【教學(xué)目標(biāo)】

1.用思維導(dǎo)圖全面梳理紛呈變化的“勇”事，初探魯濱遜之“勇”的內(nèi)涵。

2.從魯濱遜的食物、住所、工具三方面進(jìn)行分類比較，從物質(zhì)與精神兩個(gè)層面深化對魯濱遜之“勇”的認(rèn)識(shí)。

3.演繹創(chuàng)作魯濱遜的心路歷程，深析魯濱遜之“勇”。圍繞開放性問題展開討論，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，向思維更深處漫溯。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：剖析魯濱遜人物形象，體會(huì)魯濱遜之“勇”的豐富內(nèi)涵。

2.教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用閱讀歸類法、聯(lián)結(jié)法、心理曲線圖等，在思辨中深刻體會(huì)魯濱遜之“勇”的歷史復(fù)雜性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)性。

【教學(xué)過程】

板塊一 “勇”事紛呈

師：（播放歌曲《孤勇者》）會(huì)唱嗎？這是哪首歌？

生：《孤勇者》。

師：你覺得孤勇者是什么樣的人？

生：一定是勇敢的人。

生：還要敢于孤身一人闖天下。

師：今天，我們要繼續(xù)聊的這本書里就有一位孤勇者，一起告訴我他是誰。

生：魯濱遜。

師：沒錯(cuò)，一個(gè)人、一座荒島、28年，屬于這位孤勇者的傳奇。（板書：孤勇者）在這節(jié)課之前，我們已經(jīng)規(guī)劃了航海路線，了解了故事梗概，梳理了主要事件，今天，我們就來走進(jìn)故事的主人公，這位孤勇者。

師：課前，我請大家梳理了流落荒島的魯濱遜都做了哪些勇敢之事。請看。（播放學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖集錦視頻）

師：有趣的作品太多了，我只節(jié)選了一部分。我們來聊聊吧，哪件事讓你覺得他最勇敢呢？

生：魯濱遜多次冒著狂風(fēng)再起的風(fēng)險(xiǎn)，回船上拿食物，讓我覺得最勇敢。

生：魯濱遜在島上發(fā)現(xiàn)一個(gè)即將被宰殺的野人，他便開槍打死了追擊者，救下這個(gè)野人，還給他取名“星期五”，太勇敢了。

生：魯濱遜在荒島上得了瘧疾，他居然自己制藥，喝用煙草泡的朗姆酒，還咀嚼煙草，沒想到治好了自己的病，我覺得這是他最勇敢的地方。

師：看來，關(guān)于魯濱遜，真是“勇”事紛呈啊。（板書：“勇”事紛呈）在你們繪制的思維導(dǎo)圖中，我發(fā)現(xiàn)三張很特殊的作品，想看嗎？

生：想。

師：（出示學(xué)生作品）不著急，仔細(xì)看。誰發(fā)現(xiàn)這三張?zhí)厥庠谀膬海?/p>

生：都很詳細(xì)具體。

師：這還不是最特殊的，再想想。

生：他們把“勇”事分成不同的類別。

師：一語中的，掌聲送給他！那我繼續(xù)問你，他們每個(gè)人的分類方法一樣嗎？

生：不一樣。

師：請這三幅作品的作者上臺(tái)，快來和大家分享一下你是如何分類梳理的。

生1：我是從魯濱遜流落荒島的時(shí)間方面分類的，分為前期、中期和后期。

生2：我是關(guān)注了食物、住所、危險(xiǎn)遭遇等三個(gè)層面。

生3：我覺得魯濱遜的勇敢分不同類型，有的是勇于尋找，有的是勇敢不放棄，有的是勇戰(zhàn)孤島。

師：太佩服了！請把掌聲送給這三位同學(xué)。他們都可以根據(jù)自己的理解，分類別、有條理地分析問題。這種閱讀方法就叫歸類法。（板書：歸類法）

師：同學(xué)們，再看看你手里的作品，當(dāng)你梳理這些勇敢的事時(shí)，你進(jìn)行歸類了嗎？給大家5分鐘時(shí)間，重新排篇布局，嘗試分類歸納吧。

師：誰來分享一下你修改后的作品？

生：我借鑒剛剛同學(xué)的分類方法，從住所、食物、自我恢復(fù)、島上探險(xiǎn)四個(gè)方面重新歸納了我找到的事情。我覺得課后這個(gè)思維導(dǎo)圖還可以更完善一些。

