一、整本書(shū)閱讀與新課程標(biāo)準(zhǔn)

1.新課標(biāo)指引下的整本書(shū)閱讀

隨著2022年版課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文課程愈加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與綜合性，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的應(yīng)用。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，整本書(shū)閱讀成為了一條培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。新課標(biāo)不僅要求學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言藝術(shù)，更注重引導(dǎo)他們深入挖掘文本背后的文化內(nèi)涵，通過(guò)整本書(shū)閱讀提升學(xué)生的思維深度和文化理解力。

2.整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性與新課標(biāo)的具體內(nèi)容融合

在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域，整本書(shū)的閱讀扮演著核心角色，它不僅是構(gòu)筑學(xué)生全面知識(shí)框架、驅(qū)使學(xué)生向深度學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)的關(guān)鍵途徑，而且在小學(xué)階段即奠定下對(duì)學(xué)生終身有益的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們對(duì)閱讀的濃厚興趣，同步提升其閱讀理解與文學(xué)鑒賞的雙重能力，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

這一教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)倡導(dǎo)的全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不謀而合。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，倡導(dǎo)整本書(shū)閱讀，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在文化涵養(yǎng)中體現(xiàn)語(yǔ)文的價(jià)值，正是我們整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)對(duì)《騎鵝旅行記》等作品的深入閱讀，我們可以將新課標(biāo)中的理念具體化，為學(xué)生打造一個(gè)既有深度又有廣度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、《騎鵝旅行記》整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

《騎鵝旅行記》作為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主塞爾瑪·拉格洛夫的杰出作品，在新課標(biāo)的教育背景下，其豐富的內(nèi)容和獨(dú)特的教育價(jià)值顯得尤為突出。以下是根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容對(duì)《騎鵝旅行記》整本書(shū)閱讀教學(xué)意義的探討。

1.提升文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力

《騎鵝旅行記》以其精妙的敘事手法和生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，展現(xiàn)了作者深厚的文學(xué)造詣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以領(lǐng)略到文學(xué)作品的精致與優(yōu)美，從而激發(fā)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀與鑒賞能力，通過(guò)分析書(shū)中的“鵝”“狐貍”等動(dòng)物形象，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)自己的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)提升。

2.增強(qiáng)審美鑒賞與情感體驗(yàn)

深入閱讀《騎鵝旅行記》，學(xué)生可以不斷提升審美鑒賞能力，在感受作者獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的同時(shí)，學(xué)會(huì)品味文字背后的意境，培養(yǎng)自己的審美情趣。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，豐富自己的精神世界。書(shū)中描繪的瑞典自然風(fēng)光讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，從而激發(fā)對(duì)美好事物的向往和追求；書(shū)中情節(jié)起伏跌宕，人物命運(yùn)一波三折，學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到喜怒哀樂(lè)等豐富情感，有助于其情感世界的發(fā)展和完善。

3.拓展跨學(xué)科知識(shí)視野

《騎鵝旅行記》不僅是一部文學(xué)佳作，還涵蓋了文學(xué)、歷史、地理等多個(gè)領(lǐng)域，具有跨學(xué)科的教育價(jià)值。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀不僅可以學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，還能拓展其他學(xué)科的知識(shí)視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解瑞典的歷史文化、地理風(fēng)貌，讓學(xué)生在感受文學(xué)魅力的同時(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這種跨學(xué)科的整合有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、《騎鵝旅行記》整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)閱讀興趣，設(shè)置合理的閱讀期待（見(jiàn)下頁(yè)圖1）

在閱讀《騎鵝旅行記》的初始階段，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)這部作品的閱讀興趣。教師可以巧妙設(shè)置懸念，如“尼爾斯是如何騎上鵝的背的呢？”“他們將會(huì)踏上怎樣的奇幻旅程？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，介紹瑞典的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情以及作者塞爾瑪·拉格洛夫的創(chuàng)作背景，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿奇幻色彩的文學(xué)世界。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)故事中的角色，感受故事的魅力。通過(guò)這些活動(dòng)，教師設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

在教學(xué)《騎鵝旅行記》時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合課標(biāo)中的“閱讀”部分，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中感受文學(xué)的魅力和閱讀的快樂(lè)，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.運(yùn)用多樣化的閱讀方法，提高閱讀效果

為了滿足不同學(xué)生的閱讀需求和習(xí)慣，教師應(yīng)采用多樣化的閱讀方法來(lái)幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們采用精讀法，逐句逐段地閱讀文本，品味作者的語(yǔ)言藝術(shù)，理解故事的深層含義。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以采用略讀法，幫助他們快速瀏覽內(nèi)容，把握故事的主要情節(jié)和人物關(guān)系。此外，教師還可以運(yùn)用批注法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中標(biāo)注重要信息或自己的思考感悟，以促進(jìn)他們的深度閱讀。

