一、提問(wèn)策略的提出

提問(wèn)是常見(jiàn)的教學(xué)手段，由教師作為主體，在教的過(guò)程中適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考答案以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)提問(wèn)作為閱讀策略出現(xiàn)在統(tǒng)編本教材中時(shí)，主體發(fā)生變化，由學(xué)生作為主體，在學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)出疑問(wèn)，驅(qū)動(dòng)自身在解疑的過(guò)程中深入閱讀，獲得寶貴的思考力、探究力。

提問(wèn)作為一個(gè)閱讀策略概念，在統(tǒng)編本四年級(jí)教材中集中呈現(xiàn)。從語(yǔ)文要素角度來(lái)說(shuō)明提問(wèn)，是指“學(xué)生在閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題，并試著去解決它”?？v觀統(tǒng)編本教材中出現(xiàn)的提問(wèn)策略，不難發(fā)現(xiàn)一條循序漸進(jìn)的能力線。（見(jiàn)表1）

提問(wèn)策略的習(xí)得首先是依托課堂和教材完成的。關(guān)于如何教好閱讀策略單元和四年級(jí)上冊(cè)第二單元的研究有許多，這里不再贅述。

二、提問(wèn)策略在整本書(shū)閱讀中的運(yùn)用存在教與學(xué)的差值

新課標(biāo)背景下，指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)整本書(shū)閱讀提出了更明確的要求，在每一學(xué)段的目標(biāo)要求中都提出了讀整本書(shū)的教學(xué)建議，王崧舟老師在其《腹有詩(shī)書(shū)氣自華——〈義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉“整本書(shū)閱讀”解讀》一文中有較為系統(tǒng)的整理，在指導(dǎo)前可研讀參考。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，整本書(shū)閱讀更是作為一項(xiàng)重要任務(wù)被列出，課標(biāo)期望通過(guò)整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，提升閱讀思維品質(zhì)，發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)。

作為教師，我們都清楚整本書(shū)閱讀的重要性，也不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要讀整本書(shū)。我們推進(jìn)整本書(shū)閱讀多以“導(dǎo)讀課激趣—指導(dǎo)課推進(jìn)—總結(jié)課分享”為路徑，這是當(dāng)前較為直接有效的做法。但我們時(shí)常感覺(jué)力不從心，不深入，甚至發(fā)現(xiàn)仍有一部分學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣，更無(wú)從談心得體會(huì)。展示課是少部分平時(shí)閱讀能力就很強(qiáng)的學(xué)生的舞臺(tái)，大部分學(xué)生仍然是旁觀者的角色。其內(nèi)在原因是大部分學(xué)生仍然沒(méi)有真正的閱讀興趣，無(wú)法掌握閱讀策略，畏懼閱讀，停留在表面以應(yīng)付任務(wù)，是被動(dòng)的閱讀和被動(dòng)的思考；外在原因是在整本書(shū)閱讀教學(xué)模式中，教者缺乏對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)方法的指導(dǎo)，為完成教材學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致缺乏閱讀時(shí)間，或教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，效果達(dá)不到預(yù)期。

提問(wèn)策略是具有自主思考力的，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生有價(jià)值的疑問(wèn)，保持對(duì)文本的好奇感，就會(huì)有主動(dòng)探究和閱讀的欲望，就能在閱讀中有主動(dòng)思考的能力，驅(qū)動(dòng)閱讀。因此，我們要在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)著力激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本自主提問(wèn)的意識(shí)，助力閱讀力的提升。

三、有效使用提問(wèn)策略促進(jìn)整本書(shū)閱讀的具體操作

“疑則有問(wèn)。”提問(wèn)是伴隨學(xué)生的閱讀而自然發(fā)生的，但也是零散的、模糊的。教者應(yīng)研讀教材、圖書(shū)，梳理總結(jié)出“怎樣提問(wèn)”，形成系列、清晰的方式方法，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去閱讀，實(shí)現(xiàn)從“提問(wèn)學(xué)生”到“教會(huì)學(xué)生如何自主提問(wèn)”的轉(zhuǎn)變。筆者提出一些提問(wèn)策略在整本書(shū)閱讀中的運(yùn)用方式，與廣大語(yǔ)文教學(xué)者共同交流。

1.依托教材板塊，把握指導(dǎo)時(shí)效

教材的快樂(lè)讀書(shū)吧板塊出現(xiàn)在閱讀策略單元以后，推薦了本學(xué)期的整本書(shū)閱讀書(shū)目。策略是一種技巧和方法，熟能生巧，常用常新，越用越會(huì)。在學(xué)完策略單元后，依托快樂(lè)讀書(shū)吧板塊進(jìn)入閱讀指導(dǎo)課，是趁熱打鐵，可以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中運(yùn)用策略的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)策略的“一”帶“多”、“篇”到“本”。在四年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的提問(wèn)策略，應(yīng)在后邊的《中國(guó)神話故事》指導(dǎo)課中提出，而該策略同樣適合四年級(jí)下冊(cè)的科普類(lèi)作品、五年級(jí)的中國(guó)民間故事和四大名著、六年級(jí)的成長(zhǎng)小說(shuō)和世界名著。教師不能忽略快樂(lè)讀書(shū)吧板塊的指導(dǎo)課，并且要讓策略在整本書(shū)運(yùn)用中得到強(qiáng)化。