師：請把掌聲送給他。活學(xué)活用啊，更加清晰明了，這真是一個(gè)好辦法。

【教學(xué)意圖：在《魯濱遜漂流記》整本書教學(xué)的推進(jìn)課中，學(xué)生已經(jīng)梳理了主要事件。在此次展示課前，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理魯濱遜在荒島上的勇敢經(jīng)歷；課上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀歸類法，從不同的方面進(jìn)行“勇”事歸類，修改完善自己的思維導(dǎo)圖，了解魯濱遜這一孤勇者的形象，初探魯濱遜之“勇”的內(nèi)涵?！?/p>

板塊二 勇者求生

師：魯濱遜“勇”事紛呈的歷險(xiǎn)，（指板書）讓我們重新理解了他的勇，你覺得這是一種什么樣的勇？

生：不怕困難的勇，魯濱遜在島上解決了一個(gè)個(gè)威脅他生存的問題。

師：魯濱遜需要解決哪些問題呀？

生：剛到島上沒有衣服，要解決穿衣問題。

生：還要解決吃什么、住什么的問題。

師：你們太會(huì)總結(jié)了，要想吃上食物，住上房子，赤手空拳可以嗎？

生：不可以，他從船上搜羅了好多家具，還開始在荒島上自己做。

師：沒錯(cuò)。就讓我們一起深入探究魯濱遜的求生之路。（板書：勇者求生）請大家拿出閱讀任務(wù)單，以小組為單位，交流“任務(wù)一”中你填寫的內(nèi)容，邊交流邊修改，集眾人之長，一定會(huì)讓你的思維導(dǎo)圖更完美。

（師出示閱讀任務(wù)一：請從魯濱遜的食、住、用這三個(gè)方面中選擇一個(gè)你最感興趣的，用思維導(dǎo)圖的方式介紹一下。）

師：哪個(gè)小組和大家交流一下？

生：（小組上臺(tái)，投影展示小組中的一幅作品。）我們組一起修改完善了這張關(guān)于魯濱遜在島上吃什么的思維導(dǎo)圖。首先我們補(bǔ)充了內(nèi)容，魯濱遜不僅從船上獲取面粉，后來他自己還磨出了面粉，船上獲取的糖，也是我們一起補(bǔ)充的。還有貓肉，只不過魯濱遜覺得不好吃，后來就不吃了。其次，我們小組覺得魯濱遜不僅種植，還馴養(yǎng)了山羊，所以“馴養(yǎng)”也是我們剛剛補(bǔ)充的。最后，我們小組覺得順序錯(cuò)了，是先“馴養(yǎng)與種植”，再“自制”，有了食材，魯濱遜才能自己做出食物呀。

師：請把掌聲送給他們！大家來點(diǎn)評一下他們組的分享吧。

生：他們說得詳細(xì)，還分成了四類。

師：沒錯(cuò)，他們就是運(yùn)用了這個(gè)方法。一起讀。

生：歸類法。

師：還有做得好的地方嗎？

生：他們小組討論的時(shí)候，補(bǔ)充了很多原來沒有的內(nèi)容，甚至修改了出錯(cuò)的地方。

師：太棒了，眾人拾柴火焰高！其他方面呢，哪個(gè)小組來說說？

生：（小組上臺(tái)，投影展示小組中的一幅作品。）我們小組討論了魯濱遜在島上用的工具。我們覺得主要分為“在家用”和“在外用”兩類。在家里用的有鍋、碗、籃子、桌子、椅子，在外面用的有斧子、棒子、錘子、刀。

生：我們小組還有補(bǔ)充，還有很多可以讓他吃得更健康、衛(wèi)生的工具，比如釣魚竿，可以吃魚了，補(bǔ)充營養(yǎng)，還有用椰子殼和竹子制作的飲水過濾器。

師：你們已經(jīng)可以熟練運(yùn)用歸類法了。同學(xué)們請看，剛剛我聽你們討論的時(shí)候，拍到一份讓我眼前一亮的作品。這是哪一組作品？我們請組長來介紹一下這幅工具變化圖。掌聲送給他。

