統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開(kāi)始創(chuàng)新性地編排了四個(gè)閱讀策略單元，分別是“預(yù)測(cè)”單元、“提問(wèn)”單元、“提高閱讀速度”單元、“有目的地閱讀”單元。其中，六年級(jí)上冊(cè)“有目的地閱讀”單元是小學(xué)階段最后一個(gè)閱讀策略單元，它是對(duì)前三個(gè)策略的綜合運(yùn)用。四種策略層層遞進(jìn)、螺旋式上升，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

“有目的地閱讀”就是根據(jù)自己的閱讀目的、任務(wù)或其他需求指向，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，采用合適的閱讀方法展開(kāi)閱讀活動(dòng)，是一種有針對(duì)性和目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀方式。作為一種元認(rèn)知策略，“有目的地閱讀”旨在提高閱讀效能，促進(jìn)深度理解。

小學(xué)階段的學(xué)生，他們無(wú)法確定在整本書(shū)閱讀過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及通過(guò)怎樣的方法完成閱讀任務(wù)，這需要教師根據(jù)學(xué)情和閱讀目標(biāo)，按照閱讀規(guī)劃制訂詳細(xì)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有序推進(jìn)學(xué)生閱讀。在運(yùn)用“有目的地閱讀”策略開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和綜合運(yùn)用為導(dǎo)向，以研究性學(xué)習(xí)為主要形式，采用相應(yīng)的閱讀策略，最終達(dá)成閱讀目的。

一、讀前：投石問(wèn)路，明確閱讀目的的取向

1.基于不同目的的閱讀

閱讀目的是多元的、交互的、發(fā)展的，不同的人、不同的閱讀類型有不同的閱讀目的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要知道最基本的閱讀目標(biāo)，即為了個(gè)人成長(zhǎng)和參與社會(huì)而閱讀。（見(jiàn)表1）

閱讀前，讓學(xué)生明確自己需帶著目的閱讀整本書(shū)，進(jìn)行讀前探索。閱讀科普類書(shū)籍主要目的是為了收集信息，獲得科學(xué)知識(shí)。統(tǒng)編本教材中推薦了許多科普類讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《森林報(bào)》《昆蟲(chóng)記》等。讀之前，可留意書(shū)冊(cè)信息，借助封面、環(huán)襯、序言、目錄等預(yù)測(cè)全書(shū)內(nèi)容。閱讀文學(xué)類書(shū)籍是為了學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)。讀之前，引導(dǎo)學(xué)生不要只注重故事情節(jié)，應(yīng)聚焦整本書(shū)所表現(xiàn)的母題，關(guān)注書(shū)中精彩的表達(dá)，形成意義建構(gòu)。閱讀藝術(shù)類書(shū)籍，則要欣賞書(shū)中的內(nèi)容，需要靜心品讀，而不是泛泛瀏覽。閱讀實(shí)用類書(shū)籍，目標(biāo)指向了解知識(shí)、掌握信息，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)與解決，學(xué)會(huì)篩選與實(shí)踐。

2.基于解決問(wèn)題的閱讀

小學(xué)生的閱讀除了積累更多的知識(shí)，在某種意義上也是為了解決生活中的各種問(wèn)題，是以服務(wù)生活為歸宿的。

（1）列閱讀計(jì)劃。

閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的行動(dòng)。制訂良好嚴(yán)格的閱讀計(jì)劃，是快速閱讀的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要提前列好閱讀計(jì)劃（見(jiàn)表2），發(fā)揮導(dǎo)引作用。

教師根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的情況，可為后續(xù)的閱讀策略教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）列問(wèn)題清單。

利用“五W法”為學(xué)生的自主閱讀提供抓手。“五W”指的是時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、事情的起因（Why）、經(jīng)過(guò)（What）。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自我提問(wèn)、自我監(jiān)測(cè)來(lái)提高思維的敏捷度。

如在指導(dǎo)《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生將問(wèn)題前置，列成清單，這樣在讀的時(shí)候?qū)W生就能更快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，更高效地捕捉關(guān)鍵信息，更準(zhǔn)確地把握人物形象。

