【篇類解讀】

1.什么是兒童故事

“故事”是兒童文學(xué)中極為重要的元素。通觀統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“故事”的內(nèi)涵指向非常廣泛，童話、寓言、神話、民間傳說都可以附以“故事”的后綴。兒童故事是專門講述兒童現(xiàn)實(shí)生活的虛構(gòu)寫實(shí)故事。

2.兒童故事的特點(diǎn)

（1）“事”具體而完整。

兒童故事里的“事”是具體的，而且是完整的。如《夏天的三種快樂》這篇兒童故事只有數(shù)百字，但卻清晰地展示了事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，呈現(xiàn)出起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)，這符合兒童的心理特征。兒童的成長(zhǎng)始終伴隨著心理不安，故事的有頭有尾將會(huì)給兒童讀者以安心感，這對(duì)兒童的健全成長(zhǎng)是必要的、有益的。

（2）能喚起好奇心。

在讀故事時(shí)，我們會(huì)在心里默默地發(fā)問“后來呢”，這一心理期待表明，讀故事的行為后面有一個(gè)巨大動(dòng)力——好奇心。能喚起并滿足讀者好奇心的未必是一個(gè)好的故事，但是，不能喚起或滿足讀者好奇心的則必是一個(gè)不好的故事。

（3）類型化的性格。

兒童故事里的主人公大都是兒童，這些兒童所具有的性格不是立體、多側(cè)面的，而是漫畫式的，十分單純，只是突出一點(diǎn)。這與這種文體的講述性有很大關(guān)系，因?yàn)槿绻宋镄愿襁^于復(fù)雜，年幼讀者的理解力和記憶力就會(huì)跟不上故事的速度。與小說塑造的典型人物相比，兒童故事中的人物因其類型化的性格，更容易被讀者理解和記憶。在這個(gè)意義上，兒童故事更適合年幼的兒童。

3.兒童故事的意義

兒童對(duì)兒童故事的相關(guān)主題具有充分的生活體驗(yàn)、身份認(rèn)同和話語(yǔ)意識(shí)。兒童在潛意識(shí)里將文本中的“他”投射到自己的主客觀世界，觀照自我的成長(zhǎng)經(jīng)歷，生成屬于自己的精神生命。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，兒童故事占據(jù)著重要地位。

【策略建構(gòu)】

兒童故事依據(jù)語(yǔ)篇類型特點(diǎn)，可側(cè)重運(yùn)用預(yù)測(cè)、圖像化和聯(lián)結(jié)策略，提升閱讀能力，初步建立故事的閱讀圖示。

1.借助預(yù)測(cè)策略，驅(qū)動(dòng)閱讀興趣

在閱讀起始階段，可以基于標(biāo)題和關(guān)鍵詞等來預(yù)測(cè)將要閱讀的內(nèi)容。具體到故事文本閱讀中，要對(duì)人物、事件、故事結(jié)局等進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生要有目的地在頭腦中產(chǎn)生豐富的表象，并利用這些表象喚起讀書興趣。

2.借助圖像化策略，豐富閱讀感受

二年級(jí)學(xué)生形象思維和直覺思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)文字的理解能力和邏輯推演能力較弱，我們可以借助圖像化閱讀策略，把抽象的語(yǔ)言文字具象化，把分析、概括、綜合等思維過程變得更加可視化。如聯(lián)系有關(guān)圖像，說說詞句的意思；根據(jù)文中圖畫，展開預(yù)測(cè)、想象、補(bǔ)白，豐富閱讀感受；借助結(jié)構(gòu)圖、角色對(duì)應(yīng)圖等，補(bǔ)說文章大致內(nèi)容，加強(qiáng)理解感悟等。

3.借助聯(lián)結(jié)策略，深化閱讀感悟

聯(lián)結(jié)策略在閱讀兒童故事時(shí)尤為重要。通過創(chuàng)建文本內(nèi)部的聯(lián)結(jié)、跨文本間的聯(lián)結(jié)以及文本與生活的聯(lián)結(jié)，我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與故事中的角色和事件產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而使故事內(nèi)涵得到延伸，使閱讀體驗(yàn)超越文本本身的信息量。

三、讀法指導(dǎo)

兒童故事第一次以專題形式編排出現(xiàn)在二年級(jí)下冊(cè)第一單元的快樂讀書吧中，一共推薦了四本書，其中《一起長(zhǎng)大的玩具》講的是跟學(xué)生現(xiàn)實(shí)相似的生活。下面就以此書為例分析兒童故事的閱讀方法。

教材在此之前的單篇課文中已經(jīng)滲透了故事的閱讀方法，如表1所示。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生基本知道了借助圖片表達(dá)、主動(dòng)質(zhì)疑思考、聯(lián)系生活實(shí)踐的閱讀方法，由“篇”到“本”遷移運(yùn)用。

《一起長(zhǎng)大的玩具》收錄了兒童作家金波的12篇散文和6篇兒童故事，目錄將它們按主題分三組編排，分別是玩具、大自然和想象故事，依據(jù)組別特點(diǎn)，在閱讀方法上也可有所側(cè)重。

1.讀自然故事，借助圖片豐富表達(dá)