生：我是按照工具制作的難易程度來劃分的。首先是魯濱遜從船上取出了許多他一開始造不出來卻又十分有用的工具，比如火藥、槍、木匠工具、床上用品等；接著魯濱遜發(fā)揮自己的聰明才智，自制了一些他非常需要的工具，比如桌椅、簡易獨(dú)木舟、蠟燭等；最后有了“星期五”等人的幫助，他的工具更高級(jí)了，有了高級(jí)船只等，為離開荒島做準(zhǔn)備。

師：條理清晰，老師自愧不如啊。同學(xué)們，我們仔細(xì)觀察這張圖，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他還在旁邊標(biāo)注了工具的能量值，很新穎，有創(chuàng)意。

生：我覺得還有一些工具沒有提到，比如砂漿桶、牛角筒、石臼、篩子，還有他自制的衣服。

師：你真的很喜歡這本書啊，記住了這么多。除了工具種類以外，大家還有什么建議？

生：我覺得他的工具進(jìn)化是無止境的，梯形圖更合適一些。

師：要不是要離開荒島，工具保準(zhǔn)更厲害，表揚(yáng)你有獨(dú)到的見解。還有哪個(gè)小組想來介紹一下呢？

（小組上臺(tái)，投影展示小組中的一幅作品。）

生1：我們小組四個(gè)人想一起給大家介紹一下魯濱遜在島上都住在哪兒。他一開始是住在樹上，舒適度、防御力和付出的勞動(dòng)力都比較低，我們給這個(gè)住所一顆星。

生2：我來介紹第二處住所，就是帳篷，魯濱遜用釘子、帆布、木板等建造而成，還添置了一些床上用品，舒適度、防御力和付出的勞動(dòng)力都有所提升，我們給它兩顆星。

生3：我來介紹第三處住所，是山洞和城堡的結(jié)合，主要用木頭、石塊建造，這個(gè)城堡山洞的防御力顯著提升，是所有住所里最高的，而且魯濱遜付出了很多的勞動(dòng)，一直在不停地完善這個(gè)住所。

生4：最后一個(gè)住所是鄉(xiāng)間別墅，用籬笆和帳篷建造，冬暖夏涼，舒適度最高，而且可以躲避地震，圈養(yǎng)山羊。

師：我們先把掌聲送給這一組，真了不起??！我們快來一起看這張圖，大家還有什么補(bǔ)充嗎？

生：我覺得可以把山洞和城堡畫在一起，它們是合二為一的住所。

生：還寫了建造材料、舒適度、防御力和勞動(dòng)力，我覺得很有趣。

師：同學(xué)們，我把這三張思維導(dǎo)圖放到一起，仔細(xì)觀察，再說說你的發(fā)現(xiàn)吧。

生：我覺得魯濱遜的衣食住行越來越好。

師：你太言簡意賅了，能不能詳細(xì)說說？

生：他在荒島上吃的越來越豐富；住的房子還有好幾個(gè)，越來越舒適安全，而且還可以去鄉(xiāng)間別墅度假；制作的工具也越來越多，讓他的生活更方便了。

師：太喜歡你這次的總結(jié)了，掌聲送給他！還有什么發(fā)現(xiàn)？大家想一想，這位英國紳士，在流落荒島前，會(huì)制作桌子椅子、會(huì)烤面包嗎？

生：不會(huì)，這些都是他在島上被逼出來的，他吃的用的，都是自己一點(diǎn)點(diǎn)琢磨出來的。

師：看來，這些變化不僅說明他辛勤勞動(dòng)，還說明了什么？

生：魯濱遜堅(jiān)忍不拔，敢于創(chuàng)造，不輕易放棄。

生：魯濱遜在島上沒有自暴自棄，很樂觀，不停探索。

師：是啊，我們看到了一個(gè)銳意進(jìn)取的孤勇者。（板書：銳意進(jìn)?。┛磥?，魯濱遜的“勇”真的沒有那么簡單啊，我們聯(lián)結(jié)魯濱遜的食、住、用，（板書：聯(lián)結(jié)法）在交流碰撞中看到了他背后有著非同凡人的執(zhí)著與銳意進(jìn)取的創(chuàng)新。

