“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的能力?！薄罢Z文教材無非是例子?！边@是葉圣陶先生提出的提倡學生閱讀整本書，提倡用整本書作為教材促進小學生閱讀能力的提高，通過開拓閱讀視野來促使學生形成良好的閱讀習慣的整本書閱讀理念。然而在實施指導閱讀整本書時，怎樣與教科書建立關聯(lián)，有效地把語文要素落到實處呢？以下是我的一些思考。

一、在課程目標中具化“閱讀策略”

統(tǒng)編本教材從三年級開始每個學年都有一個“閱讀策略”單元，如三年級的“預測”單元，四年級的“提問”單元，五年級的“閱讀有一定的速度”單元，六年級的“有目的地閱讀”單元。這些閱讀策略是隨著年級逐步升高的特點設置的，單元式的安排顯然讓內(nèi)容更加聚焦。而我們在實施整本書閱讀指導時，應觀照課標要求，將閱讀策略單元中的課程目標轉化為整本書閱讀課程的具體內(nèi)容，這需要我們統(tǒng)整目標和精心設計相關學習內(nèi)容。

六年級上冊“有目的地閱讀”策略單元中的語文要素“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法”，則明確了第三學段閱讀教學中的讀書能力——關注默讀訓練的能力提升，學習瀏覽，能夠根據(jù)需要搜集信息。在教學中我指導學生通過自主閱讀，指導他們從文本中提取、篩選、整合信息，梳理出閱讀策略：（1）快速默讀；（2）刪去與主題無關的信息；（3）找中心詞句，提取關鍵信息；（4）搜集和整合資料。“語文教材無非是例子。”教材所教，只有在別的語境中進行激活遷移才能真正落實語文要素。教學本單元時，我嘗試與其他書籍聯(lián)結，課后給學生推薦了三本不同類型的書——《可怕的科學》《小英雄雨來》《故宮六百年》，讓學生進一步完整地閱讀。通過設計趣味盎然的閱讀活動，由小組分工合作完成閱讀單來整體推進閱讀的過程。

如《故宮六百年》整本書閱讀活動設計：

活動目標：

1.以介紹故宮某處建筑、某件藏品或者某個人物為閱讀目的閱讀本書相關章節(jié)。

2.從材料中提取重要信息，完成故宮一處建筑參觀路線圖的設計或者某件藏品的展覽說明，介紹某個人物的事跡。

活動準備：

搜集故宮博物院的相關資料。

活動過程：

（1）興趣導入，了解故宮。

出示故宮的相關資料，交流對故宮的了解，引起興趣。

（2）明白目的，確定任務。

①默讀閱讀提示，交流閱讀任務。

②小組分工合作完成相關任務。

（3）展示匯報，分享成果。

①指導交流分享的方法。

②完成閱讀單，分享閱讀成果。

《故宮六百年》閱讀單

“閱讀策略”屬于程序性知識，學生只有通過在閱讀實踐活動中認知、嘗試、拓展、應用才能提高閱讀力和思考力。而不同的閱讀活動，指向語用的閱讀單延展了“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法”這一語文要素的豐富內(nèi)涵。

二、開展課程化的閱讀活動

溫儒敏教授說：“語文教學，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！苯y(tǒng)編本教材的編寫體例和編寫指向也是鼓勵學生多閱讀，讀好書，讀整本書。在這樣的文化環(huán)境中，整本書的閱讀更應該系統(tǒng)化、課程化，利用教材的例子以一帶多的閱讀模式是需要我們不斷嘗試和創(chuàng)新的。

1.分年段實施

進入小學后，不同年級的學生的識字量和對圖書的心理期待是不一樣的，因此閱讀目標也一定是根據(jù)學段特點有針對性地進行設計的。這就意味著哪些書適合哪個年級的學生閱讀，我們要有所甄選。比如，低年級的學生由于識字量有限，閱讀目標就可以定為“培養(yǎng)學生的猜讀能力和想象能力，樂于與同伴分享自己的情感體驗，能借助拼音或讀物中的圖畫細節(jié)閱讀淺顯的童話、寓言、故事”?？梢酝扑]一些比較短小、配有插圖的文字的書籍，如《鼴鼠的月亮河》《小小小世界》《笨狼的故事》等，在圖文呼應中理解文字，積累語言。在閱讀這些書籍中教師指導運用教材中習得的“預測和推理”閱讀策略，預測故事情節(jié)進展、人物的遭遇、故事的結尾。一本書就是一個神奇的世界，書籍把學生帶入一個皆有可能的無限空間，學生運用掌握的閱讀方法提升自己的語文素養(yǎng)。

