小學三年級是學生閱讀的關鍵期，這個階段以后，學生將由“學習閱讀”逐漸轉變?yōu)椤坝瞄喿x來學習”。也正是從小學三年級開始，教材中加入了閱讀策略單元，讓學生有層次、分梯度地掌握并運用閱讀策略?！邦A測策略”是學生第一個正式接觸的閱讀策略，也是十分重要的一種策略。

一、認識預測——啟動閱讀思維

1.預測有價值

“預”為預先，“測”為推想。預測就是預先推想。在語文教學中，要讓學生進行預測，則需要先啟動學生的閱讀思維。學生通過文章的題目、行文線索、開頭、過程等逐步在預測中推進故事，并不斷得到驗證。從分析到推理再到預測，最后驗證并不斷修正自己的預測，這是一個完整的邏輯預測過程。每一次預測的過程都是訓練學生推理、想象力和發(fā)展學生思維的過程。預測策略能促使學生在閱讀時進行更深層次的思考，更深入地理解文章、體悟情感。在預測中的過程中，學生能對閱讀產(chǎn)生積極的期待，并嘗試用閱讀解開疑惑。這也是“預測策略”教學最大的價值所在。

2.預測無對錯

中年級學生正處于由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡的關鍵期，珍視和保護他們思維過程中獨特的感受和體驗是非常重要的。當學生的預測和文章的內(nèi)容出現(xiàn)偏差時，我們切不可直接糾正或是直接判斷，而要讓學生多思考：“為什么故事的發(fā)展與我們的預測會有偏差？作者在這里這樣寫，到底有什么樣的意圖？”到了高年級，學生的抽象概念思維進入了發(fā)展期，我們在教學時，預測結果的對與錯已經(jīng)不重要，重要的是在閱讀中學生有更強的自我感受和自我判斷?！邦A測策略”的使用更有助于他們在閱讀過程中產(chǎn)生閱讀期待，多角度地理解作品。

二、使用預測——貫通閱讀始終

預測這一閱讀策略可以貫穿于整個閱讀過程，讓學生在閱讀的每一個階段都能有更強烈的閱讀興趣和更高的閱讀期待。

1.閱讀前

可以通過文章背景、人物認知或者作者信息等先讓學生進行預測，猜測這是一個怎樣的故事。重點關注學生能否將閱讀前的信息整理提取出來并成為預測的理由和依據(jù)。

2.閱讀中

通過行文線索、主題句或人物性格、環(huán)境渲染、故事轉折等相關內(nèi)容，預測故事發(fā)展的走向、文章的風格特色或作者的情感。讓學生分享“我預測的是什么，書中答案是什么，我猜對的方法是什么，利用這樣的方法，我猜想故事下一步的發(fā)展是什么”。重點關注學生是否聚焦文章中的細節(jié)描寫，讓預測有依據(jù)、有深度、有方法。

3.閱讀后

回想整個預測過程，歸納總結方法，并聯(lián)結學生自己讀過的書、生活中經(jīng)歷過的事進行創(chuàng)造性預測。讓學生用想象補白人物的心理，將故事情節(jié)寫得更加豐富細膩，創(chuàng)造性地續(xù)寫故事。重點關注學生是否能進行閱讀反思、是否能進行思辨性閱讀，讓預測提高閱讀質量。

三、設計預測——創(chuàng)生閱讀內(nèi)容

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。如何在教學時將“預測策略”巧妙地融入學習活動中，實現(xiàn)學生多種思維能力的協(xié)調發(fā)展，并最終提高學生的核心素養(yǎng)？用預測閱讀策略進行教學環(huán)節(jié)的設計是我們需要不斷探索和反復實踐的重要一環(huán)。

1.題目預測巧激趣

好題目是文章的眼睛。它有時可以引發(fā)讀者的興趣，有時可以了解文章的主旨。利用題目進行預測，讓學生大膽猜想故事的大致內(nèi)容或是故事走向，能更好地提高學生的閱讀興趣。

