冰心說：“童年是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！绷昙壣蟽缘谒膯卧切≌f單元，主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，推薦學(xué)生閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》三本成長小說。小說文體對于六年級學(xué)生而言并不陌生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種閱讀小說和鑒賞小說的方法。那么，成長小說的閱讀方法有什么不同呢？

一、篇類解讀

1.界定

成長小說是近代文學(xué)中的常見小說類型，又被稱作啟蒙小說。通常以敘述人物成長過程為主體，是講述人物成長經(jīng)歷的小說。通過對一個人或幾個人成長經(jīng)歷的敘述，反映出人物的思想和心理從幼稚走向成熟的變化過程。

2.特點

（1）故事圖式。

文學(xué)作品雖然以作家的個人風(fēng)格見長，但不同類別的小說也有其自身的圖式結(jié)構(gòu)。成長小說敘說的事件大多具有親歷性，往往會采用一種相似的結(jié)構(gòu)模式。小說中主人公的成長路徑通常是他們經(jīng)歷的困惑、遭遇的考驗、陷入的困境，最后或若有所悟，或長大成人，大致遵循“天真—受挫—迷惘—頓悟—長大成人、獲得認(rèn)知”的敘述結(jié)構(gòu)，作家們有意無意都會采用上述相似的結(jié)構(gòu)模式。

（2）關(guān)鍵事件。

在成長小說中，主人公都會經(jīng)歷某個或某些重大事件而使其對人生有所領(lǐng)悟，有所改變。對比人物在關(guān)鍵事件前后的言行、情感、思想、行為等方面的變化，主人公往往會迅速成長為一個真正的男子漢。而在此關(guān)鍵事件完成之際，小說也形成“上升式”情節(jié)。

（3）文本價值。

成長小說被安排在六年級上學(xué)期。小學(xué)高年級正是學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期。作為六年級的學(xué)生，年齡與書中主人公相仿，閱讀成長小說就像是一次生命的預(yù)演。在閱讀中感受同齡孩子童年的悲喜，個人的情感、態(tài)度、價值觀也會受到潛移默化的影響，從而獲得成長的智慧和力量。

二、讀法指導(dǎo)

第四單元語文要素在“交流平臺”中提出了閱讀小說的指導(dǎo)性路徑，我們可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用從單篇課文中學(xué)到的讀小說的方法，圍繞人物，借助情節(jié)和環(huán)境，讓學(xué)生親歷小說類整本書閱讀的過程。

1.圍繞人來讀感受人物形象

分析小說中的人物形象，我們可以選擇不同的視角，例如重復(fù)、轉(zhuǎn)變、積累、關(guān)系。以閱讀《童年》為例，重點關(guān)注內(nèi)容重構(gòu)策略和對照閱讀策略。

（1）人物檔案——內(nèi)容重構(gòu)策略。

從“積累”視角看，我們可以看到整部小說中阿廖沙逐步成長的過程。開端的弱小、無助、天真，中間在黑暗污濁的環(huán)境中仍保持著生活的勇氣和信心，到最后逐漸成長為一個堅強、勇敢、正直和富有同情心的人。

在通讀全書的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生就某個人物跳讀，標(biāo)記出與之相關(guān)的內(nèi)容，全面篩選、統(tǒng)整人物各種特征來綜合把握。在重構(gòu)的整體中，人物形象發(fā)展變化的脈絡(luò)、發(fā)展過程中的重要節(jié)點及其突出的形象特征得以在全書中跳出來。

（2）人物關(guān)系——內(nèi)容重構(gòu)策略。

從“關(guān)系”視角看，《童年》中有眾多人物，阿廖沙和小說中的每個人物都能建立某種關(guān)系。在各種各樣的關(guān)系中，我們可以形成對阿廖沙的全面印象。

書中不同人物在各處錯綜呈現(xiàn)，為幫助學(xué)生更好地識別人物，在頭腦中建立人物圖譜，充分感受人物形象，我們可以設(shè)計形象直觀的人物關(guān)系圖，讓學(xué)生在閱讀中及時梳理、記錄。

（3）人物評述——對照閱讀策略。

閱讀中，我們可以將具有一定關(guān)聯(lián)的人物、事物前勾后連對比參照，在人物和事物的不同側(cè)面、不同發(fā)展階段之間建立起聯(lián)系，生成更為豐富、完整、深刻的認(rèn)識。

如《童年》中外祖父和外祖母的上帝似乎不是同一位。外祖父的上帝是殘暴的，用饑餓和瘟疫懲罰人們，用寶劍統(tǒng)治人間，用皮鞭對付罪人。而外祖母的上帝是仁慈的、親切的，是一切生物的可愛朋友。借助不同角度的對照，我們發(fā)現(xiàn)外祖父和外祖母的兩個上帝截然不同，這不同的上帝帶著他們成為了不同的人，過著不同的生活。在對照中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中評述，就會增加閱讀的深度，提升閱讀的質(zhì)量。

