摘 要：小學班主任是教育體系中至關重要的一環(huán)，他們承擔著引導學生學習、關心學生成長、協(xié)調家校關系等多重職責。在當前教育背景下，班主任面臨著一系列挑戰(zhàn)和難點，如班主任管理模式落后、班級集體建設難度大、師生間的互不理解等，嚴重影響著班主任管理效果?；诖?，本文通過深入研究這些難題，并不斷探討有效的優(yōu)化建議，以提高小學班主任管理的效果，保障小學生健康快樂成長。

關鍵詞：小學 班主任管理 難點 優(yōu)化建議 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.055

小學階段是學生生命中的關鍵時期，這個時期的教育將深刻影響他們的未來。班主任在小學階段的教育中具有舉足輕重的作用，他們不僅需要關注學生的學習成績，還需要培養(yǎng)學生的品格、自我管理能力和社會交往技巧。然而，實際操作中，小學班主任管理存在著各種挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅需要班主任認真面對，還需要其采取切實可行的措施來應對。基于此，小學班主任需要明確班級管理中的難點，并提出相應的優(yōu)化建議，以期提高管理效果，為學生的全面成長和發(fā)展創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

一、小學班主任管理工作的重要性

1.滿足學生情感安全需要

班主任是學生在校園內的第一道保護線，他們要關心每個學生的情感狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的情感問題。在學生的成長過程中，他們可能會面臨各種挑戰(zhàn)，如友情問題、家庭問題、自尊心問題等。班主任要傾聽學生的心聲，建立信任關系，為學生提供情感支持和指導。當學生感到在學校有人關心他們的情感需求時，他們更容易產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，更好地投入學習和社交互動。

2.進行學生行為規(guī)范的塑造

小學班主任在學生行為規(guī)范的塑造中扮演著關鍵角色。班主任要監(jiān)督學生的學習進展，確保學生掌握必要的知識和技能。同時，班主任也要引導他們積極參與學校和社區(qū)的活動，培養(yǎng)社會責任感。通過設定學業(yè)目標、制定學習計劃、和跟蹤學生的進展，班主任可以幫助學生形成自律性，為他們的學業(yè)成功打下堅實的基礎。

3.擔任家長和學校的橋梁

小學班主任不僅是學生和學校之間的橋梁，還是學校和家長之間的重要聯(lián)系點。他們需要積極與家長交流，分享學生的學習和行為表現(xiàn)，共同關注學生的發(fā)展。班主任可以為家長提供有關如何支持孩子的建議，解答家長的疑慮和問題。通過建立緊密的家校合作關系，班主任可以更好地了解學生的家庭背景和需求，從而更好地為學生提供個性化的關懷和教育。同時，班主任還需要協(xié)調學校內部資源，確保學校提供學生所需的支持，如心理輔導、特殊教育等，這樣的管理模式有助于建立一個緊密相互協(xié)作的教育團隊，以促進學生的成長和發(fā)展。

二、小學班主任管理的難點

1.班主任管理模式落后

盡管社會和教育環(huán)境發(fā)生了變化，但是很多小學班主任仍然采用傳統(tǒng)的模式進行班級管理，這就可能導致一系列問題。一方面，傳統(tǒng)的教師管理模式往往側重于紀律和行政管理，而忽視了學生的個體需求。這種模式可能會使班主任將更多的精力放在處理規(guī)則和紀律問題上，而忽略了學生的心理健康和個性發(fā)展。這不利于培養(yǎng)學生的綜合素質和自我認知能力，也不符合現(xiàn)代教育理念。另一方面，傳統(tǒng)的管理模式對于教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力進行了限制。它常常過于強調規(guī)范和標準化，使教師難以有創(chuàng)意地教育和管理學生。這可能導致教師缺乏激情，感覺受到束縛，而不能充分發(fā)揮他們的潛力，使得班主任管理工作流于形式，不能為小學生的成長發(fā)展提供助力。