這組文章的題目非常有意思?！敖鸩敔斒窃鯓影l(fā)現(xiàn)生活中這么多有趣的事的呢？”閱讀中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生各種疑問，每一個(gè)疑問，書中都有一幅插圖為其解惑?！稌?huì)飛的枯葉》中描寫枯葉蛺蝶像一片枯敗的葉子?！皞巍痹谧值渲嗅屃x為“假，不真實(shí)”，蛺蝶的翅膀不真實(shí)？故事下面的插圖就將枯葉蛺蝶的顏色、脈絡(luò)、斑點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，明晰了“偽裝”一詞的意思。在圖片中想象，在想象中表達(dá)?！拔乙惑@呼，那只蛺蝶飛走了，就像秋風(fēng)揚(yáng)起了一片會(huì)飛的葉子”，這會(huì)飛的枯葉就在學(xué)生腦海中鮮活了起來。有了感受后再來講述故事，學(xué)生的語(yǔ)言一定是豐富、生動(dòng)的。

2.讀想象故事，關(guān)注言外之意思考

這組文章充滿了神奇的想象。閱讀《柿子燈和相思鳥》時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合文字想象畫面，思考言外之意?！暗诙?，婷婷驚奇地發(fā)現(xiàn)，柿子樹又發(fā)了新芽。”柿子樹落葉又發(fā)芽，生生不息的循環(huán)是自然規(guī)律，生老病死正是如此。這句話從孩子的視角教會(huì)婷婷學(xué)會(huì)面對(duì)奶奶的去世。故事中還有兩幅插圖，分別畫了柿子始終不肯墜落，最后化為一盞柿子燈，發(fā)出溫暖的光，而相思鳥不顧深秋的寒冷，堅(jiān)持為老奶奶唱歌，最后老奶奶安詳?shù)厝チ?。閱讀時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你就是相思鳥，飛到窗欞上朝奶奶叫，你為什么沒直接飛走，你心里在想什么？”引導(dǎo)學(xué)生在感受美好情感的同時(shí)，思考文字和圖片背后深刻的意義：我們應(yīng)該孝順長(zhǎng)輩，在長(zhǎng)輩還在世時(shí)珍惜與長(zhǎng)輩相處的時(shí)間。

代入式閱讀，書中有我，我中有書；故事是我，我是故事。學(xué)生從故事中又生發(fā)出故事，在故事閱讀中思考和成長(zhǎng)。

3.讀玩具故事，關(guān)聯(lián)生活具身實(shí)踐

玩具是童年親密的伙伴。有些玩具的材料是很難得的，因此是節(jié)日里幸福的象征，也是民族文化的傳承。金波爺爺筆下的玩具，現(xiàn)在的學(xué)生很多沒有見過，更沒有玩過，讀完《抽陀螺》，可以讓學(xué)生根據(jù)故事插圖，跟爸爸媽媽仿照做一做陀螺，玩一玩；讀完《臉譜》，可以讓學(xué)生在美術(shù)課上跟著老師畫一畫；《老鴰枕頭》中的外婆講了一個(gè)故事，作者深信不疑，然而這個(gè)故事雖然是假的，但是初衷和結(jié)果都證明了外婆的好意。童年的玩笑讓作者對(duì)大自然產(chǎn)生了好奇，等作者長(zhǎng)大后知道了真相，依舊對(duì)這個(gè)故事有著濃厚的興趣。

在做一做中，閱讀與兒童生活密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生在閱讀中獲得了更為豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)。

四、典型任務(wù)

1.借助插圖講一講

《神筆馬良》中有許多插圖。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊想畫面，等學(xué)生讀完，教師再列出插圖，請(qǐng)學(xué)生按照故事先后順序排一排，將畫面連成畫卷，再講一講故事。

2.放飛想象想一想

以目錄為載體，讓學(xué)生為《七色花》自制目錄，進(jìn)行引讀思考：最有價(jià)值的是哪一片花瓣？為什么？

3.關(guān)聯(lián)生活做一做

將腦海中的文字轉(zhuǎn)換成可見的圖像，能更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)玩具的了解。同時(shí)把各類玩具的制作方法和玩法一起以圖表的形式展示出來，讓零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，最后讓文本與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。

（1）《一起長(zhǎng)大的玩具》一共收入20篇兒童故事。請(qǐng)你找一找目錄里有沒有自己感興趣的故事，選擇一個(gè)最想讀的故事，讀一讀，然后對(duì)照自身經(jīng)歷填表格（見表2）。

（2）讀完這本書，你最喜歡哪個(gè)玩具呢？它是什么樣的？怎么玩？它有趣在哪里？讀完這個(gè)故事，你能試著寫一份玩具說明書嗎（見表3）？

以課內(nèi)文章為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從品味一篇篇擴(kuò)展到探索一本本。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，使他們能夠根據(jù)兒童故事的文體特點(diǎn)，靈活運(yùn)用閱讀策略，深入感受故事的魅力。通過不斷的閱讀實(shí)踐，學(xué)生將在故事中映射出自己的成長(zhǎng)軌跡，獲得獨(dú)特的兒童體驗(yàn)和深刻的感悟，逐漸構(gòu)建出屬于自己的故事閱讀圖示。這樣的閱讀之旅，會(huì)助力他們茁壯成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)南灣小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