①故事是什么時(shí)候發(fā)生的？

②故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？

③故事里有哪些主要人物？

④魯濱遜為什么會(huì)流落荒島？

⑤魯濱遜流落荒島后，發(fā)生了哪些事情？

⑥魯濱遜是否離開(kāi)了荒島？故事的結(jié)局是怎樣的？

以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中的思考有目標(biāo)、有方向，讓思維有深度。

3.基于選擇內(nèi)容的閱讀

根據(jù)不同的閱讀目的，可以選擇不同的閱讀內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)選擇適合自身發(fā)展要求的閱讀內(nèi)容、閱讀方法和學(xué)習(xí)伙伴。教師可運(yùn)用“有目的地閱讀”策略指導(dǎo)學(xué)生選擇性地閱讀，提高選擇能力，形成選擇素養(yǎng)。

二、讀中：探尋秘妙，選用適切的方法

閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多種閱讀策略，構(gòu)建多維、立體的閱讀策略群體，在閱讀過(guò)程中自我監(jiān)控、自我調(diào)整，促進(jìn)“有目的地閱讀”策略的學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建任務(wù)鏈

“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)以真實(shí)任務(wù)為核心，綜合運(yùn)用多種策略驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課內(nèi)課外完成對(duì)整本書(shū)系統(tǒng)深入的閱讀。在通讀全書(shū)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成任務(wù)鏈，讓學(xué)生順著“鏈條”不斷攀爬，真正實(shí)現(xiàn)在層層深入的解決任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生完成《魯濱遜漂流記》任務(wù)鏈時(shí)，我設(shè)計(jì)了七個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)圖1）?；顒?dòng)一是聊一聊人物，下設(shè)三個(gè)子任務(wù)：繪制人物關(guān)系圖，設(shè)計(jì)人物名片，撰寫(xiě)人物生平。學(xué)生在閱讀中就會(huì)特別關(guān)注人物的性格與命運(yùn)，“看見(jiàn)”主人公的心路歷程?；顒?dòng)二引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書(shū)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)行有目的地回讀，梳理出故事的情節(jié)線。這兩個(gè)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生梳理與整合信息的能力?；顒?dòng)三、四引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文后，有目的地運(yùn)用篩選瀏覽的方法精讀，聚焦魯濱遜荒島求生部分，提取重要信息，編寫(xiě)《荒島求生手冊(cè)》?；顒?dòng)五、六、七圍繞第三個(gè)任務(wù)“召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)”而設(shè)，是學(xué)生經(jīng)歷了一次初讀和多次回讀后的創(chuàng)意表達(dá)與分享。

閱讀任務(wù)鏈能夠清晰呈現(xiàn)閱讀歷程，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生帶著不同的問(wèn)題與任務(wù)，著眼于解讀整本書(shū)的內(nèi)容、形式、主題，最終走向表達(dá)的閱讀過(guò)程，他們自然能夠獲得閱讀世界名著的秘鑰，實(shí)現(xiàn)真閱讀、深閱讀、有目的地閱讀。

2.借助學(xué)習(xí)單

閱讀學(xué)習(xí)單可以使閱讀策略與思考顯性化，能幫助學(xué)生在閱讀中建立聯(lián)結(jié)，為學(xué)習(xí)提供一份“自助式”的輔助工具。如下頁(yè)圖2是閱讀《魯濱遜漂流記》所用到的學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)單

閱讀任務(wù)：盤點(diǎn)荒島生存技能

學(xué)習(xí)要求：

填寫(xiě)下列表格，梳理魯濱遜在荒島上遇到的困難及解決問(wèn)題的辦法。

組內(nèi)交流：

1.明確閱讀任務(wù)后，你詳細(xì)閱讀了哪些章節(jié)的內(nèi)容？

2.這項(xiàng)閱讀任務(wù)中你用到了哪幾種閱讀方法？

在閱讀過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單分享自己的閱讀策略，如瀏覽篩讀法、圈畫(huà)關(guān)鍵句法、提取關(guān)鍵信息法、自我提問(wèn)法等。學(xué)生基于問(wèn)題展開(kāi)尋讀和細(xì)讀，尋找閱讀材料，提取重要信息，進(jìn)一步推進(jìn)有目的地閱讀的學(xué)習(xí)，自主達(dá)成閱讀目的。

3.依托手賬本

在深入閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的疑惑與思考，可將這些寶貴的思維火花記錄下來(lái)，將無(wú)形的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為具體可見(jiàn)的文字。