【教學(xué)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用金字塔、樹狀圖、魚骨圖等方式，對魯濱遜的食物、住所、工具等三方面的變化進(jìn)行分類比較，并通過小組匯報(bào)的方式與大家交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在交流中完善思維導(dǎo)圖，豐富認(rèn)知，體驗(yàn)合作探究的愉悅。通過梳理對比，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)，魯濱遜從渴望活下去到努力活好的變化，更看到他孤勇者形象背后的銳意進(jìn)取，進(jìn)而深化對魯濱遜之“勇”的認(rèn)識(shí)?！?/p>

板塊三 勇動(dòng)的心

師：魯濱遜銳意進(jìn)取的28年，充滿起伏波瀾。請大家拿出閱讀任務(wù)單，以小組為單位，交流“任務(wù)二”中你填寫的內(nèi)容吧。

（師出示閱讀任務(wù)二：請用你喜歡的方式，梳理魯濱遜這28年的心路歷程。）

師：誰來分享？

生：（投影展示作品）我覺得魯濱遜的心情是時(shí)好時(shí)壞的，比如遇到暴風(fēng)雨、生病、看到野人是害怕驚恐的，但是在船上發(fā)現(xiàn)食物、有了鸚鵡陪伴、救助了“星期五”時(shí)，又是開心的。

師：你結(jié)合具體事例分析了魯濱遜的心路歷程，大家同意嗎？

生：我的想法和她差不多，不過我覺得魯濱遜除了害怕驚恐，還有一個(gè)人獨(dú)處的孤獨(dú)傷心，還有看到水手背叛的憤怒。

師：魯濱遜的情感如此復(fù)雜，如果想讓讀者從你們繪制的心路歷程中一眼看明白，你們覺得怎么繪制更好？

生：（投影展示作品）我覺得可以用曲線讓讀者看出心情的起伏。

師：這個(gè)曲線不簡單啊，它是越來越高的，魯濱遜在克服一個(gè)個(gè)困難中，內(nèi)心也越來越強(qiáng)大?。。ò鍟河聞?dòng)的心）他從悲觀絕望，到積極自救，最終將單槍匹馬的孤獨(dú)活出了千軍萬馬的氣勢。所以，通過分析這樣的心理曲線圖，（板書：心理曲線圖）你又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：魯濱遜值得我們學(xué)習(xí)，是我們的榜樣，我們遇到困難也不能輕易退縮。

生：魯濱遜在克服一個(gè)個(gè)難題的過程中，抗挫能力不斷提升，也獲得成長。我們和魯濱遜比，遇到的困難小多了，我們也要堅(jiān)強(qiáng)面對。

生：是啊，我也覺得我們跟魯濱遜比幸運(yùn)多了。有時(shí)候，我自己的事情還要媽媽幫我做，我覺得我要更加獨(dú)立一些，以后自己的事情自己做。

師：勝人者有力——

生：自勝者強(qiáng)。

（師板書：自勝者強(qiáng)）

【教學(xué)意圖：28年，魯濱遜克服了心魔，戰(zhàn)勝了恐懼，強(qiáng)大了內(nèi)心，這是他成功逃出絕望島的關(guān)鍵。教師嘗試讓學(xué)生演繹創(chuàng)作魯濱遜的心路歷程，在思維碰撞中悟出：原來魯濱遜荒島求生的28年，也是修心修志的28年；原來在閱讀中運(yùn)用心理曲線圖更能深切地感受人物的心智蛻變。此刻，教師再拋出同一個(gè)問題：“心路變化中，你又有什么發(fā)現(xiàn)？”在交流感悟中，引導(dǎo)學(xué)生真切地體會(huì)“自勝者強(qiáng)”的涵義?！?/p>

板塊四 再談孤勇者

師：同學(xué)們，我們這節(jié)課重新認(rèn)識(shí)了魯濱遜，在紛呈變化的勇事中，看到了他不斷進(jìn)階向上的求生之路，看到了他對孤獨(dú)宣戰(zhàn)的心。最重要的是，我們還發(fā)現(xiàn)了這位孤勇者的勇氣中還裹藏著什么品質(zhì)？一起讀——

