【教學目標】

1.了解學情，比較版本的差異，習得選擇版本的方法。

2.創(chuàng)設情境，給神話人物歸類，進一步掌握人物特點。

3.對比閱讀，古今中外一起看，探尋神話故事的秘密。

4.走進情境，交流人物的事跡，感受中國神話的力量。

【教學重點、難點】

1.教學重點：創(chuàng)設有趣的情境，對神話人物進行分類。

2.教學難點：對比古今中外的神話故事，探尋神話故事的秘密。

【教學過程】

板塊一 版本對對碰

一、走進神話故事

同學們，我們每冊教材中都有一個叫快樂讀書吧的欄目，為我們提供了很多經典好書。今天我們一起來聊聊神話故事。

二、選版本，有方法

1.同學們手里的書都不一樣，應該是不同的版本。舉起你手中的書，讓老師看看。

（預設：學生出示自己手中的書，各不相同。）

2.大家在書店買書時，看到那么多不同的版本，你是怎樣選書的呢？

（預設：我會選插圖好看的。我會選行距大的。我會選故事精彩的……）

3.老師自己也買了一本《中國神話傳說》。看，和你們手中的書一樣嗎？

（預設：不一樣。）

你為什么選擇這個版本？

（預設：家長買的。）

你是一個聽話的孩子，家長替你做了選擇。今天老師要告訴你，我們應該慢慢地學會自己選書。怎樣選擇一本書呢？老師教你三大招：

（1）根據(jù)出版社來選擇。如人民教育出版社、人民文學出版社、中國少年兒童出版社……這些出版社都是跟教育、兒童、文學有關的，出的書大部分都適合我們讀。你們手中有沒有這些相關出版社出版的神話故事？展示一下你手中的版本。

（2）根據(jù)目錄來選擇。通過看目錄，有沒有哪篇故事很想讀。翻到這個故事，讀上一兩段。

（3）根據(jù)版式來選擇。課件對比兩種排版頁面，關注是否有插圖，文字大小是否合適……

小結：同學們，書的版本很多，你有選擇的權利，但更應該有選擇的能力。

【設計意圖：整本書閱讀的真實現(xiàn)狀是大多數(shù)學生的用書版本不同。基于這個學情，本課設計了開放式問題，借了解學生選書的依據(jù)，指導選書方法，引導學生正確選書。】

板塊二 神話歸歸類

一、發(fā)現(xiàn)人物共同點

大家看了那么多神話故事書，記住了哪些人物呢？

預設：女媧、伏羲、盤古、夸父……

老師把你們剛剛講的一些人物請到一起，他們見面之后成了好朋友，于是他們拿出手機，互相加了微信，還建了一個微信群。群名叫作“創(chuàng)世大神”。思考一下，這些神為什么可以湊在同一個微信群里，為什么這個微信群取這個名字。

預設：因為他們有一個很大的共同點，都是“創(chuàng)世大神”。

二、給人物歸歸類

1.中國神話故事里還有很多神，你們能不能挑選幾位，也給他們建一個微信群，并且寫上一個群名稱？

2.小組合作，完成學習單。

3.學生分享，教師點評。

小結：從三年級開始，我們就接觸了很多單篇合集式整本書，認識了很多故事人物。當我們讀這一類書的時候，我們要有分類意識，通過歸類，可以更好地理解故事內容，也可以在腦海里建立人物的鏈接，說到一個人物，你就能想到一類人物。這樣，我們就能把多的書讀少，把厚的書讀薄。

【設計意圖：在《中國神話傳說》這本書中，有很多個性鮮明的神話人物，他們的故事相互交織，人物關系比較復雜。通過“微信群”這一創(chuàng)新情境，激發(fā)學生的興趣。通過人物歸類，學生積極回憶、梳理神話人物形象的共性，進一步掌握人物特點?！?/p>

板塊三 古今中外來對比

一、古今對比尋源流

1.通過分類，我們對神話故事中人物的類型有了進一步認識。老師還對一個神話人物很感興趣，他的名字叫燧人。你們讀過他的故事嗎？老師也讀過他的故事，跟你們的可能有點不一樣，老師給你們讀一讀。

燧人氏鉆木取火

遂明國不識四時晝夜，有火樹名遂木，屈盤萬頃。后世有圣人，游日月之外，至於其國，息此樹下。有鳥若鴞，啄樹則燦然火出。圣人感焉，因用小枝鉆火，號燧人。

2.很多不同版本的《中國神話傳說》都有這個故事。請翻開你書中的這個故事，對比你手中的故事和老師給出的故事，看看有什么不一樣。說一說這兩種文體你更喜歡哪一種。

3.你們喜歡讀哪個版本都可以。老師的這個小古文是有出處的，選自《韓非子》。有專門研究神話故事的作家把這些古籍中的文言文寫成了現(xiàn)代文，所以才有了你們手中的現(xiàn)代文版的《鉆木取火》的故事。我們在課本中學的那些神話故事如《大禹治水》《羿射九日》《盤古開天地》……都是在古籍中有出處的，如果有興趣，你可以找到它們的文言文，對比著讀。