如在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生就對(duì)主人公魯濱遜產(chǎn)生了興趣：“魯濱遜是一個(gè)怎樣的人？”隨后，邊閱讀邊思考，邊思考邊記錄。讀到“魯濱遜身處絕境，能將好處與壞處對(duì)照起來(lái)”，學(xué)生會(huì)看到他樂(lè)觀向上、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的一面；讀到“魯濱遜用火槍和《圣經(jīng)》懾服土人，使‘星期五’心甘情愿地做了他的忠實(shí)奴仆”時(shí)，學(xué)生又會(huì)陷入思考，認(rèn)識(shí)到魯濱遜形象的兩重性。為了解決這些疑惑，學(xué)生也會(huì)不斷地補(bǔ)充閱讀材料，延伸主題閱讀，這正是建構(gòu)閱讀目的、學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目的進(jìn)行思辨性閱讀的過(guò)程。

4.繪制整合圖

思維導(dǎo)圖由“主題與分支”“關(guān)鍵詞與聯(lián)系線”“顏色與圖形”構(gòu)成。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將零碎的信息連接起來(lái)，完成對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的梳理和概括，形成整體的構(gòu)建，從而將厚重的書(shū)讀薄、讀透。

學(xué)生讀第一遍的時(shí)候，教師可以根據(jù)時(shí)間推移、地點(diǎn)變換、情節(jié)發(fā)展等，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞概括每一章節(jié)的重點(diǎn)，構(gòu)造一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)框架。根據(jù)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局繪制小說(shuō)類文本的基本框架會(huì)比較容易。接著，要深入文章精讀，擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)。學(xué)生也可以在每讀完一章節(jié)或一個(gè)片段后制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，最后將有相關(guān)性的情節(jié)匯總成一個(gè)讀書(shū)筆記，以此強(qiáng)化他們對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的掌握。

三、讀后：借鑒反思，分享閱讀的收獲

整本書(shū)讀完后，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行全面回歸、總結(jié)、展示、運(yùn)用和提升?？山柚u(píng)價(jià)、問(wèn)題回溯、合作學(xué)習(xí)等策略讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)閱讀收獲。

1.制作閱讀反思單

閱讀反思單能幫助學(xué)生積極地投入到閱讀內(nèi)容中，并進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思：“我對(duì)故事的內(nèi)容清楚了嗎？我要返回去重讀部分內(nèi)容嗎？我能把重要內(nèi)容形成梗概、圖表或提綱嗎？……”在閱讀后，教師要提供問(wèn)題支架，幫助學(xué)生整理思維：“我讀到的印象最深刻的內(nèi)容是什么？閱讀后，我學(xué)到了想要學(xué)習(xí)的東西了嗎？我產(chǎn)生了其他問(wèn)題了嗎？我能聯(lián)想到生活中的人或事嗎？”經(jīng)常進(jìn)行這樣的反思，能使學(xué)生通過(guò)自我分析讓閱讀策略與思考顯性化，成為高效的閱讀者。

2.開(kāi)展成果交流會(huì)

可以開(kāi)展專題交流會(huì)。先評(píng)價(jià)，后反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已獲得的閱讀方法、技能、規(guī)律進(jìn)行梳理，提煉出有目的的閱讀方法，養(yǎng)成有目的的閱讀習(xí)慣。

可以進(jìn)行成果展示。閱讀成果的展示，能起到診斷和激勵(lì)的作用，是評(píng)價(jià)的重要方式之一?？刹捎媒?jīng)典誦讀、戲劇表演、海報(bào)制作、讀后感撰寫(xiě)、視頻拍攝等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的組織與交流；可通過(guò)“我講你聽(tīng)”“我問(wèn)你答”“我寫(xiě)你評(píng)”等活動(dòng)，以同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀實(shí)效。

有目的地閱讀，使得學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自主調(diào)整、自主學(xué)習(xí)、自我成就。學(xué)生帶著任務(wù)展開(kāi)閱讀活動(dòng)，使得閱讀變得更高效，更有深度。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中不能將閱讀策略游離于文本之外進(jìn)行孤立的、碎片化的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)選擇和選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高閱讀水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，成為一名終身閱讀者。

（作者單位：廣東珠海市香洲鳳凰教育集團(tuán)鳳凰小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