教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，讓學(xué)生在交流中分享自己的閱讀心得和體會(huì)，促進(jìn)彼此之間的思想碰撞和啟發(fā)。這種多樣化的閱讀方法不僅能提高學(xué)生的閱讀效果，還能培養(yǎng)他們的合作精神和集體智慧，滿足新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。

3.開(kāi)展分組討論，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在閱讀《騎鵝旅行記》的過(guò)程中，分組討論是一種高效的合作學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，并為每個(gè)小組制訂適當(dāng)?shù)挠懻撝黝}。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“尼爾斯在旅程中的變化與成長(zhǎng)”這一核心議題展開(kāi)討論，同時(shí)也可以深入探索故事中角色的性格特點(diǎn)和他們的成長(zhǎng)路徑。

在小組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互傾聽(tīng)，相互支持，并進(jìn)行深入的討論和觀點(diǎn)分享。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀后的體驗(yàn)和感受，如“你覺(jué)得哪一個(gè)情節(jié)最吸引人？”“在所有角色中你最喜歡哪一個(gè)？為什么？”等問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考并促進(jìn)他們對(duì)內(nèi)容的理解。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生更深入地理解書(shū)中的內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維能力，符合新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。

四、《騎鵝旅行記》整本書(shū)閱讀實(shí)踐研究

1.教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)生為中心，注重個(gè)體差異

就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的實(shí)際水平與興趣點(diǎn)。比如教師在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)上，可依據(jù)學(xué)生閱讀能力的高低制訂出不同的閱讀目標(biāo)與要求；在閱讀材料的選擇上，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等選擇合適的版本、摘錄內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)不同水平的學(xué)生給予合適的閱讀任務(wù)與引導(dǎo)。

2.教學(xué)過(guò)程：關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)深入思考

教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考理解書(shū)中內(nèi)容。如指導(dǎo)學(xué)生讀《騎鵝旅行記》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的提問(wèn)或情境，供學(xué)生邊讀邊想邊答。教師也應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中情感的轉(zhuǎn)變并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表情感與經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：多維度、全過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要運(yùn)用多維度、全過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的閱讀成果與過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如，在對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可注重學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和批判性思維能力；在對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可著重從閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀方法三個(gè)層面進(jìn)行，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能夠使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

五、《騎鵝旅行記》整本書(shū)閱讀教學(xué)反思與改進(jìn)

1.總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)心得

整本書(shū)閱讀教學(xué)完成之后，教師要主動(dòng)反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)心得。比如，自己所采取的教學(xué)策略與方法是否取得了成效？什么活動(dòng)是學(xué)生最喜愛(ài)的？哪些方面仍需完善？通過(guò)將這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)與其他教師交流，才能夠不斷地提高自身教學(xué)質(zhì)量與水平。

2.分析存在的問(wèn)題，探討改進(jìn)措施

教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及不足進(jìn)行細(xì)致剖析，深入探討與實(shí)踐相契合的改進(jìn)步驟，諸如探索激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的新穎路徑，鉆研多種閱讀策略以有效提升閱讀成效，以及構(gòu)建更為高效的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制。通過(guò)這一系列針對(duì)性強(qiáng)、操作性佳的策略性反思與革新，持續(xù)打磨并完善個(gè)人教學(xué)藝術(shù)，力促教學(xué)成效邁向新臺(tái)階。

3.持續(xù)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)策略

在整本書(shū)閱讀教學(xué)這一富有活力的過(guò)程中，教師需秉持一種持續(xù)觀察與適應(yīng)變化的態(tài)度，細(xì)膩捕捉每位學(xué)生學(xué)習(xí)步伐的細(xì)微變化與個(gè)性需求，靈活駕馭教學(xué)之舵，包括根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋，精妙調(diào)適閱讀任務(wù)的難易度與深度；洞悉學(xué)生的閱讀偏好與內(nèi)在渴望，精選與之產(chǎn)生共鳴的文本材料；觀察學(xué)生小組合作的動(dòng)態(tài)，巧妙變換組合形式與引導(dǎo)探討的話題……通過(guò)這種細(xì)膩入微、隨勢(shì)而變的教學(xué)藝術(shù)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，激活其潛能，為學(xué)生在知識(shí)與能力上的茁壯成長(zhǎng)全方位護(hù)航，實(shí)現(xiàn)教育的深層滋養(yǎng)與個(gè)性化綻放。

六、結(jié)束語(yǔ)

整本書(shū)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)深入研究和實(shí)踐，可以使學(xué)生真正享受到閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的魅力，從而在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)翠微小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波