4.“燧人取火”的故事在《韓非子》和《太平御覽》這些古書中都有記載，而這個遂明國據(jù)說正是在今天的河南商丘一帶。就在幾十年前，商丘一帶的農村，還有不少人用這種石塊敲擊的方式取火。你們看，從古至今，神話一直都離我們不遠。如果你想追溯神話的源頭，周老師推薦你們閱讀《山海經》《淮南子》《國語》這些書。你會發(fā)現(xiàn)一個世紀又一個世紀，一代又一代，神話就是這樣傳頌至今，讓我們百讀不厭。

二、中外對比探內涵

1.關于火的故事，不光中國神話有，外國神話也有。我們剛剛學習了《普羅米修斯》，他們的故事中關于火的由來和我們不一樣。來，一起看我們的第二個閱讀任務單，比較一下。

2.學生匯報任務單。

3.同樣是取火的故事，他們給我們的精神力量是不一樣的。普羅米修斯給我們的是不畏犧牲的勇氣和正義感。燧人氏給我們的是善于觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐的智慧。

小結：不同民族的神話，反映著不同的文化特性。對比閱讀可古可今、可縱可橫，能給我們帶來新奇的閱讀樂趣。我們也可以在以后的閱讀中繼續(xù)進行這樣的對比和發(fā)現(xiàn)，還可以把發(fā)現(xiàn)記錄下來，成為整本書閱讀的一個成果。

【設計意圖：通過古今對比，了解神話故事的起源秘密、流傳規(guī)律；通過中外對比，梳理相同之處和不同之處，品析神話故事的精神內涵?！?/p>

板塊四 眾神頒獎臺

一、回顧人物事跡

1.說到“英雄”，我們腦海里立馬浮現(xiàn)許多神話中的英雄人物。最讓你喜歡的是哪個神？請說說理由。

2.學生口頭分享。

3.準備頒獎詞卡。下面，就為我們心中的神話英雄舉辦一場隆重的頒獎典禮。請大家拿出神話英雄卡（見下頁），在小組內交流吧?？粗聊簧系念C獎詞，結合你的神話英雄卡，為你心中的神話英雄宣讀頒獎詞吧。

二、為眾神頒獎項

頒獎典禮開始。從現(xiàn)在開始，你們就是頒獎嘉賓。在座的各位嘉賓，頒獎典禮馬上就要開始，準備好的嘉賓請舉手。（配頒獎樂，請學生上臺宣讀頒獎詞。）

從你們的熱情中我看到了你們對這些人物的喜歡。這節(jié)課，我們一直在交流閱讀方法、分享心中所愛。我們知道了如何選擇書的版本，如何對整本書中的神話故事進行歸類；通過對比閱讀，我們知道神話故事是被記載在古籍中的，不同民族關于同一個神話事物的精神力量也是不同的。神話中的英雄人物更是讓我們印象深刻，在平時閱讀整本書的過程中，同學之間就應該多交流、多分享。

【設計意圖：創(chuàng)設“頒獎臺”情境，引導學生統(tǒng)整神話人物的特點、事跡、影響等信息，通過宣讀的方式分享神話，感受神話的千年魅力。】

【總結】

從前，我們仰望星空，滿天神話。

如今：

從第一個空間實驗室——“天宮一號”到第一個火星探測器——“祝融一號”。

從第一顆繞月人造衛(wèi)星——“嫦娥一號”到采得月球土壤的“嫦娥五號”。

在一代又一代中華兒女的努力下，我們終于將神話的理想照進了現(xiàn)實。

今天，我們仍然愛讀神話故事，因為它是遠古歷史鏗鏘的回音，是凝結在我們血液中的基因密碼。

神話，永久的魅力，人類童年時代沸騰的幻想。同學們，這堂課結束后，希望你們繼續(xù)閱讀神話，感受神話的魅力。

【評析】

這是一節(jié)四年級上冊快樂讀書吧中的整本書閱讀交流課。閱讀《中國神話傳說》對于四年級的學生而言，不僅是一次文學的盛宴，更是一次精神力量的獲得。本堂課有以下幾個特點：

一是教學目標明確，注重核心素養(yǎng)。本堂課的四個教學目標的設定從學情出發(fā)，層層遞進。第一個目標直面版本不同的學本，巧妙地將“教選書”作為切入點，打開話題，通過教方法，真正能做到“授之以漁”。周老師在課堂中有一句話令人動容——書的版本很多，你有選擇的權利，但更應該有選擇的能力。第二、三個教學目標分別指向“分類”和“對比”兩種閱讀策略，既教給學生讀單篇合集類書本的方法，也和學生通過幾種角度的對比，深入交流神話故事中的秘密。在這個過程中，學生深深地被這本書吸引，也被周老師的課堂吸引。最后一個教學目標旨在讓學習回歸學習，讓學生自主交流、感受、表達對神話故事人物的情感，感受中國神話的力量。學習目標明確，注重核心素養(yǎng)的提升，為整堂課的成功奠定了基礎。

二是教學活動豐富，激發(fā)閱讀興趣。整堂課設計了三個學習活動，難度層層遞進，呈螺旋式上升樣態(tài)。在周老師的引導下，學生自主學習的程度越來越深，在學習中思考，在思考中提升對整本書的理解。

三是教學效果顯著，實現(xiàn)課程目標。通過這節(jié)課的學習，學生不僅了解了《中國神話傳說》中的經典故事和人物形象，還感受到中華民族祖先的智慧與力量。同時，學生的閱讀能力、表達能力和團結協(xié)作的能力均得到顯著的提升。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)第十九小學/廣東珠海市香洲區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯 田 晟