摘 要：在深入貫徹新課改背景下，如何充分利用信息技術(shù)的作用，活躍歷史課堂的氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中把握歷史知識的內(nèi)涵；如何借助信息技術(shù)，促使學(xué)生突破時間與空間的限制，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的效果，是歷史教師需要著重完成的教學(xué)任務(wù)之一。基于此，文章立足于信息技術(shù)的應(yīng)用對策，從拓展歷史學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)生的理解能力；巧設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強；創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的熱情；開展角色扮演活動，深化學(xué)生的參與體驗四方面進行了詳細(xì)論述，以期能給歷史教師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.046

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)初中歷史教學(xué)應(yīng)與信息技術(shù)深入融合，以此拓展學(xué)生的歷史視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而完成優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境與變革課堂教學(xué)模式的目標(biāo)。為了完成這一目標(biāo)，歷史教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，從幫助學(xué)生認(rèn)識歷史與學(xué)習(xí)歷史的角度出發(fā)，將信息技術(shù)巧妙融入歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生得以在教師的指導(dǎo)下自主探究歷史知識、積極解決歷史問題，從而形成正確的歷史觀與科學(xué)的歷史核心素養(yǎng)。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造生動、愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在相對輕松的狀態(tài)下記憶歷史知識、把握歷史事件的意義，從而獲得學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

1.活躍歷史課堂的氛圍

長期以來，歷史課堂氛圍相對枯燥、刻板。一方面，受到信息技術(shù)的制約，教師通常會采取單純講述的方式，向?qū)W生闡述歷史知識與歷史事件，由于方式較為枯燥，且缺乏生動性，從而影響了學(xué)生對新知識的理解；另一方面，受到應(yīng)試教育的影響，教師過于追求教學(xué)的進度，而缺乏對課堂教學(xué)的設(shè)計，以至于歷史課堂中的趣味元素相對較少，未能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣。而信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，則可以改善這種情況。比如，在學(xué)習(xí)《青銅器與甲骨文》的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生展示多張與之有關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀感受古人的智慧，從而增強學(xué)習(xí)興趣；可以對比甲骨文與現(xiàn)代文字，促使學(xué)生從源頭把握漢字的讀音與含義，從而在輕松愉快的氛圍中，感知傳統(tǒng)文化的魅力。

2.促使學(xué)生突破時間與空間的限制

初中歷史教學(xué)歷來受時間與空間的限制影響較深，即需要在特定的時間與空間里開展歷史教學(xué)活動。如果學(xué)生礙于各種原因未能在指定的時間到達(dá)指定的地點，那么他們就無法傾聽教師的講解，學(xué)好相應(yīng)的歷史知識。信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，則可以改善這種情況。比如，在學(xué)習(xí)《秦朝統(tǒng)一中國》之前，教師可以將與之有關(guān)的內(nèi)容制成內(nèi)容精煉、時間相對較短的微視頻，然后發(fā)布到指定的在線平臺上，為學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供巨大的支持；在課堂上，可以將重難點部分以微課的方式呈現(xiàn)出來，以供學(xué)生學(xué)習(xí)與消化；授課完畢以后，教師可以將課堂上所用到的課件、微視頻、思維導(dǎo)圖等全部發(fā)送到在線平臺中的“資源”欄目，以供學(xué)生課后隨時隨地學(xué)習(xí)，從而提升他們學(xué)習(xí)的效率?？傊畔⒓夹g(shù)的實際運用，可以使學(xué)生脫離枯燥的歷史課堂環(huán)境，超越時間和空間的限制，實現(xiàn)實時學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為他們學(xué)好歷史學(xué)科、形成正確的歷史觀奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、將信息技術(shù)應(yīng)用到歷史教學(xué)中的策略

1.巧用信息技術(shù)，拓展歷史學(xué)習(xí)資源

歷史學(xué)科所研究的是人類社會過去所發(fā)生的各種歷史現(xiàn)象，并將其中所蘊含的發(fā)展規(guī)律展示出來。過去的事情是沒有辦法再現(xiàn)的，為此，在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能通過各種材料來了解歷史，而無法觸碰到歷史事件。通常情況下，歷史學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容越是豐富、種類越是多樣，學(xué)生的理解就越是深刻。而信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，可以切實豐富歷史學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容與種類，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)資源中，把握歷史事件的現(xiàn)實意義。故而，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合所要講述的歷史內(nèi)容，選擇相應(yīng)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源，以此加深他們的記憶與認(rèn)識，促使他們更好地完成核心素養(yǎng)目標(biāo)。