2.班級集體建設難度大

班級是一個集體，是由全班學生共同構成的。班級管理離不開全體學生的共同參與。班級集體建設涉及學生之間的情感互動和協(xié)作。建設一個和諧的班級需要培養(yǎng)學生之間的友情、信任和合作精神。然而，學生的個體差異和背景多樣性常常使這一過程復雜化。班主任需要面對不同的性格、學習能力和家庭背景的學生，想要在這些差異中促進學生之間的理解和共融，絕非易事。而且，當今日益加劇的教育壓力和競爭加大了班級集體建設的難度。學生通常面臨著繁重的學業(yè)任務和各種課外活動，這可能讓他們更注重個人成就，而忽視班級合作和團隊精神。

3.師生間的互不理解

班主任班級管理工作的開展離不開學生的參與和支持。師生間的互不理解會增加班級管理的難度。師生之間的互不理解可能源于不同的溝通風格和期望。教師和學生通常有不同的溝通方式，這可能導致誤解和沖突。學生可能期待更多的關注和理解，而教師可能更注重學業(yè)要求和紀律。這種差異可能導致師生之間的互不理解，使教育過程變得更加復雜。年齡和經(jīng)驗差異也是導致互不理解的原因之一。小學生通常缺乏生活經(jīng)驗，而教師通常擁有更多的知識和經(jīng)驗。這種差異可能導致教師難以理解學生的思維和感受，也可能使學生覺得教師無法理解他們的需求和問題，進而加劇兩者之間的矛盾，不利于班級管理的高效開展。

4.學生自我管理能力差

小學生身體和心理發(fā)展還不成熟，缺乏必要的自我管理能力。自我管理能力不足會使學生無法高效完成作業(yè)和開展課后復習，也會導致學生在行為規(guī)范方面出現(xiàn)問題。他們可能缺乏自制力，容易受到外部誘惑和干擾。這可能導致學生不良行為的產(chǎn)生，如遲到、曠課、或紀律問題。班主任需要花更多的時間和精力來處理這些問題，而這可能分散了學生的注意力，妨礙了其他學生的學習。此外，自我管理能力的不足也可能對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生長期影響。這種能力是一個關鍵的生活技能，涉及時間管理、自我激勵和目標設定。如果學生在小學階段未能培養(yǎng)這些技能，他們可能在后續(xù)學習和生活中面臨更多挑戰(zhàn)。

三、小學班主任管理優(yōu)化措施

1.創(chuàng)新班主任管理形式

隨著教育的不斷改革和信息技術的飛速發(fā)展，小學班主任管理形式也需要更新?，F(xiàn)代科技為班級管理工作的開展提供了眾多數(shù)字工具，如學生信息系統(tǒng)、在線教育平臺和社交媒體。這些工具可以用來跟蹤學生的表現(xiàn)、與家長溝通和建立學生檔案等。通過數(shù)字化管理，班主任可以更輕松地管理學生信息，提供實時反饋，以及建立更有效的溝通渠道。利用多媒體資源，班主任可以增加課堂互動，提供生動的教學材料，以及激發(fā)學生的興趣。多媒體資源如視頻、音頻和在線教材能夠使學習更具吸引力，幫助班主任更好地滿足學生的學習需求，促進班級管理工作的高效開展。

如小學班主任可以用手機或者相機記錄學生的學習和課間生活狀態(tài)，留存學生的精彩瞬間，讓學生能夠注重自己日常的言行舉止，達到規(guī)范學生行為的目的。小學班主任可以將學生表現(xiàn)良好的一面用照片和視頻的模式記錄下來，如學生在課上認真聽講的畫面、學生在課下主動收拾教學用具或者學生相互幫助的正能量畫面。之后，班主任可以利用多媒體將這些記錄的畫面制作成精美的動畫，在舉行班會的時候進行播放展示。當學生看到自己的照片在班級中展示時，會油然而生出一種自豪感。其他學生看到后也會產(chǎn)生一種羨慕的情緒，從而不斷規(guī)范自己言行，形成良好的班級氛圍。這種借助多媒體動畫演示學生日常良好行為習慣的管理形式，可以幫助學生認識到自己日常行為的重要性，激勵學生積極參與其中，給學生樹立良好的榜樣。通過創(chuàng)新班主任管理形式，可以更好地滿足現(xiàn)代教育需求，提高管理效率，培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力和領導力的學生。