2.圍繞事來讀感受人物形象

（1）成長線索。

成長線索是讀懂一本書的基本點。整本書主次人物關(guān)系復(fù)雜，事件推進(jìn)快，跨度大，首先應(yīng)該搞清楚空間、人物和事件?？梢越柚季S導(dǎo)圖或者記大事記的方式進(jìn)行梳理。如《童年》的時間線索很清晰，在阿廖沙3～11歲這一童年坐標(biāo)上，諸如父親去世、歷次搬家、遭受外祖父毒打、小茨岡之死、母親改嫁等改變其人生走向的大事都可以記錄下來。

（2）成長因素。

在相同的成長環(huán)境中，同樣有外祖母做引路人，為什么阿廖沙能夠成HbH4XGIG9hjON7JeWG3bWQ==為一個堅強、勇敢、正直、善良的孩子，兩個薩沙卻沒有和阿廖沙成長為同樣的人？對比阿廖沙和兩個薩沙在小說中的具體行為，分析人物形象，探討人物性格形成的原因。阿廖沙在苦難中成長既有外祖母、小茨岡、好事情等“引路人”的正面影響，更重要的是其自身具備的反抗意識、對知識渴求等的內(nèi)在因素。

3.建連接來讀感受人物形象

單篇課文是文化的載體，但承載的有限，大多只是文化的橫截面，而整本書則不同，它能夠更為全面地展示當(dāng)時的社會生活圖景。一部經(jīng)典的成長小說就是一部歷史、一面鏡子，能映射出一個相對完整的文化場域。但是真實的情況是，學(xué)生認(rèn)為小說講述的故事離自己的生活很遠(yuǎn)，很難理解在當(dāng)時社會背景下人們生活的苦難。用局外人的心態(tài)閱讀阿廖沙、小茨岡和“好事情”，覺得那是別人的故事，沒有跟自己的生活經(jīng)歷和情感體驗建立聯(lián)系。

成長小說雖然是講別人的童年，但對每個孩子都是一次生命完整的預(yù)演。我們要有意識地將小說與學(xué)生自己和周圍生活建立連接，讓學(xué)生在閱讀時或多或少能從主人公身上找到自己的一點影子。我們要充分發(fā)揮成長小說的教育價值和引導(dǎo)功能，幫助學(xué)生行走其中，接觸、吸納不同文化的營養(yǎng)，理解不同文化的內(nèi)涵，實現(xiàn)文化的理解和傳承。

三、典型任務(wù)

根據(jù)以上讀法分析，依循快樂讀書吧所在單元的語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，我們在教學(xué)成長小說時，閱讀活動可以有多種設(shè)計，以《童年》為例，順次列舉：

1.在理清關(guān)系后讀人物成長

（1）人物形象。

小說中人物眾多，理清人物關(guān)系能幫我們更好地讀懂故事。如在《童年》中出現(xiàn)了十個人物，不容易分清楚，但他們都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的。閱讀時，我們可以借助“人物環(huán)形圖”“人物特征圖”梳理人物關(guān)系、 概括人物特點。（見圖1）

（2）人物關(guān)系。

一個人的成長除了需要自己的主觀努力之外，還需要有來自外力的影響。阿廖沙也不例外，請寫出下列人物對他的影響。（見圖2）

2.梳理情節(jié)中讀人物成長

（1）本書的作者是馬克西姆·高爾基?！案郀柣痹诙碚Z中就是“痛苦”的意思，而“馬克西姆”在俄語里是“最大”的意思，名字連起來就是“最大的痛苦”。書中，阿廖沙寄居在一個彌漫著殘暴和仇恨的家庭里，過早地體會到了人間的痛苦和丑惡。請用關(guān)鍵詞或短語梳理阿廖沙在痛苦中成長的關(guān)鍵事件。（見圖3）

（2）在通讀全書后，可以根據(jù)目的選擇合適的材料，略讀、跳讀文本，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)出來。如將閱讀目的定位為外祖父和外祖母有不同的上帝。（見圖4）

3.繪制環(huán)境中讀人物成長

阿廖沙搬了幾次家？分別是什么原因呢？試著完整繪制阿廖沙的生活地圖，并從時間角度對比各部分，想一想隨著成長環(huán)境的變化，不變的是什么。（見圖5）

快樂讀書吧推薦了三本成長小說供學(xué)生自主閱讀，學(xué)有余力的學(xué)生還可以自主選擇更多。成長是敘事過程，長成是情節(jié)終點。讀成長小說的最終目標(biāo)是作為閱讀者的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“成長”的可能。借由《童年》這本書初探成長小說的閱讀方法，以期為此類小說的教與學(xué)提供可借鑒的有效閱讀方法。尋找學(xué)生成長的密鑰，我們一直在路上。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)南灣小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