(fā)展不成熟，對于小學語文教材中的抽象觀念或者復雜語言難以理解，對于形象生動的圖片更有探究的興趣。所以，“圖文結合”的方式是一種符合小學生身心特征的教學方法，可以用其“直觀性”“形象性”特點將小學生難以理解的內容簡化，方便小學生理解抽象的觀點和復雜的語言，從而讓小學生在理解教材的基礎上產生進一步探索與學習語文知識的興趣。首先，在語文概念知識教學中開展圖文結合教學活動，可以讓概念知識更形象。對于小學生來說，理解閱讀、詞義等知識的難度較大，用圖片直觀呈現概念知識，可以在一定程度上降低學生理解概念的難度，讓學生產生學習的興趣。其次，圖文結合可以讓學生的問題解決能力得到提升，利用圖片展示語文問題，學生可以結合所學知識，發(fā)揮自身的想象力，在充滿趣味的氛圍中分析問題并解決問題，使學生的學習能力可以得到顯著提升。最后，圖文結合法可以加深學生對語文知識的記憶，讓學生更快速地掌握學習方法，并且靈活應用語文知識，這樣形象、有趣的記憶方式，可以讓學生對知識的記憶更牢固，可以大幅度激發(fā)學生的學習興趣。

從圖文教材本身的角度來講，“圖文結合”的教材是適合小學生學習和閱讀的教材，相對于長篇的不易理解的文字，“圖文結合”教材還可以豐富學生的想象力，用圖畫來彌補小學生因生活經驗不足而無法理解課本中的事物這一短板。這種方式是利用圖片中的新事物來激發(fā)學生的學習興趣，在學生對語文感興趣的基礎上培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。從學生角度來看，小學生正處在兒童階段的后期，是學生身心發(fā)展關鍵時期，在這個時期運用適合學生學習的手段進行教育，有助于調動學生學習的積極性、促進學生的個性發(fā)展、提高孩子的學習效率。此階段的學生自主意識強烈但辨別是非能力較弱，對所學知識沒有分辨能力。同時，小學生具有活潑好動、好奇心強的心理特點，所以教師應該運用“圖文結合”教材這種有趣味性的文本來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習合適的書本內容，為他們樹立正確觀念。興趣是學生最好的教師，可以充分調動學生學習的積極性。這種“圖文結合”的方式堅持以學生為主體的教育觀，尊重學生的想法，從學生的年齡特點和興趣愛好出發(fā)，引導學生進行自主探索與學習，發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生的學習效率和創(chuàng)新能力。

以部編版小學語文教材四年級上冊一單元第一課《觀潮》為例。教材中有一張錢塘江大潮的圖片。教師可以讓學生們猜一猜，這個圖片是什么？是哪里的景自然景觀？例如：“學生們，今天我們要學習一種自然景觀，大家看一看圖片然后告訴我，這種自然景觀是什么？大家知道這種自然景觀在哪里嗎？今天我們學習的課文講述的就是這張圖片的內容，讓我們在學習課文后再來描述圖片吧。”這些圖片激發(fā)了學生的學習興趣和探索欲望，教師在此基礎上引導學生們回答出這種自然景觀是潮水，并且位于錢塘江。最后，讓學生學習課文后再描述。在進行“圖文結合”的學習后，學生在深化記憶的同時能夠提高思維能力和表達能力?！皥D文結合”的教學方式激發(fā)了學生的興趣，因此，感興趣的學生會在此基礎上對錢塘江大潮進行新的探索，學生在更加了解課文內容后，會自主學習相關其他相關內容，使教學更加高效。

2.考試題中運用“圖文結合”題目，鍛煉學生思維能力

在小學語文教育中，“圖文結合”的題目形式多樣，主要有圖示類、圖片類和圖表類等。這些題目通過生動形象的圖片與文字相結合，幫助學生更好地理解語文知識，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。圖示類題目通常采用漫畫或插圖的形式，將抽象的概念和知識點以直觀的方式呈現出來。這種題目形式可以幫助學生更好地理解文本內容，加深對知識點的印象。例如，在講解成語或寓言故事時，配以相應的插圖或漫畫，可以讓學生更加深入地理解故事情節(jié)和寓意。圖片類題目則通常采用具有趣味性的流程圖或圖片，引導學生逐步完成某個任務或解決某個問題。這種題目形式可以鍛煉學生的邏輯思維和形象思維能力，讓他們在解決問題過程中鞏固所學知識。例如，在講解某個科學實驗時，教師可以設計一個流程圖，讓學生按照步驟完成實驗操作，并記錄實驗結果。圖表類題目則利用各種表格、柱狀圖、餅圖等形式，將數據和信息以直觀的方式呈現出來。這種題目形式可以幫助學生更好地理解數據和信息的內在聯(lián)系，培養(yǎng)他們的信息處理能力和數據分析能力。例如，在講解某個社會現象時，教師可以設計一個表格或柱狀圖，讓學生根據所給數據進行分析和比較，總結出相應的結論。綜上所述，“圖文結合”的題目形式多樣，不僅可以幫助學生更好地理解語文知識，還可以培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。在小學語文教育中，教師應該根據學生的實際情況和教學內容選擇合適的題目形式，激發(fā)學生的學習興趣，促進他們全面發(fā)展。

