整本書閱讀，是在相對集中的時(shí)間里，以完整的一本書為閱讀單位，以更接近生活閱讀的學(xué)習(xí)情境組織的閱讀活動。讀整本的書有利于學(xué)生拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。自統(tǒng)編本教材使用以來，珠海市香洲區(qū)積極倡導(dǎo)課外閱讀“課內(nèi)化”、整本書閱讀“課程化”，并通過實(shí)踐探索，逐漸摸索出一條小學(xué)整本書閱讀課程建設(shè)與區(qū)域推進(jìn)的基本路徑。

一、整本書閱讀的價(jià)值探尋

1.語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)

在我國，“讀整本的書”思想有著悠久的歷史，古代蒙學(xué)、四書五經(jīng)都是讀整本的書?！绊f編三絕”“手不釋卷”等故事，描繪的似乎都是讀整本書的情境。自語文學(xué)科獨(dú)立以來，葉圣陶、朱自清、夏丏尊等老一輩教育家都主張讀整本的書。葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》中對整本書閱讀的意義有過精到論述：“要養(yǎng)成讀書習(xí)慣而不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成……國文教材似乎該用整本的書……把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！?2001年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出“讀整本的書”，更是對我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)。

2.課程內(nèi)容的組成部分

2019年，我國全面使用統(tǒng)編本教材，旗幟鮮明地將“快樂讀書吧”編作教科書單元板塊，重構(gòu)了小學(xué)語文課程的內(nèi)容系統(tǒng)，這標(biāo)志著整本書閱讀正式走上了“課內(nèi)化”“課程化”的道路。2022年，教育部頒發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，“整本書閱讀”便是六個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在明確“整本書閱讀”是語文課程內(nèi)容組成部分的同時(shí)，還進(jìn)一步提出了具體的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與詳盡的“教學(xué)提示”，從而讓教師明白“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群為何教、教什么、怎么教。

3.組織形態(tài)的有力補(bǔ)充

語文課程包括多種教學(xué)組織形態(tài)，如單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等，每種教學(xué)組織形態(tài)都有其獨(dú)特的功能。單篇閱讀篇幅較短，多為語言賞析的范本；群文閱讀篇數(shù)較多，可在比較中提升思維；整本書閱讀篇幅較長，需要統(tǒng)整文本信息，運(yùn)用閱讀策略，開展閱讀活動……整本書閱讀所需要的能力更具綜合性和實(shí)踐性。學(xué)生閱讀素養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是單一的教學(xué)組織形態(tài)可以達(dá)成，必須依靠長期堅(jiān)持多種教學(xué)組織形態(tài)相互作用，共同造就。

二、整本書閱讀的課程建設(shè)

1.課程目標(biāo)愿景

關(guān)于“整本書閱讀”的課程目標(biāo)，2022年版課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！?/p>

著眼區(qū)域的小學(xué)整本書閱讀，我們提出的愿景是：

（1）讓每一個孩子都成為真正的“閱讀者”。通過建設(shè)整本書閱讀課程，從而保障閱讀時(shí)間，豐富閱讀活動，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)閱讀”走向“用閱讀學(xué)習(xí)”，大幅度提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓每一個孩子都成為獨(dú)立的、真正的閱讀者。

（2）讓每一位畢業(yè)生都成為“精神富翁”。整本書閱讀對語文學(xué)習(xí)的作用，在很大程度上取決于閱讀量的多少、閱讀面的寬窄。課標(biāo)要求小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字，統(tǒng)編本教材中的快樂讀書吧推薦書目閱讀總量大概400萬字，我們提出的目標(biāo)是每一位小學(xué)畢業(yè)生閱讀總量達(dá)到800萬字。通過海量閱讀，讓學(xué)生的精神世界健康而豐富、美好而高尚，成為一名腹有詩書氣自華的“精神富翁”。

（3）讓閱讀成為區(qū)域教育的“第一名片”。隨著整本書閱讀課程的建設(shè)與推廣，本區(qū)域?qū)W生、教師、家長之間掀起一股閱讀熱潮，閱讀成為了學(xué)生的愛好，成為了學(xué)校的底色，成為了區(qū)域教育的“第一名片”。

