摘 要：本文從組織歷史教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)任務(wù)；采取多種教學(xué)方法，提高自學(xué)能力；積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用三個(gè)方面對(duì)初中歷史主題教學(xué)策略展開(kāi)探究，旨在更好地落實(shí)大單元教學(xué)理念，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，滿足新《新課》對(duì)學(xué)生能力的要求。

關(guān)鍵詞：大單元 初中歷史 主題教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.042

大單元教學(xué)理念要求教師一定程度上突破傳統(tǒng)單元的限制，引入其他單元或者其他學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，從而提高整體的教學(xué)效率。歷史新《課標(biāo)》要求教師以中外歷史進(jìn)程和基本規(guī)律為線索，突出歷史發(fā)展的階段性特征，同樣需要學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。這就需要教師通過(guò)多種方法落實(shí)大單元教學(xué)理念，構(gòu)建主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

一、組織歷史教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是綜合學(xué)習(xí)資源、方法、情境，以主題為引領(lǐng)，以任務(wù)為載體的一種學(xué)習(xí)模式，是大單元教學(xué)理念落實(shí)的重要方法。在這一模式中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)完成。大單元教學(xué)理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織方式提出了更高的要求，這就需要教師合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生能力的培養(yǎng)落實(shí)到每一項(xiàng)任務(wù)中。

1.結(jié)合自然單元，合理確定教學(xué)主題

相比傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)，大單元教學(xué)理念要求教師一定程度上突破自然單元的限制，引入其他學(xué)科或者其他單元的內(nèi)容。在大單元教學(xué)理念的落實(shí)中，教師常用的方法有兩種：一是在自然單元的基礎(chǔ)上拓展，二是將不同單元的內(nèi)容靈活組合，構(gòu)建新的單元。主題單元是初中歷史學(xué)習(xí)的重要方法，歷史知識(shí)本身就有著較為嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，自然單元的構(gòu)建也較為科學(xué)。這就需要教師結(jié)合自然單元的內(nèi)容合理確定大單元教學(xué)的主題，以自然單元為框架組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”這一單元的教學(xué)中，結(jié)合單元的主題，教師就可以構(gòu)建以“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”為主題的大單元教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生充分了解秦漢時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、文化的特色。而在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師則可以制定：“閱讀教材，談一談秦朝和漢朝各自在中央集權(quán)方面采取了哪些措施？”“觀看《從秦始皇到漢武帝》紀(jì)錄片，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)。”“秦始皇和漢武帝都是雄才大略的君主，你對(duì)其有什么評(píng)價(jià)？”“人們說(shuō)漢承秦制，思考一下漢朝制度與秦朝有什么共同點(diǎn)，又在哪些方面作出了改革？”等問(wèn)題。這樣，通過(guò)結(jié)合自然單元確定的單元主題和任務(wù)，教師落實(shí)了大單元教學(xué)的理念，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)架構(gòu)。

2.落實(shí)學(xué)科融合，引入其他學(xué)科知識(shí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其倡導(dǎo)將多個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，以綜合應(yīng)用的方式更好地幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。相比傳統(tǒng)的教學(xué)理念，大單元教學(xué)要求教師在一定程度上突破單元的限制，引入其他單元或者學(xué)科的內(nèi)容。在歷史教學(xué)中，通過(guò)文學(xué)、藝術(shù)等不同主題的探究活動(dòng)，教師能讓學(xué)生更加深入地了解歷史。這就需要教師在歷史教學(xué)中引入其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度認(rèn)識(shí)歷史，切實(shí)提高歷史教學(xué)的效果。

例如，在“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”這一單元，在“科技與文化”這一模塊的探究中，教師就可以結(jié)合所學(xué)的科學(xué)家，引入有關(guān)其他學(xué)科的拓展知識(shí)。如在祖沖之的學(xué)習(xí)中，教師就可以引入古代計(jì)算圓周率主要的方法——割圓法的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到祖沖之工作的難度。而在王羲之的學(xué)習(xí)中，教師則可以引入《蘭亭集序》全文和翻譯，讓學(xué)生從文學(xué)和藝術(shù)這兩個(gè)角度欣賞“天下第一行書(shū)”。這樣，通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)的引入，教師能夠更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，通過(guò)大單元教學(xué)理念進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。

3.立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)任務(wù)

歷史新《課標(biāo)》要求立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，在這樣的情況下，能否有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為評(píng)價(jià)教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。在大單元教學(xué)理念下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往要落實(shí)到任務(wù)設(shè)計(jì)中，通過(guò)多樣化的任務(wù)，教師能更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。這就需要教師結(jié)合歷史核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地完成核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力多樣化的要求。