2.始于內(nèi)心疑問(wèn)，促成提問(wèn)實(shí)效

使用策略離不開(kāi)文本。在指導(dǎo)時(shí)，如果是情節(jié)類(lèi)的，比如各類(lèi)小說(shuō)，我們可以以整本書(shū)中的第一篇為例做示范進(jìn)行共讀；如果每一章節(jié)之間聯(lián)系不密切，比如《中國(guó)神話故事》等，還可以讓學(xué)生選擇一篇自己光看題目就感興趣的文章，將呼聲最高的設(shè)為共讀篇目，首先引起學(xué)生對(duì)文本的好奇感。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，放手提問(wèn)。

提問(wèn)策略的落地離不開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。確定共讀篇目后，我們可以在課堂上共同討論——“在閱讀時(shí)，你有哪些疑問(wèn)或者感到奇怪的、想進(jìn)一步了解的地方？請(qǐng)你記下來(lái)?！比缛舸藭r(shí)你看見(jiàn)或者聽(tīng)見(jiàn)許多奇怪的答案，少安毋躁，要遵循思維的規(guī)律，放手讓學(xué)生自由地、大量地提問(wèn)，無(wú)需一一解答。

（2）遵從內(nèi)心，真實(shí)提問(wèn)。

疑問(wèn)是自然發(fā)生的。在共讀的時(shí)候，教者可以給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，不對(duì)提問(wèn)做過(guò)高要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)真實(shí)地提出問(wèn)題，無(wú)論是簡(jiǎn)單的關(guān)于情節(jié)的，還是個(gè)別精彩的理解類(lèi)的問(wèn)題，我們都要順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生回到文本中去尋找答案。

（3）關(guān)注提問(wèn)時(shí)機(jī)，分析思路。

當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)到達(dá)一定量的時(shí)候，教者就可以分析學(xué)生在什么時(shí)候會(huì)發(fā)出提問(wèn)，喜歡問(wèn)的內(nèi)容都是關(guān)于哪方面的，他們是如何表述問(wèn)題的，由此判斷學(xué)生的初步閱讀情況。

（4）分類(lèi)篩選，從“會(huì)問(wèn)”到“善問(wèn)”。

按照問(wèn)題深度，學(xué)生的提問(wèn)可以分為表層問(wèn)題和深層問(wèn)題。表層問(wèn)題指在閱讀文本的過(guò)程中，通過(guò)信息提取來(lái)找到答案的問(wèn)題，提問(wèn)標(biāo)志一般為“誰(shuí)”“何時(shí)何地”“是什么”“怎么辦”“為什么”。深層問(wèn)題則需要在信息整合下，加入自己的個(gè)人思考，提升思維能力，提問(wèn)標(biāo)志則以“如果……會(huì)怎么樣”“我喜歡……”“應(yīng)該……嗎”“這個(gè)任務(wù)……”“為什么會(huì)……”等這類(lèi)包含比較、理解沖突、評(píng)價(jià)意識(shí)的問(wèn)題。

按照問(wèn)題廣度，可以分為指向內(nèi)容、指向?qū)懛ā⒅赶騿⑹救齻€(gè)問(wèn)題類(lèi)型，這也是教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元提問(wèn)策略教學(xué)指引的三個(gè)提問(wèn)角度。在運(yùn)用提問(wèn)策略閱讀整本書(shū)時(shí)，我們可以用問(wèn)題清單引導(dǎo)學(xué)生。如表2為《中國(guó)神話故事》的問(wèn)題清單。

學(xué)生的提問(wèn)不都是零散模糊的，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)篩選很重要，是在整本書(shū)閱讀中真正學(xué)會(huì)提問(wèn)策略的關(guān)鍵。我們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)角度對(duì)應(yīng)的問(wèn)題更多的是深度理解問(wèn)題，助力學(xué)生從“會(huì)問(wèn)”變?yōu)椤吧茊?wèn)”，讓提問(wèn)變?yōu)檎鎸?shí)有效的、有價(jià)值的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思維轉(zhuǎn)向高階。

3.呈現(xiàn)思維過(guò)程，關(guān)注提問(wèn)成效

閱讀是一項(xiàng)思維活動(dòng)。閱讀策略指導(dǎo)，需要讓思維過(guò)程可視化，指導(dǎo)應(yīng)以“教師示范—師生共讀—生讀師導(dǎo)”為路徑，由扶到放，給予明確的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中由被動(dòng)完成任務(wù)到主動(dòng)探究自己的疑問(wèn)。閱讀時(shí)運(yùn)用提問(wèn)策略，關(guān)鍵就在于“提什么問(wèn)題”和“怎樣表述問(wèn)題”，我們可以有以下策略：

