【篇類解讀】

拿起《中國古代寓言》這套寓言故事集，我的心里升騰起一種別樣的情感，是懷舊，是追尋，是回憶，是警醒。為什么會(huì)有如此復(fù)雜的情緒呢？首先是寓言的特點(diǎn)決定的，寓言是我們文化記憶的載體之一，從中可以讀出我們文化的豐富性。寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，將復(fù)雜的道理清晰生動(dòng)地講解出來，給人以啟示?？v觀古今中外，大部分寓言都具有這樣的特點(diǎn)：一是篇幅比較短小，語言精辟簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻極富表現(xiàn)力。二是鮮明的諷刺性和教育性，大部分會(huì)使用借喻手法，使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。三是虛構(gòu)的故事情節(jié)，主人公可以是人也可以是物，常用比喻、夸張、象征、擬人等手法。四是“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一個(gè)故事里，讓人從中領(lǐng)悟到一定的道理。

因?yàn)樵⒀缘莫?dú)特特點(diǎn)，讓我們看到了寓言故事的豐富精彩和深遠(yuǎn)意義。比如《中國古代寓言》中有很多是爺爺奶奶哄我們?nèi)胨恼磉吂适拢翘嵝盐覀冏鋈俗鍪聲r(shí)舉的例子，更是他們留給我們的民族文化血脈。了解這些故事的源頭，有助于學(xué)生拓寬自己的閱讀視野，積淀文學(xué)底蘊(yùn)。

在中年級(jí)，三年級(jí)下冊(cè)快樂讀書吧中就是閱讀寓言故事，而本冊(cè)教材第二單元就是一個(gè)集古今中外寓言的單元，單元導(dǎo)語是“寓言是生活的一面鏡子”。這面鏡子照出的是人性的善惡、性情的急緩、處世的方圓。

【讀法指導(dǎo)】

寓言來自于生活，在閱讀時(shí)，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的讀法指導(dǎo)，做到綱舉目張。

一、會(huì)分類，明確主要內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生將寓言故事分類，加深對(duì)內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的分類意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.利用目錄分類

關(guān)注寓言故事的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)題目基本上是由故事的主角或核心事件構(gòu)成。利用目錄，指導(dǎo)學(xué)生在題目的后面加上一個(gè)關(guān)鍵詞，如“引嬰投江+可笑的人”，這樣寫好后，分類也就一目了然了。

2.根據(jù)內(nèi)容分類

寓言故事涉及我們生活的方方面面，按內(nèi)容也比較容易分類。寓言內(nèi)容既有治國之道，如《國有三不祥》《楚王好細(xì)腰》；也有修身之法，如《黃公好謙卑》《不射之射》等；還有治學(xué)之態(tài)度，如《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等；更有為人處世之妙方，如《好漚鳥者》《染絲》等。學(xué)會(huì)將內(nèi)容進(jìn)行分類，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類的方法，為篇章類合集的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.根據(jù)角色分類

寓言故事中刻畫了極具特點(diǎn)的角色，也可以成為指導(dǎo)學(xué)生分類的很好依據(jù)。如以《中國古代寓言》為例，我們可以根據(jù)人物特點(diǎn)進(jìn)行如下分類：

（1）學(xué)習(xí)專心、刻苦努力之人。在《學(xué)弈》《鄭師文學(xué)琴》《紀(jì)昌學(xué)射》《造父學(xué)御》等篇目中，我們認(rèn)識(shí)了這樣一些人：他們求學(xué)的精神非常刻苦，用了很長時(shí)間和很多精力去學(xué)習(xí)一些細(xì)小的東西，比如師文用三年時(shí)間學(xué)習(xí)按指撥弦，紀(jì)昌學(xué)射箭練眼力練了三年……這些人物最后都成為行業(yè)內(nèi)的佼佼者，秘訣是除了有一個(gè)好的老師，還要有沉得下的心和堅(jiān)忍不拔的毅力。

（2）品質(zhì)高尚、深得處世之道的人。除了對(duì)待學(xué)習(xí)，在與朋友相交、面對(duì)困難和挫折時(shí)，寓言也給了我們很大的啟發(fā)。像《相濡以沫》中的莊子用在生活中的觀察表達(dá)了達(dá)觀超然的生活態(tài)度，他拒絕了名利的束縛，情愿安于貧賤，自由地生活在鄉(xiāng)野。其實(shí)他選擇的是他喜歡的生活，而我們也可以用拼搏和努力去追求自己喜歡的方式。