生：銳意進(jìn)取，自勝者強(qiáng)。

師：還記得開課時(shí)我問大家的問題嗎？（出示：你覺得孤勇者是什么樣的人？）現(xiàn)在，你有什么新的看法？

生：我覺得這個(gè)勇，不光是敢于孤身一人闖天下，還要有頭腦、有謀略，敢于探索和創(chuàng)新。

生：還要像魯濱遜一樣，遇到困難不退縮、不抱怨，克服恐懼。

師：在我們當(dāng)今社會(huì)中有許多孤勇者的影子。聽，（再次播放歌曲《孤勇者》）這首歌曲的詞作者在29歲時(shí)確診了鼻咽癌，她在病床上創(chuàng)作了這首歌，希望給像她一樣身處孤獨(dú)痛苦中的人們以力量。同學(xué)們，當(dāng)你孤獨(dú)無助時(shí)，如何也成為一位勇者呢？

生：我要像魯濱遜一樣，有一顆強(qiáng)大的心，克服困難，不輕言放棄。

生：我要敢于打破困境，努力尋找解決問題的方法。

生：我覺得還要耐得住寂寞，堅(jiān)守自己的目標(biāo)與理想。

師：同學(xué)們，這本書是讀不完的，愿你們遇到困難時(shí)，能再翻翻這本書，從書中感受到溫暖的力量，感受到澎湃的靈魂。

【教學(xué)意圖：2022年版課標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生“辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，也指出語文課程要“以生活為基礎(chǔ)”。整本書閱讀教學(xué)需要聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中習(xí)得，在實(shí)踐中運(yùn)用。在此次展示課的最后，教師留下如此書結(jié)局一樣的開放性問題——當(dāng)你孤獨(dú)無助時(shí)，如何成為像魯濱遜這樣的勇者呢？鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系古今內(nèi)外，各抒己見，從淺閱讀走向深閱讀?！?/p>

【課堂總結(jié)：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)就是剖析魯濱遜人物形象，體會(huì)這位孤勇者之勇的豐富內(nèi)涵。教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用閱讀歸類法梳理紛呈變化的勇事；從食物、住所、工具三方面探究勇者求生之路，發(fā)現(xiàn)“勇”背后的銳意進(jìn)取之心；運(yùn)用心路歷程曲線圖發(fā)現(xiàn)這顆勇敢之心背后敢于戰(zhàn)勝自我的品質(zhì)。在辯證思考問題中，聯(lián)系自身經(jīng)歷與當(dāng)今社會(huì)，向思維更深處漫溯。】

【評析】

“勇”闖荒島，“辯”中成長

《魯濱遜漂流記》編排在六年級(jí)下冊第二單元，從單元語文要素和快樂讀書吧推薦書目來看，本課歸屬“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)前，一線教師正如火如荼地開展整本書閱讀課，王老師的這堂閱讀課具備一定的研究價(jià)值。下面，我結(jié)合王老師的這節(jié)課，談幾點(diǎn)感受。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)閱讀方法

王老師以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀歸類法、聯(lián)結(jié)法、心理曲線圖等，剖析魯濱遜的人物形象，體會(huì)魯濱遜之“勇”的內(nèi)涵，既教閱讀方法，又層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。王老師大刀闊斧地對情節(jié)進(jìn)行重組，讓厚書變薄，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的濃厚興趣。但是，整本書閱讀教學(xué)重在有統(tǒng)整思維，閱讀方法應(yīng)在推進(jìn)課中潤物細(xì)無聲地滲透，否則閱讀教學(xué)就容易流向淺表化、碎片化。

二、圖表搭架，助力思維進(jìn)階

在整堂課中，王老師用學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖感知人物形象。學(xué)生通過繪制人物食、住、用的軌跡圖，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架。若有更多的學(xué)生通過課堂交流，能完善修改自己的思維導(dǎo)圖，課堂的生成與思維的進(jìn)階就能成功達(dá)成。

三、聯(lián)系生活，體現(xiàn)育人價(jià)值

2022年版課標(biāo)提出課程育人、立德樹人。王老師在課中將課堂與學(xué)生的生活進(jìn)行鏈接，挖掘書籍的育人價(jià)值，讓學(xué)生思考“當(dāng)你孤獨(dú)無助時(shí)，如何成為像魯濱遜這樣的勇者”，潛移默化地影響學(xué)生的思想與言行。

“勇”闖荒島，“辯”中成長。在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)慣，是語文教學(xué)的心頭大事。

（作者單位：廣東珠海市香山學(xué)校/廣東珠海市香洲區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 田 晟