（1）拆解書(shū)本，關(guān)注不同部分來(lái)問(wèn)。

小到幼兒，大到成人，在拿到一本書(shū)時(shí)，自然都會(huì)關(guān)注封面封底、腰封勒口、目錄和整體編排，這是吸引讀者進(jìn)入書(shū)本的首要因素。在和學(xué)生共讀之前，教師可以將自己代入角色，從書(shū)本的各個(gè)外在部分開(kāi)始，提出自己的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共鳴之處，尤其是學(xué)生最容易被主導(dǎo)的形象思維。

封面、封底——“封面上的這個(gè)插圖是哪個(gè)故事？主角是誰(shuí)呢？”“這個(gè)標(biāo)志經(jīng)常在經(jīng)典童書(shū)上出現(xiàn)，它是什么呢？”

腰封、勒口——“這本書(shū)的作者這么厲害，他還寫(xiě)過(guò)什么呢？書(shū)中有什么精彩的地方值得我學(xué)習(xí)呢？”

目錄——“這個(gè)故事寫(xiě)了什么？”“人物是誰(shuí)？”“中間發(fā)生了什么事情？”“結(jié)局為什么是這樣子的？”

這是拿到書(shū)本的第一層問(wèn)，簡(jiǎn)單又不可缺少，叩開(kāi)閱讀之門(mén)。

（2）走入文本，站在不同角度來(lái)問(wèn)。

閱讀始終要關(guān)注文本，而關(guān)注文本在拆解書(shū)本的同時(shí)已經(jīng)做了鋪墊。進(jìn)入閱讀后，以下思路可供參考。

從內(nèi)容角度提問(wèn)——從目錄的章節(jié)入手，關(guān)注標(biāo)題，問(wèn)出故事主旨；之后閱讀正文，從整體或者局部細(xì)節(jié)來(lái)提問(wèn)，問(wèn)出故事的精彩生動(dòng)。

從寫(xiě)法角度提問(wèn)——從語(yǔ)句著眼，問(wèn)出語(yǔ)言運(yùn)用和文字內(nèi)涵，助力寫(xiě)作表達(dá)；從故事圖式思考，問(wèn)出故事寫(xiě)作的整體思路與編排特點(diǎn)；從手法分析，問(wèn)出描寫(xiě)方式，體悟表達(dá)作用。

從啟示角度提問(wèn)——從留白追問(wèn)，問(wèn)出內(nèi)外關(guān)聯(lián)，豐富想象；從對(duì)比思考，問(wèn)出前后左右的不同，激發(fā)思辨；從喜好提問(wèn)，問(wèn)出人物品質(zhì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)，吸收正能量。

變換角色提問(wèn)——當(dāng)提問(wèn)思路不夠豐富時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生變換角色：“假如你是語(yǔ)文老師、考古學(xué)家、講書(shū)人、書(shū)中的某個(gè)角色，你有什么問(wèn)題想與作者對(duì)話、交流呢？”以此打開(kāi)新的提問(wèn)思路，激發(fā)學(xué)生深入探究文本的興趣。

學(xué)法明確了，對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生就要激發(fā)他的閱讀興趣；對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要引領(lǐng)他進(jìn)入更高階的思考。

（3）提供工具，強(qiáng)化價(jià)值意識(shí)來(lái)問(wèn)。

基于以上的策略探討，在這里梳理出幾個(gè)提問(wèn)清單（見(jiàn)表3、表4），可作為掌握提問(wèn)策略的支架工具，在運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)一步體悟提問(wèn)的價(jià)值，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得主動(dòng)思考的閱讀能力。

4.跟蹤探知反饋，助力閱讀施效

提出問(wèn)題后，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究、求知得到答案，才能對(duì)閱讀有真正的促進(jìn)，讓閱讀策略真正施展效用。在共讀后，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生合理做出自己的閱讀計(jì)劃，并定時(shí)了解學(xué)生的閱讀收獲，如每月一次討論課，或者定時(shí)收取學(xué)生的閱讀清單，篩選有討論價(jià)值的話題，在課堂上進(jìn)行共享。

四、在整本書(shū)閱讀中使用提問(wèn)策略應(yīng)注意的問(wèn)題

當(dāng)然，提問(wèn)作為教學(xué)策略最初是從任務(wù)開(kāi)始的，但我們?nèi)匀灰獋渥阒笇?dǎo)的功課，利用假期自己先提前充分閱讀書(shū)本，再預(yù)設(shè)出學(xué)生的提問(wèn)類(lèi)型，關(guān)注學(xué)生的思維方式，以學(xué)定教，莫在教學(xué)的過(guò)程中硬要求，為提問(wèn)而提問(wèn)。

在做閱讀清單的時(shí)候，要注意把重心放在指導(dǎo)上，凸顯清單的指導(dǎo)性和支架作用，不要為了完成記錄任務(wù)而破壞了整體閱讀的趣味性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有興趣，并且已經(jīng)進(jìn)入文本，有自己的思考時(shí)，無(wú)需過(guò)度強(qiáng)調(diào)清單的使用。

教者要有統(tǒng)整意識(shí)、大閱讀意識(shí)，隨著學(xué)生閱讀能力的提升，要指導(dǎo)學(xué)生逐步使用多策略閱讀整本書(shū)，整體促進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的提升。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