（3）目光短淺、自欺欺人的人。寓言是諷刺的藝術(shù)，這里面除了有值得我們學(xué)習(xí)的人之外，也有一些讓我們難忘的可笑之人。像《守株待兔》里的宋國人，把偶然的事件當(dāng)規(guī)律，最后一事無成；而《鄭人買履》中的鄭國人，死守著教條，不會(huì)靈活處理事情……這些故事既能讓我們得到啟發(fā)，也能聯(lián)結(jié)生活，收獲到更多的思考。

二、會(huì)復(fù)述，梳理故事結(jié)構(gòu)

中年級(jí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何復(fù)述故事，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，盡量運(yùn)用生動(dòng)豐富的手段讓學(xué)生習(xí)得方法，并利用“寓言故事會(huì)”等活動(dòng)給學(xué)生展示的平臺(tái)。

1.圖像化工具梳理

可以利用情節(jié)繩、表格、故事四宮格等方式，讓學(xué)生梳理故事，并將故事通過自己的理解和想象再復(fù)述出來，輸入的是故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用圖像化工具，輸出的就是獨(dú)具個(gè)性化的表達(dá)，從而提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

2.要素法梳理

在三年級(jí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生最熟悉的就是事件的幾要素。利用要素法來指導(dǎo)學(xué)生梳理故事并復(fù)述，簡(jiǎn)潔方便，也便于學(xué)生接受。

3.抓關(guān)鍵詞梳理

有些寓言故事中會(huì)有大量的人物對(duì)話，可以利用抓關(guān)鍵詞的方法來復(fù)述。如找出描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語氣的語句，并加入自己的想象，豐富對(duì)話的內(nèi)容，讓復(fù)述更生動(dòng)具體。

三、對(duì)比讀，明確寓言內(nèi)核

寓言故事類的對(duì)比閱讀也需要教師給予明確的指導(dǎo)。如在對(duì)比讀《中國古代寓言》和《伊索寓言》這兩本書時(shí)，可以從兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。

1.寓言角色

《伊索寓言》中大部分故事以動(dòng)物的關(guān)系做比喻，賦予了動(dòng)物以人的感情、動(dòng)機(jī)、知覺和語言能力，像我們熟悉的《烏鴉和水罐》中那只銜石子喝到水的聰明烏鴉，還有那只吃不到葡萄就說葡萄酸的狐貍，都給我們留下了很深的印象。在《伊索寓言》中，寓言中的角色大部分是動(dòng)物，這跟《中國古代寓言》不太一樣，可以嘗試從寓言的角色入手進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，交流收獲。

2.語言風(fēng)格

對(duì)比兩本書的語言風(fēng)格?！兑了髟⒀浴范际窃⒀约乙了鞯淖髌罚麜?huì)有固定的語言風(fēng)格，比如風(fēng)趣、生動(dòng)、活潑等，而《中國古代寓言》是一本合集，也就是編者從不同的古代典籍中摘選的適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇目，在風(fēng)格上并不統(tǒng)一，但卻獨(dú)具民族特色和韻味，這些都要通過具體的閱讀去琢磨和對(duì)比，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

【典型任務(wù)】

任務(wù)一：巧用目錄做計(jì)劃

因?yàn)樵⒀怨适率且粋€(gè)一個(gè)獨(dú)立的小故事，所以閱讀時(shí)可以使用目錄做“閱讀監(jiān)控”，在目錄上記錄自己的閱讀時(shí)間，標(biāo)注出閱讀篇目，進(jìn)行閱讀打卡。也可以運(yùn)用目錄做閱讀計(jì)劃，大致計(jì)劃一周讀完一冊(cè)，全套書在一個(gè)月內(nèi)完成。

任務(wù)二：有趣題目藏奧秘

每一篇寓言都是一段精彩的故事，講了一個(gè)深刻的道理。你能發(fā)現(xiàn)寓言中題目的奧秘嗎？你能根據(jù)題目來給寓言分類嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以從寓言的題目入手，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，梳理寓言故事?！?/p>

1.題目就是故事概述或故事核心

寓言的題目很有意思，有介紹故事中主要角色的，如《山雉與鳳凰》《宋元君與神龜》；有介紹主要角色干了什么事的，如《扁鵲治病》《塞翁失馬》；還有概述事件或性格的，如《狗猛酒酸》《葉公好龍》《畫鬼最易》，根據(jù)題目來梳理故事，復(fù)述故事。