中年級學生的心理特質(zhì)明顯區(qū)別于其他年級，是想象力飛速發(fā)展的一個時期。在這個學段，我們設置的閱讀目標是“能夠在理解的基礎上復述、解釋原文，能和別人講述自己感興趣的情節(jié)，從原文中找到自己未解決問題的依據(jù)”“對于故事中那些令人難忘的人物、奇妙的情節(jié)有一定的評鑒能力”“能夠有計劃地閱讀整本書”?？梢酝扑]學生閱讀《毛毛》《丁丁當當·黑癡白癡》《元素的故事》《草地牧羊犬》等書，學生讀著讀著就會讀到另一個自己，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)自己進入了一個新世界。教師應指導學生運用“猜測”“聯(lián)結”“統(tǒng)整”等閱讀策略進行閱讀。

高年級學生的理性、邏輯能力逐漸增強。本學段的閱讀目標可以設置為“能夠?qū)π畔⑦M行概括和統(tǒng)整，理清小說中的人物關系，了解不同題材作品的特點”“能確定作品的主題，運用相關閱讀策略提取關鍵信息的能力”“對于作品有自己獨特的見解”?？梢酝扑]學生閱讀一些篇幅稍長、情節(jié)復雜、有豐富內(nèi)涵的經(jīng)典作品。如《西游記》《湯姆·索亞歷險記》《魯迅小說全集》《可怕的科學》等。教師應指導學生運用“瀏覽、略讀”“整合”等閱讀策略進行閱讀，這是課程目標中對于高年級學生閱讀策略的要求。

2.有序的閱讀指導

指導學生閱讀一本書，教師自己首先要把書讀過一遍，預估學生閱讀的可能時間，設想在閱讀過程中學生可能會遇到哪些問題、在閱讀中會獲得哪些有價值的核心能力、可以和生活中的哪些經(jīng)驗聯(lián)結、勾連了教材中的哪些語文要素等等。

在學生閱讀前，教師要上好讀前的導讀課?？梢酝ㄟ^書籍封面、目錄、插圖讓學生進行猜想，了解作品內(nèi)容，鑒賞精彩片段，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。讀中要上好閱讀推進課，可以通過問題梳理、思維導圖、閱讀單來推進學生閱讀，閱讀推進課重在“思”。學生閱讀完整本書，教師要組織學生上好閱讀分享課。分享課分享的是閱讀的“樂”，教師可以指導學生通過手抄報、微課、表演、發(fā)布會等方式充分交流對人物、故事情節(jié)、作品主題等內(nèi)容的理解。享“樂”，還要讓閱讀生長起來，可以后續(xù)推薦學生觀看相關的影片，開展相關的主題實踐活動等。

在整本書閱讀中，教師的定位既是學生閱讀的指導者也是活動的推動者，助推學生切實有效地閱讀?？梢酝ㄟ^“班小二”小程序每日閱讀打卡、閱讀“存折”、給同學寫好書推薦卡、寫讀書摘記、寫閱讀單等方式來及時發(fā)現(xiàn)學生的閱讀進度、出現(xiàn)的問題和解決方法。在閱讀活動中滲透教材的語文要素，保證語文的核心要素在閱讀過程中落地開花。

三、建立及時、多元的評價體系

整本書閱讀的評價目的就是檢測學生是否形成閱讀能力。過程性評價要及時，終結性評價力求多維。評價表是融合在閱讀單中的，每周進行一次?？煞譃閷W生自評、生生互評、家長評價、教師評價。比如《魯濱遜漂流記》閱讀單中的評價表就體現(xiàn)了這樣的評價體系（見表1）。

及時的評價可以發(fā)現(xiàn)問題，解決學生在閱讀過程中出現(xiàn)的困難。及時肯定閱讀中的好習慣，可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

終結性評價注重的是閱讀能力形成的檢測。比如，在通過一個時期的閱讀后，教師為了檢測學生是否獲得一定的閱讀能力，可以用測試卷（見圖1）來檢測。

從教材到整本書閱讀，從理解到遷移運用，這種動態(tài)的過程、多元的評價體系其實就是融合了教材中的語文要素來檢測學生習得的閱讀能力在其他語境中是否能夠融會貫通、學以致用。總之，整本書閱讀的過程就是一個感悟、體驗的過程，勾連教材要素，關聯(lián)生活，將語文還原到具體的語境中，激活學生的內(nèi)在積累，在實踐過程中形成語文素養(yǎng)。

（作者單位：海南海口市濱海第九小學）

責任編輯 郝 波