第一，科學(xué)數(shù)字博物館的資源。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，越來越多的博物館利用多媒體技術(shù)、VR技術(shù)等開設(shè)了線上虛擬展廳，并將館內(nèi)許多文物的信息上傳到虛擬展廳，以此擴大博物館的影響力，滿足群眾了解館內(nèi)藏品的需求。在歷史教學(xué)中，教師可以適時引入數(shù)字博物館中的資源，幫助學(xué)生更好地理解歷史課本中的內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)與“中國共產(chǎn)黨誕生”有關(guān)的內(nèi)容時，歷史教師可以充分利用中共一大紀(jì)念館虛擬展示廳中的資源，引導(dǎo)學(xué)生了解中共一大發(fā)生的時間、地點、原因與結(jié)果，促使他們認(rèn)識中國共產(chǎn)黨成立的條件，把握中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義。這期間，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所提供的歷史材料，從不同的角度探索“偉大建黨精神”的內(nèi)涵，使他們在參與過程中，既形成良好的歷史解釋能力，學(xué)會辯證地看待歷史事件；又形成家國情懷，為科學(xué)的歷史觀的建立創(chuàng)造有利條件。

第二，巧用電子古籍檔案資源。新時代背景下的歷史教學(xué)活動，并非是讓學(xué)生簡單地記憶現(xiàn)成的歷史題目的答案，而是讓他們通過對相關(guān)史事的了解，利用有價值的史料來判明歷史事實，從而形成正確的歷史認(rèn)識。在教學(xué)中，教師可以適時引入一些專業(yè)權(quán)威的電子古籍、檔案資源等，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，久而久之，獲得歷史素養(yǎng)的不斷增強。

比如，在學(xué)習(xí)與“清朝君主專制的強化”有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用中國第一歷史檔案館中的資源檢索查閱功能，圍繞雍正時期的軍機處、后期采取的閉關(guān)鎖國政策等問題，自主查閱、整理相應(yīng)的檔案史料，并以清晰明了的方式呈現(xiàn)出來，與全班學(xué)生分享，以便學(xué)生對清朝設(shè)立軍機處的基本史實有所了解，對清朝實施文字獄與文化專制政策的原因以及引發(fā)的后果有所認(rèn)識，進而從更深的層次把握“閉關(guān)鎖國”政策的原因、過程與結(jié)果。這期間，教師還可以設(shè)置不同的探究主題，譬如“不斷加劇的社會矛盾”具體體現(xiàn)在哪些方面？文字獄的表現(xiàn)與危害等，使學(xué)生對“專制”一詞產(chǎn)生更為深刻的了解。

2.借助信息技術(shù)，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂模式

在信息技術(shù)的支持下，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，使歷史課堂由原來的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的先學(xué)后教，以此增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供巨大的助力。

第一，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是突顯中學(xué)生主體地位的必要舉措，也是學(xué)生完成深入學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要條件。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求相對較高，部分歷史基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生很難完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。對此，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生制定預(yù)習(xí)清單，提供預(yù)習(xí)資料，以便學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在對所學(xué)內(nèi)容有了初步了解的同時，還能獲得自主學(xué)習(xí)能力的增強。

比如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以結(jié)合書本中的內(nèi)容，以“鴉片戰(zhàn)爭”為主線設(shè)計微課，為學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)框架。例如，向?qū)W生展示鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、具體的經(jīng)過與結(jié)果，最后分析鴉片戰(zhàn)爭給我國造成的負(fù)面影響。這樣一來，學(xué)生就可以通過現(xiàn)象看本質(zhì)，深刻認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭的直接原因與根本原因，學(xué)會運用歷史唯物主義觀點分析歷史事件的技巧，從而形成正確的歷史觀；可以增強學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中緊抓核心知識的意識，為他們更好地完成預(yù)習(xí)目標(biāo)、掌握更多的自主學(xué)習(xí)技巧提供重要的支持。

第二，結(jié)合預(yù)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)以學(xué)定教的目標(biāo)。歷史教師可以充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、在線平臺的功能等，對學(xué)生預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的情況進行及時跟蹤，以此精準(zhǔn)把握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后以此為依據(jù)，制定教學(xué)計劃，從而提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，教師可以通過兩種途徑把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第一是預(yù)習(xí)互動，即教師提供微課和預(yù)習(xí)清單，組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，讓他們在看完微課以后，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生通過展示自主學(xué)習(xí)成果的路徑，與他人的想法與見解相互碰撞，從而在互相學(xué)習(xí)與互相借鑒中形成良好的歷史思維。第二是線上診斷。教師結(jié)合所講述的內(nèi)容設(shè)計“線上診斷”練習(xí)，然后結(jié)合在線平臺的分析功能、批閱功能，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行診斷，看其是否完成預(yù)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)中的共性問題與個性問題是什么等，然后以此為中心，制定課堂教學(xué)計劃，以此提升歷史教學(xué)的科學(xué)性。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對“林則徐不禁煙，英國人就不會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭”這句話存在疑惑時，在課堂上可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》，幫助學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過，使他們在探究中理解鴉片戰(zhàn)爭失敗的真正原因——腐朽的封建制度，清政府的腐敗無能，經(jīng)濟、軍事相對落后等。換言之，即便沒有林則徐禁煙事件，侵略者也會尋找其他的借口發(fā)動戰(zhàn)爭。這一感悟有助于學(xué)生辨別是非能力的增強，對于他們形成良好的歷史核心素養(yǎng)是非常有幫助的。