以部編版小學語文四年級上冊第二單元的測試題為例，測試題中可以用“圖文結合”的形式創(chuàng)造語文題目，蝴蝶的家可以運用一些蝴蝶的圖片，從而讓學生形成對蝴蝶這種小動物的基本了解。教師再運用圖畫展現蝴蝶回家的路徑，與所遭遇的相關困境，通過圖片讓學生對蝴蝶回家路途的經歷產生自己的思考和理解，然后設計相應題目?！兑砸粋€豆莢里的五粒豆》為例，教師在設計題目的時候，可以設計出一個思維導圖或者流程圖。五粒豆的結局分別是落到水筧里被鴿子吃掉、落到水溝里漲得大大的、沒有多遠被鴿子吃掉、鉆進縫隙頑強成長等。運用思維導圖將所有豆子的結局展示出來，設計一個描述題或其他有助于學生思維鍛煉的題目。教師運用“圖文結合”的方式設計題目可以將學生的思維可視化，讓學生了解到自己思維的過程，從而鍛煉學生的思維能力，學會如何思考問題從而為更好地解決問題打下基礎。

3.運用“圖文結合”情境延伸，讓學生學以致用

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生往往只能通過文字來理解抽象的概念和知識點，難以形成直觀的認識。而“圖文結合”的教學模式則通過引入生動的圖片，將抽象的文字描述具象化，幫助學生更好地理解語文知識?！皥D文結合”的模式可以使得學生將圖片中所了解的內容延伸至生活場景中，將生活中所認知的事物具體到所學習的圖片中，從而理解語文知識，這種方式能夠讓學生在學習中真切地感受到生活本身。這樣的“圖文結合”教學使得語文學習具有生活性、實用性。由于“圖文結合”的教學方法可以貼近生活，所以，教師可以利用“圖文結合”的方式創(chuàng)造相關學習情境驅動學生學習，教師可以根據小學生熟悉的生活類場景進行教學，這樣更方便學生理解教學內容，在已有的認知基礎上也更容易培養(yǎng)學生的探索能力。這樣的學習方式能夠讓學生通過圖片中自己熟知的生活場景將自己的已有經驗轉化為學習的動力，從而對新知識進行學習。因為語文是一門與生活息息相關的學科，所以，教師運用“圖文結合”的方式進行教學可以大大提高教學效果。通過圖片的引導，教師可以讓學生更加留心生活中的諸多場景，讓學生在生活中觀察諸多語文信息的使用方式，提高學生在生活中學習語文知識和利用語文知識解決生活中的問題的能力。具體來說，學生在語文學習中所認知到的圖片，例如車標、書籍、說明書等都可以運用到自身的生活場景中，這種利用“圖文結合”方式進行情境延伸的教學方式，可以在拓寬學生知識面的同時，為學生的生活帶來便捷。同時，教師可以通過設計生活化的教學場景，讓學生在模擬情境中運用所學知識解決實際問題。這樣不僅可以鞏固學生所學的語文知識，還可以培養(yǎng)他們的實際操作能力和創(chuàng)新思維能力。

以部編版小學語文教材五年級上冊七單元《四季之美》為例。教師可以選擇做成PPT為學生們展示四季的美麗圖片。讓學生們說說自己對四季美景的理解，用已有的知識經驗對美景進行描述。教師所展示的四季的圖片，方便學生利用自己在生活中所積累的知識經驗進行新知識的學習，這種利用“圖文結合”將生活帶入課堂的教學方式提升了課堂的效率。根據圖片，學生還可以了解到不同地區(qū)四季的特點，從而開拓自身的視野，增長自身的見識，同時，圖片與文字的結合可以使學生對知識的記憶更深刻，學生可以將語文課堂中學習到的有關四季的知識運用到具體生活中，例如，什么季節(jié)產出哪種水果，什么季節(jié)開那種花，什么季節(jié)是什么溫度和天氣等。這種“圖文結合”的教學手段，使得學生從學習中生活，能夠提高學生的學習能力

總之，基礎教育課程改革的一大亮點是語文教材插圖富有生活情趣和貼近學生的現實生活，因此，在語文課堂教學中，教師應充分利用“圖文結合”的教學方法，運用插圖調動學生的學習興趣，在考試題中運用“圖文結合”題目，鍛煉學生的思維能力，運用“圖文結合”情境延伸，讓學生學以致用，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，小學語文教學中運用“圖文結合”的方式進行這三種教學實踐都有助于提高學生的個人語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，這樣的教學方式符合時代對于教育的要求，符合新《課標》和教育改革的需要。

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