2.課程內(nèi)容選擇

關(guān)于整本書閱讀的課程內(nèi)容，主要從“讀什么”和“教什么”兩方面進(jìn)行探討。

（1）“讀什么”是整本書閱讀課程的素材載體。讀什么，前提是符合社會主義核心價(jià)值觀，有益于青少年身心健康成長。其來源主要有三個方面：一是教材編排書目，即快樂讀書吧中編排的整本書。二是課文衍生書目，有些課文本身節(jié)選自整本書，如課文《蘆花鞋》節(jié)選自《青銅葵花》；有些課后的“閱讀鏈接”“資料袋”中介紹了整本書，如課文《蜜蜂》的“資料袋”中提及的《昆蟲記》，這都是很好的導(dǎo)向，讓學(xué)生從課文閱讀走向整本書閱讀。三是課標(biāo)推薦書目，在附錄“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中，從童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇名著及科普科幻等方面分別推薦了一些經(jīng)典書目。在以上三類來源的基礎(chǔ)上，廣泛征詢教師、學(xué)生、家長意見，從而研制出一套區(qū)域適用的課程書目。

（2）“教什么”探究整本書閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。相對于單篇閱讀，整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容傾向于以下三點(diǎn)：一是內(nèi)容的統(tǒng)整。整本書因篇幅較長，閱讀關(guān)注不再是單一的“點(diǎn)”，而是“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的聯(lián)結(jié)，如情節(jié)的前后勾連、人物的成長軌跡。二是策略的運(yùn)用。整本書營造了較為復(fù)雜的閱讀情境，學(xué)生需要不斷建構(gòu)閱讀策略來突破難點(diǎn)、解決問題，從而形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。三是思想的提煉。整本書具有較為豐富的思想性、教育性，這一時(shí)期的閱讀經(jīng)歷可能對學(xué)生的一生產(chǎn)生影響，充分發(fā)揮整本書的教育價(jià)值，讓學(xué)生形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀。四是知識的建構(gòu)。整本書設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域較為廣泛，閱讀除了受到文學(xué)熏陶，還可以為學(xué)生補(bǔ)給相關(guān)知識，接觸不同領(lǐng)域，做到從“學(xué)習(xí)閱讀”走向“用閱讀學(xué)習(xí)”。

3.課程實(shí)施舉措

課程實(shí)施是課程內(nèi)容的具體落實(shí)。為使整本書閱讀課程在區(qū)域內(nèi)得到有效實(shí)施，我們的主要舉措有：

（1）研制學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合區(qū)域?qū)W生學(xué)情，從閱讀量、閱讀領(lǐng)域、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法以及閱讀策略等方面，對小學(xué)生整本書閱讀的基本學(xué)力進(jìn)行年段量化，從而形成適用本區(qū)域的《小學(xué)生“整本書閱讀”基本學(xué)力量化表》，用以指導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)。

（2）保證課程課時(shí)。通過區(qū)域課程實(shí)施指導(dǎo)文件，要求學(xué)校每周安排閱讀課（或圖書館課）1～2個課時(shí)，并正式寫入課程表，從而讓整本書閱讀課程得到基本的保障。同時(shí)，鼓勵有條件的學(xué)校配備專職閱讀教師。

（3）研究基本課型。閱讀課除了學(xué)生自主閱讀，更多的是師生交流閱讀。在師生閱讀交流課中，我們一般分為薦讀、助讀、鑒讀、展讀等四種課型。薦讀（導(dǎo)讀課）的功能是激發(fā)閱讀興趣，幫助做好閱讀計(jì)劃；助讀（推進(jìn)課）的功能是解決閱讀中遇到的困難，交流各自的感受；鑒讀（討論課）的功能是討論某一個專題，讓閱讀走向深入；展讀（活動課）的功能是展示閱讀成果，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（4）建設(shè)共享資源。凝聚區(qū)域名師骨干力量，組建學(xué)術(shù)核心團(tuán)隊(duì)，對整本書課程資源分類開發(fā)，如導(dǎo)讀手冊、教學(xué)案例、讀書微課、測評題庫等，從而形成以書為單位的課程資源包，供區(qū)域師生共享。

（5）開展讀書活動。活動化是整本書閱讀課程實(shí)施最重要的方式，讓學(xué)生“動手”制作書簽、海報(bào)、人物卡等，“動口”開展辯論、演說、發(fā)布會等，“動筆”去寫計(jì)劃、信件、演講稿等，這不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，還檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀成效。

4.課程評價(jià)創(chuàng)新

評價(jià)是對課程內(nèi)容與課程實(shí)施是否完成課程目標(biāo)的檢驗(yàn)。在實(shí)踐探索中，我們以激勵與診斷作為評價(jià)的目的，以過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。較為突出的評價(jià)方式有：