2.開展集體活動，增強班級凝聚力

集體活動是培養(yǎng)學生班級意識，增強班級凝聚力的重要環(huán)節(jié)。通過組織班級集體活動，如班級郊游、文化節(jié)、或主題討論，學生和班主任有機會更親密地互動。這種互動可以增進師生之間的情感聯(lián)系，讓學生感到班主任是他們的朋友和支持者。在集體互動中，學生可以一起玩耍、合作完成任務，建立深厚的友誼。這有助于減少學生之間的沖突和分歧，營造班級中的和諧氛圍。為此，班主任應積極組織集體活動，以創(chuàng)造更加友善、和諧的學習環(huán)境，讓學生在全面發(fā)展中茁壯成長。

如小學班主任可以在班級內開展“我最喜歡的明星”主題討論活動，學生可以說出自己最喜歡的明星，并說明自己喜歡的理由有哪些？對于影視明星來說，小學生喜歡的理由離不開漂亮、帥氣、氣質好等形容詞；對于體育明星來說，則是因為其取得了什么成績，為我國爭光等。之后，班主任可以引導學生進行總結，無論是哪個明星取得如今的成就都離不開其背后的努力，或者在人后努力健身，保持良好的身體狀態(tài)，或者通過讀書和學習來不斷提升自己的內在修養(yǎng)和氣質。通過主題討論活動，不僅可以拉近學生之間的距離，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)與自己有共同愛好的同學，從而與班級成員之間建立更多的聯(lián)系，讓學生在相互幫助、相互促進的氛圍中形成濃厚的集體氛圍。

3.強化師生交流，建立良好師生關系

小學班主任作為班級工作的組織者和學生學習的引領者，肩負著重要的使命，想要高效開展班級管理工作，就需要強化師生交流，建立良好的師生關系。首先，班主任可以定期與每位學生進行一對一談話，了解他們的需求、目標和困難。這樣的交流有助于建立信任，讓學生感到自己受到關注和支持。在這些談話中，班主任可以提供鼓勵和建議，解決學生的問題，以及一同制定個人目標和計劃。其次，創(chuàng)造開放的班級氛圍，班級并不是班主任的“一言堂”，而是學生集體的大家庭。班主任可以鼓勵學生對班級管理工作提出問題、分享觀點和參與討論。這種開放的氛圍有助于學生感到自己的聲音被聽到，培養(yǎng)他們的自信心和表達能力。班主任也可以借此機會更好地理解學生的需求和興趣，調整教學內容以滿足他們的要求，以確保學生愿意分享他們的看法和建議，形成良性的循環(huán)，保障學生能在更加民主和開放的班級環(huán)境下獲得更大的成長和進步。

如小學班主任可以在班級內設置“班級管理建議箱”，學生可以將自己對班級管理的建議采用不記名的形式投到建議箱內，以便班主任能隨時了解學生對當前班級管理的看法。與此同時，班主任還可以根據(jù)班上不同性格的學生采取不同的管理模式，對于性格外向的學生，班主任可以鼓勵學生積極發(fā)言，大膽參與到班級管理工作中。而對于性格內向，不善言辭的學生來說，教師可以在課下進行一對一談話，通過主動詢問的形式去了解學生目前在學習和與同學交往中的存在的問題，并給予學生正確的引導。這種模式能夠幫助學生逐步打開自己的心扉，與教師建立聯(lián)系，從而帶著更大的參與感投入到班級管理中去。通過這些措施，班主任可以建立更緊密的師生關系，讓學生感到受到關注和支持。這不僅有助于提高學生的學習態(tài)度，還有助于塑造他們的性格和價值觀，有益于學生的全面成長。