2.題目可以應(yīng)用于習(xí)作

很多古代寓言流傳下來成為成語或是著名的典故，如“守株待兔”“邯鄲學(xué)步”“井底之蛙”“嶗山道士”等，這些都可以應(yīng)用于學(xué)生的習(xí)作中，能為作文增色不少。

學(xué)生在閱讀后可以根據(jù)內(nèi)容、寓意給寓言歸歸類，在歸類的過程中，學(xué)生對(duì)寓言的理解會(huì)逐步深入，對(duì)寓意也會(huì)由了解到深刻。

任務(wù)三：火眼金睛識(shí)角色

在寓言故事中，我們認(rèn)識(shí)了很多角色，有學(xué)習(xí)專心、刻苦努力之人，也有品質(zhì)高尚、深得處世之道之人，還有目光短淺、自欺欺人之人，用表格的方式記錄下你閱讀寓言故事時(shí)留下深刻印象的人吧?。ㄒ姳?）

【設(shè)計(jì)意圖：寓言中大部分角色是人，還有一些寓言的主角是動(dòng)物或是物品，讓學(xué)生分析寓言中角色的性格特點(diǎn)，并分析這種性格特點(diǎn)所導(dǎo)致的必然結(jié)果，可以使用“分類+介紹”的方式讓學(xué)生梳理人物特點(diǎn)?！?/p>

任務(wù)四：復(fù)述故事有方法

你喜歡搭積木房子嗎？一層一層地?cái)[上去，一座漂亮的房子就蓋好了！要想房子結(jié)實(shí)，根基要打得牢，要想房子美觀，就一定要獨(dú)具特色。那就用你讀到的寓言蓋房子吧！蓋好后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)寓言房子就是你復(fù)述這個(gè)故事的最好框架。光有框架，故事還不生動(dòng)，再加上你對(duì)這個(gè)故事的理解和看法感受，我想，你的寓言房子一定是獨(dú)一無二的！（見圖1）

【設(shè)計(jì)意圖：寓言是由“故事+道理”構(gòu)成的。是故事就一定會(huì)有構(gòu)成要素，有起承轉(zhuǎn)合。讓學(xué)生選擇自己喜歡的寓言故事，引導(dǎo)他們抓要素，突出角色的特點(diǎn)來講故事，也是中年級(jí)學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)。有些寓言有多個(gè)寓意，如《兩小兒辯日》；有些寓言沒有明確的寓意，只是引發(fā)人們的思考，如《多言何益》。這些篇目可以試著讓學(xué)生自己來說說看法和觀點(diǎn)，形成獨(dú)立的思考與思辨，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用?！?/p>

任務(wù)五：古寓新意煥活力

寓言是我們生活的溫馨小貼士，也教會(huì)我們?nèi)绾慰磫栴}，如何思考。有些寓言隨著時(shí)代的進(jìn)步，會(huì)煥發(fā)出新意。今天我們就嘗試著用“新編”的方式，將寓言重新編寫，注意用人物的對(duì)話或動(dòng)作、神態(tài)的變化來推進(jìn)故事，會(huì)更生動(dòng)具體喲！

參考選題：

（一）《新魯侯養(yǎng)鳥》

自從上次魯侯將特別的海鳥養(yǎng)死后，他非常愧疚。傷心難過了好一陣子。一天，手下人又來報(bào)，一位獵人在山上發(fā)現(xiàn)一只特別的動(dòng)物，特地獻(xiàn)上。魯侯大喜，

（二）《中山狼續(xù)編》

東郭先生告別了老人，再次趕路。這時(shí)從路上跑來一只很老的狼，問東郭先生：“你看見了我那受傷的兒子了嗎？”東郭先生說：

【設(shè)計(jì)意圖：寓言最重要的就是寓意。中國古代寓言故事和伊索寓言在歷史文化長河中熠熠生輝，其光芒在于寓言所揭示的道理歷久彌新，傳承著民族的精神血脈。對(duì)于今天的我們同樣具有指導(dǎo)意義?！?/p>

小故事中蘊(yùn)含著大智慧，這就是寓言故事帶給我們的價(jià)值與力量。愿成人和孩子都在寓言故事中找到啟發(fā)，得到收獲，獲得力量。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 波