3.創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境

為了幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，提升他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的效率，教師在授課過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇相應(yīng)的信息技術(shù)，使枯燥的歷史知識以生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，從而形成相應(yīng)的教學(xué)情境，方便學(xué)生更好地理解與把握知識；應(yīng)根據(jù)歷史課本中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境，從而增強學(xué)生的體驗感，使他們得以帶著學(xué)習(xí)的動力學(xué)習(xí)歷史，并緊跟教師的指導(dǎo)，對歷史事件進行深入研究，以此提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)《古代兩河流域》時，歷史教師將這部分內(nèi)容進行科學(xué)分解，然后與信息技術(shù)相融合，以有趣的方式呈現(xiàn)出來，切實提高學(xué)生的探究興趣。第一，展示文字，即為學(xué)生展示中國甲骨文、古埃及象形文字與兩河流域中的楔形文字有關(guān)的課件與資料，使學(xué)生在認(rèn)真閱讀資料的過程中感受不同地域文明產(chǎn)生的不同文字以及其發(fā)展的歷程，從而把握甲骨文與現(xiàn)代漢字之間的關(guān)聯(lián)，意識到漢字是人類文明歷史上唯一一種從遠(yuǎn)古時代延續(xù)到今天并仍在使用的文字，進而增強學(xué)生的民族自豪感，加深對他們中國漢字文化的認(rèn)可。

第二，展示閱讀材料，即為學(xué)生展示相應(yīng)的資料，幫助學(xué)生更好地探究兩河流域中的地理環(huán)境與文明成就。比如，展示古代兩河流域的地圖，等學(xué)生對兩河流域的文明起源有所了解以后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：為何在大部分呈現(xiàn)出亞熱帶沙漠氣候的西亞地區(qū)可以衍生兩河流域文明？啟發(fā)學(xué)生從氣候、地形等方面入手探究文明形成的特點，從而加深他們對古代兩河流域的了解與認(rèn)識。

4.巧用角色扮演

以角色扮演的形式而形成的歷史教學(xué)活動，可以提高學(xué)生的參與度，使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而取得良好的學(xué)習(xí)效果；可以使學(xué)生從更深的層次把握歷史人物內(nèi)心的情感，分析歷史人物的性格，體驗故事中人物心理的變化，從而高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以使學(xué)生對歷史故事中人物的思想情感產(chǎn)生更深的體會，從而深化對歷史事件的認(rèn)識，形成良好的歷史情感，為其歷史素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與歷史人物進行精神上的交流，從而積極參與到各項歷史學(xué)習(xí)活動中。為此，在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，教師可以充分利用其優(yōu)勢，開展有趣的角色扮演活動。

比如，在學(xué)習(xí)與“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”有關(guān)的內(nèi)容時，歷史教師可以先組織學(xué)生研讀教材，然后利用信息技術(shù)，將歷史時間、地點、人物等信息以課件的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在了解歷史事件的同時，還能增強提取信息的能力；然后請學(xué)生結(jié)合自己的理解，扮演相應(yīng)的角色，譬如毛澤東、劉少奇等，例如，制定戰(zhàn)略防御的場面、向眾人介紹三大戰(zhàn)役情況的場面、宣布北平和平解放的場景等。想要完成這一任務(wù)，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀課本，仔細(xì)揣摩所扮演人物在語言、動作等方面的特點，例如，某些領(lǐng)導(dǎo)人物在講話過程中帶著濃濃的方言，學(xué)生在表演的過程中，需要融入一些方言元素；需要從人物的經(jīng)歷、所看的資料等方面入手，探究所扮演人物在面對不同困境時所采取的辦法、表現(xiàn)出的神態(tài)等。這些實踐活動，對于學(xué)生更好地理解“人民解放戰(zhàn)爭”的勝利原因是非常有幫助的。

綜上所述，在新課改不斷深化的背景下，教師應(yīng)積極落實新《課標(biāo)》的要求，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，推動歷史教學(xué)信息化發(fā)展的進程；應(yīng)合理利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的歷史教學(xué)情境，使學(xué)生在身歷其境中感受歷史知識的內(nèi)涵；應(yīng)巧妙利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強中學(xué)生的歷史思維意識，使他們得以從更深的層次把握歷史事件的現(xiàn)實意義，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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