2.插圖預測提效率

教材中，課文插圖也是豐富的教學資源。如教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，可以讓學生結合插圖預測故事的走向，并猜想胡蘿卜先生遇到了誰，用長胡子做了哪些事。學生的思維從形象走向抽象，在這樣的過程中，課堂的氛圍和學生的熱情被小小的插圖點燃，閱讀效率也會大大提升。

3.線索預測助發(fā)展

課文中的行文線索或是反復出現(xiàn)的語句都可以成為學生預測的關鍵依據(jù)。如在《總也倒不了的老屋》一課中，老屋反復出現(xiàn)的語言“好了，我到了倒下的時候了！”呼應題目，讓學生有了充分的預測依據(jù)，為之后行文的發(fā)展和情感的體悟起到了重要的作用。

4.關鍵情節(jié)停一停

在《獵人海力布》一文中，海力布面對鄉(xiāng)親們的不理解，不肯搬家，急得掉下眼淚。這是本文中的一個高潮部分，也是故事發(fā)展的一個轉折點。此時可以停一停，讓學生想想面對這樣的情況，海力布會有怎樣的抉擇，會怎么想，怎么做。讓學生根據(jù)之前的故事內(nèi)容預測，再結合民間故事的特點預測故事的結果。此時預測故事的走向不重要，重要的是學生能夠從字里行間讀懂海力布這一人物的性格、內(nèi)心，并感受民間故事帶給我們的精神成長。

5.相似內(nèi)容來聯(lián)結

在“整本書閱讀”教學中，可以聯(lián)結情節(jié)相似的作品，然后做出預測，讓“預測策略”和“聯(lián)結策略”連動，發(fā)揮更大作用。如《騎鵝旅行記》中尼爾斯被烏鴉抓走飛在樹林中，不斷地“惹是生非”，所有被他招惹的動物都深深記住了這個被烏鴉抓走的小人，無形中也起到了為雄鵝報信的作用。這樣的情節(jié)在《叢林之書》中也有，狼孩莫格里被猴子劫持后，他一路用獸語向飛鳥求救。相似的內(nèi)容，相同的智慧，這里可以通過與之前積累的閱讀進行有效預測，讓預測更有理有據(jù)。

6.補白細節(jié)創(chuàng)意足

從課文的細節(jié)之處可以感受到人物或角色的風格特色，從細微的環(huán)境變化中也可窺見故事的發(fā)展趨勢。如福爾摩斯與華生第一次見面時就能猜出華生的職業(yè)和經(jīng)歷。這些細節(jié)使預測變得神秘有趣。如在教學《牛郎織女》這一課時，為了使學生創(chuàng)造性地復述這個故事，教師可以利用預測的方式補白牛郎織女相見的細節(jié)，也可以補白織女回歸天庭后的一些抗爭情節(jié)，這都為學生創(chuàng)意表達和深度思考提供了很好的方式。

7.風格特色意深遠

在作家風格特色較明顯的文章里也可以恰當使用“預測策略”，如魯迅的文章風格深刻、犀利，同時也表達著繁復的心理世界。在設計教學時，可以嘗試使用預測的方式，依據(jù)作者的寫作風格推測，還可以根據(jù)《我的伯父魯迅先生》這些描寫魯迅的文章去推測魯迅的寫作風格。在高年級，預測的策略需要建立在提取信息、聯(lián)結舊知、聯(lián)系生活、分析判斷等多種綜合能力之上，這樣才能更好地實現(xiàn)學生的精讀細讀，對于他們的思維拓展起更大的作用。

閱讀的“讀”意味著很多，你得拿上書，讀懂它，直到你能說出整個故事，但不是只講述故事，而是要在故事中生活，繼續(xù)挖掘它。隨著閱讀教學的不斷深入和推進，閱讀的策略越來越受到關注，而“預測策略”正是根據(jù)學生的發(fā)展特點，促進學生的高階思維和對閱讀的深入思考，這也是我們所有師者共同努力的目標。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)香華實驗學校）

責任編輯 田 晟