（1）閱讀素養(yǎng)調(diào)研。在每學(xué)期開學(xué)的第二周，全區(qū)域組織開展一次“小學(xué)生閱讀素養(yǎng)調(diào)研活動”，利用線上小程序，用答題與問卷的方式調(diào)研學(xué)生的“閱讀能力”與“相關(guān)因素”，最終形成區(qū)域、學(xué)校、班級的調(diào)研報(bào)告。學(xué)期初的閱讀素養(yǎng)調(diào)研，有效監(jiān)測了學(xué)生上學(xué)期及寒暑假的閱讀質(zhì)量，全面了解了學(xué)生在學(xué)校及家庭的閱讀情況，也為本學(xué)期整本書閱讀課程的開展提供了學(xué)情依據(jù)。

（2）閱讀成果展評。閱讀整本書并形成閱讀成果，既是推進(jìn)又是評價(jià)，體現(xiàn)了“讀—評”一體化的思想。每學(xué)期區(qū)域組織開展閱讀成果展評活動，如春季學(xué)期一年級展評“創(chuàng)意書簽”，二年級展評“迷你書”，三年級展評“故事繪”，四年級展評“科技小報(bào)”，五年級展評“專題卡”，六年級展評“宣傳海報(bào)”。我們還鼓勵教師開展項(xiàng)目化閱讀學(xué)習(xí)，從而形成相應(yīng)的閱讀成果，如韻文類開展“朗讀者”項(xiàng)目，選文類開展“我來做編輯”項(xiàng)目，故事類開展“小小導(dǎo)演成長記”項(xiàng)目。

（3）期末紙筆監(jiān)測。在學(xué)期期末監(jiān)測卷中，我們專設(shè)5分考查學(xué)生的整本書閱讀。采取正確的測試形式會對教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，甚至可以成為課程改革的潛在助推力。因此，我們對整本書閱讀試題要求極高，既要保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，又要考查學(xué)生真正的閱讀能力。

三、整本書閱讀的推進(jìn)策略

1.上下聯(lián)動

基于區(qū)域的整本書閱讀課程建設(shè)非一己之力、一時(shí)之功，需“區(qū)域、學(xué)校、科組”三級聯(lián)動，形成合力，才能推動課程全面鋪開和真正實(shí)施。這主要體現(xiàn)在三方面：一是區(qū)域文件指引。區(qū)教研部門頒發(fā)《小學(xué)生整本書閱讀課程建設(shè)實(shí)施方案》，并提出指導(dǎo)性意見，如規(guī)定每周閱讀課時(shí)，保證課程時(shí)間；指定區(qū)域課程書單，提供閱讀內(nèi)容；統(tǒng)一期末閱讀筆測，開展閱讀評價(jià)。二是區(qū)域教研推動。以整本書閱讀為主題，開展系列區(qū)域教研活動，不僅為教師提供了教法支持，還營造了學(xué)生全員讀書的氛圍。如每逢寒暑假，我們會開展區(qū)域“讀好一本書”活動，學(xué)生人人參加，讀書氛圍高漲。三是區(qū)域資源共享。發(fā)揮區(qū)域集體力量，共建共享整本書閱讀資源，有效解決了教師的畏難情緒，也整體提升了區(qū)域閱讀課程的質(zhì)量。

2.點(diǎn)面結(jié)合

先行示范，以點(diǎn)帶面，這是區(qū)域推進(jìn)整本書閱讀的重要路徑。在實(shí)踐探索中，以點(diǎn)帶面主要體現(xiàn)在以下三方面：一是實(shí)驗(yàn)學(xué)校帶動。初期，在區(qū)域內(nèi)選擇教學(xué)優(yōu)質(zhì)、興趣濃厚的學(xué)校（尤其是集團(tuán)校）作為實(shí)驗(yàn)校，傾心打造，樹立典范，從而讓實(shí)驗(yàn)校影響周邊學(xué)校，讓集團(tuán)核心校發(fā)展成員校。二是種子教師培育。孵化一批“讀書種子教師”，成立幾個“閱讀名師工作室”，讓一些教師先成長起來，然后再引領(lǐng)一大批教師讀起來。三是閱讀課題輻射。學(xué)校及教師積極申報(bào)整本書閱讀課題，通過課題解決實(shí)際問題，提升課程質(zhì)量。

3.家社融通

充分利用各種資源，形成推進(jìn)的合力，不斷打通轄市區(qū)域的界限、課堂內(nèi)外的界限、學(xué)科之間的壁壘、學(xué)校與社會的界限，形成具有地域特色的整體推進(jìn)路徑，并不斷向外省市輻射，最終產(chǎn)生良好的社會影響。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 波