4.加強家校合作，發(fā)揮教育合力

班主任管理工作離不開學生家長的支持。想要發(fā)揮小學班主任管理的最大效用，首先需要班主任建立家長溝通渠道。班主任應主動與家長保持聯(lián)系，定期組織家長會議和座談會。這樣，家長能更好地了解學生在學校的表現(xiàn)和需求，也能分享他們的擔憂和期望。這種雙向的溝通有助于建立互信，形成共同關心學生的合作態(tài)度。其次，協(xié)作制定學生的發(fā)展計劃。班主任和家長可以一同制定學生的學習和成長計劃，以確保學校和家庭在培養(yǎng)學生的價值觀和技能方面達成一致。這可以包括學業(yè)目標、興趣愛好以及性格品質的培養(yǎng)。通過這種協(xié)作，學生將受益于學校和家庭的共同引導，更好地實現(xiàn)全面成長。最后，共同解決學生問題。班主任和家長可以攜手解決學生在學校和家庭中出現(xiàn)的問題，如學業(yè)壓力、紀律問題或情感挫折。合作尋找解決方案，以確保學生獲得所需的支持和指導。

如小學班主任可以利用如今便利的信息技術搭建家校溝通平臺，利用線上溝通模式隨時與家長保持聯(lián)系。利用家校溝通平臺，班主任可以發(fā)布最新的班級信息、家庭作業(yè)內容以及反饋學生在學校中的表現(xiàn)，比如學習成績、有無不良行為等內容，以便家長能夠隨時掌握學生動態(tài)，采取必要的引導措施。同時，教師需要定期開展家長會，家長會的目的是讓家長了解到學校的活動開展計劃和學生在這一學期或者階段的整體表現(xiàn)，讓家長對于學生的學習環(huán)境和學生狀態(tài)有一個清晰的認知，更有利于家長在明確學生現(xiàn)狀的基礎上，有針對地開展正確的引導和建議，幫助學生更好地實現(xiàn)成長發(fā)展。在此基礎上，班主任還需要開展家長意見的征集，讓家長在教師的教學管理、學校管理等方面提出建議，致力于在群策群力的基礎上，更好地提升學校的教育管理水平，從而更好地為學生服務。通過加強家校合作，小學班主任可以更好地實現(xiàn)學生的全面成長和發(fā)展。這種合作模式將學校和家庭的資源和智慧匯聚在一起，為學生提供更好的支持和引導。在這個緊密協(xié)作的過程中，學生將受益于家校雙重的教育合力，更好地走向成功。

綜上所述，小學班主任管理的難點雖然存在，但通過認真思考和有針對性優(yōu)化，教師可以克服這些困難，為學生提供更好的教育和關懷。在這個過程中，班主任不僅需要關注學生的學習成績，還要培養(yǎng)他們的品格、自我管理能力、社交技能，以幫助他們成為有道德、有責任感的公民。通過積極開展家校合作、強化師生關系、開展集體活動等舉措，在師生的共同努力下，能夠創(chuàng)造更美好的成長環(huán)境，為學生的未來奠定堅實的基礎。小學班主任管理的改進不僅有助于學生成長，也有助于整個社會的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1] 邢文娟《小學班主任管理工作中有效溝通的策略》，《小學生》2023年第6期。

[2] 李媛媛，路然然《優(yōu)化小學班主任管理的方法》，《新課程教學（電子版）》2022年第8期。

[3] 叢珊《試析優(yōu)化小學班主任管理工作的策略》，《天天愛科學（教育前沿）》2022年第2期。

[4] 楊紅玉《小學班主任管理難點及優(yōu)化建議探尋》，《新課程》2021年第46期。

[5] 耿聰慧《小學班主任管理工作的優(yōu)化路徑探索》，《考試周刊》2018年第69期。