例如，在“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”這一單元，教師就可以立足核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)。如在“史料認(rèn)證”這一素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師就可以引入《舊唐書(shū)》和《隋唐演義》的內(nèi)容，布置信息分析問(wèn)題，讓學(xué)生在信息沖突的情況下了解到各種歷史材料的可信度。在歷史解釋方面，教師則可以提出“有人認(rèn)為安史之亂是中華民族歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)此，你怎么看”這一問(wèn)題，讓學(xué)生收集相關(guān)史料，支持自己的結(jié)論。這樣，通過(guò)結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的多樣化任務(wù)，教師在大單元教學(xué)理念下有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地落實(shí)了育人理念。

二、采取多種教學(xué)方法，提高自學(xué)能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群是大單元教學(xué)的重要載體，這也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在初中歷史教學(xué)中，如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為教師需要關(guān)注的問(wèn)題。這需要教師采取多種新的教育技術(shù)與教學(xué)方法，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

1.設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力有著密切的關(guān)系，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。如今的教學(xué)理念要求教師構(gòu)建情境化、活動(dòng)化、探究式的教學(xué)模式。在主題教學(xué)中，通過(guò)趣味的情境與活動(dòng)，教師能在任務(wù)完成之前就有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體到大單元教學(xué)理念下，教師就需要積極設(shè)計(jì)趣味的活動(dòng)作為任務(wù)完成的情境。

例如，在“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)與文明的起源”這一單元的教學(xué)中，在整個(gè)單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以播放《塵封的史前文明》這一紀(jì)錄片的片段，讓學(xué)生探究其中講解了什么史前文明，出現(xiàn)在哪一年，位置在哪兒等問(wèn)題。而在主要的史前文明學(xué)習(xí)之后，教師則可以借助信息技術(shù)構(gòu)建森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的游戲。在這一游戲中，教師以中間的卡通人物代表參與的兩個(gè)學(xué)生，而左右兩邊則是相應(yīng)的判斷題目，如“北京人的頭部還保留著許多古猿的特征”。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師利用信息技術(shù)和游戲活動(dòng)，有效提高了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)變得更積極。

2.合理組織合作，促進(jìn)學(xué)生深度交流

“一個(gè)巴掌拍不響”，小組合作是重要的學(xué)習(xí)方法，其能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流有效提高自身解決問(wèn)題的能力。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生掌握足夠的歷史知識(shí)，也需要學(xué)生一定程度上了解其他學(xué)科知識(shí)。這也就導(dǎo)致教師過(guò)去較為隨意的小組構(gòu)建方法出現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題速度差異較大的問(wèn)題。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，很多學(xué)生也無(wú)法合理控制獨(dú)立思考以及小組合作的時(shí)間——這也影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)對(duì)這樣的情況，教師就需要采取新的小組構(gòu)建和組織方式，促進(jìn)學(xué)生深度交流。

例如，在日常的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生各個(gè)學(xué)科的成績(jī)和表現(xiàn)，將擅長(zhǎng)同學(xué)科的學(xué)生劃分到不同小組，落實(shí)同組異質(zhì)原則。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生以合適的方法合作。如在“兩漢的科技和文化”相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)中，教師一方面可以給學(xué)生提供學(xué)案，制定相應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生了解探究的重點(diǎn)；另一方面，教師也需要合理控制探究的時(shí)間。具體而言，即將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流與師生互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都在多媒體屏幕上展現(xiàn)倒計(jì)時(shí)。這樣，通過(guò)合理的小組構(gòu)建與組織方法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深度交流，通過(guò)小組合作進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.借助信息技術(shù)，拓寬學(xué)生信息渠道

大單元教學(xué)理念以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，而且有相當(dāng)一部分活動(dòng)需要學(xué)生課下完成——這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在過(guò)去，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嚴(yán)重依賴(lài)教師，這很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為教師提供了一系列新的教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于有效拓寬學(xué)生知識(shí)獲取渠道，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴(lài)程度有著重要的意義。這就需要教師在大單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極利用信息技術(shù)，通過(guò)合適的方法有效拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。

例如，在“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”這一單元，教師就可以“唐詩(shī)”為主題布置文學(xué)與歷史結(jié)合的跨學(xué)科任務(wù)。在這一任務(wù)中，學(xué)生需要充分了解唐代不同時(shí)期的代表詩(shī)人，通過(guò)具體的詩(shī)歌分析其特點(diǎn)，并談?wù)撚惺裁礆v史原因。這一任務(wù)對(duì)學(xué)生的信息收集能力提出了更高的要求，需要學(xué)生收集大量的詩(shī)歌。在這一過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用線上的信息化素材，相比傳統(tǒng)的文字素材，其能有效提高學(xué)生收集Q5lMcxyqUiA1EuTV52DOWMxykikTqNnxdx0DcFzlJ3M=信息的速度，讓學(xué)生更快地完成任務(wù)。這樣，借助信息技術(shù)，教師有效拓寬了學(xué)生的信息獲取渠道，讓學(xué)生高質(zhì)量完成大單元模式下難度更高的任務(wù)。

三、積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

歷史新《課標(biāo)》要求綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。在初中歷史教學(xué)中，能否落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化理念，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。相比過(guò)去以單獨(dú)課時(shí)為主的教學(xué)模式，大單元教學(xué)理念為學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)，而基于教學(xué)評(píng)一體化理念，教師也需要積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

1.結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建合適評(píng)價(jià)量表

在如今的教學(xué)中，高效的評(píng)價(jià)方法要求教學(xué)評(píng)一體化理念的落實(shí)，能否根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的方法確定評(píng)價(jià)的方法是影響評(píng)價(jià)效果的重要因素。量表是如今重要的評(píng)價(jià)方法，其能更好地導(dǎo)入多樣化的指標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生全面反思方面具有優(yōu)勢(shì)。這就需要教師積極結(jié)合如今的教學(xué)理念和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)量表，在大單元教學(xué)理念下構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)模式，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，落實(shí)以評(píng)促學(xué)的理念。

例如，在“夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革”這一單元的主題教學(xué)中，教師就可以以核心素養(yǎng)為框架，構(gòu)建評(píng)價(jià)量表。而對(duì)于具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師則可以結(jié)合大單元教學(xué)中開(kāi)展的學(xué)習(xí)任務(wù)確定。如在“唯物史觀”這一方面，教師就可以構(gòu)建：“能否了解夏商周更替的基本史實(shí)？”這樣的指標(biāo)。在“時(shí)空觀念”這一方面，教師則可以構(gòu)建：“能否從特定的歷史時(shí)期出發(fā)分析分封制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”這一指標(biāo)。這樣，通過(guò)與核心素養(yǎng)以及具體學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師以量表更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反思，通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)進(jìn)一步提高了大單元主題教學(xué)的效果。

2.針對(duì)思維導(dǎo)圖，做好成果展示工作

相比過(guò)去，如今的教學(xué)理念重視知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在這樣的情況下，能否引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用方面進(jìn)行反思成為教師需要關(guān)注的問(wèn)題。大單元教學(xué)理念重視學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在這一目標(biāo)的完成過(guò)程中，思維可視化是重要的方法。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師能更好地讓學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律有著重要的意義。這就需要教師針對(duì)思維導(dǎo)圖開(kāi)展成果展示活動(dòng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的聯(lián)系方面進(jìn)行反思。

例如，在“古代歐洲文明”這一單元學(xué)習(xí)中，教師就可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的中國(guó)歷史，構(gòu)建大單元教學(xué)模式。在這一主題的學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生布置的最主要的任務(wù)就是對(duì)比各個(gè)歐洲文明的特點(diǎn)以及其與中國(guó)的不同。在學(xué)習(xí)之后，基于完整知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建，教師可以向?qū)W生布置“繪制思維導(dǎo)圖”的任務(wù)。即以“文明特點(diǎn)”為中心，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面將希臘、羅馬、中國(guó)進(jìn)行對(duì)比。而在思維導(dǎo)圖繪制后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其張貼到墻面上，進(jìn)行優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣，通過(guò)成果展示，教師有效提高了學(xué)生對(duì)構(gòu)建完整知識(shí)架構(gòu)的重視程度，通過(guò)以評(píng)促學(xué)進(jìn)一步提高了大單元教學(xué)模式的效果。

3.豐富評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生全面反思

如今的教學(xué)理念重視教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)，在這樣的情況下，教師不僅需要豐富評(píng)價(jià)的指標(biāo)與方式，也需要豐富評(píng)價(jià)的主體，即改變?cè)締渭円越處熢u(píng)價(jià)為主的方法，引入學(xué)生自己、小組內(nèi)其他學(xué)生、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體。大單元教學(xué)理念要求教師引入其他學(xué)科的內(nèi)容，開(kāi)展的活動(dòng)形式更加多樣，教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景也更為豐富，不同場(chǎng)景的參與主體不同，需要的評(píng)價(jià)主體也有著一定的差異。這就需要教師根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)景引入合適的評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度反思，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)作用。

以中國(guó)古代史的教學(xué)為例，在日常的課上學(xué)習(xí)中，教師就可以以學(xué)生自己、小組內(nèi)其他學(xué)生和教師為評(píng)價(jià)的主體。在結(jié)合地理學(xué)科布置的“氣候?qū)ν醭d衰影響”的跨學(xué)科探究活動(dòng)中，由于有相當(dāng)一部分探究活動(dòng)集中在課下，教師就可以以學(xué)生自己和小組內(nèi)其他學(xué)生為主要評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。在結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科布置的《史記》拓展閱讀中，由于家庭是學(xué)生閱讀的主要場(chǎng)所之一，教師還可以引入家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的主體之一。這樣，通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)主體，教師更好地發(fā)揮了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的監(jiān)督作用。

綜上所述，如今的教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)成為教師需要完成的重要任務(wù)。而在歷史教學(xué)中，通過(guò)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)方法，教師能更好地突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，落實(shí)新教學(xué)理念的要求。

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