2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，明確了“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程組織形式，要求“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”以“整本書閱讀”為課程內(nèi)容，并提出各學(xué)段相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

任務(wù)群視域下的“整本書閱讀”是在教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者角色的作用下，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用情景、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最終促進(jìn)學(xué)生在整本書的閱讀中對(duì)文本進(jìn)行意義建構(gòu)的閱讀。任務(wù)群視域下的“整本書閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以生活為基礎(chǔ)，以文本為依據(jù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整本書的深度閱讀。本文將“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這一經(jīng)典閱讀書目作為教學(xué)案例，共同探討語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書教學(xué)。

一、歷險(xiǎn)小說的文本解讀及目標(biāo)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)是表達(dá)與交流。教師、學(xué)生與文本對(duì)話，不僅是獲取信息的過程，更是豐富文本意義、超越文本價(jià)值的審美過程。在閱讀過程中，教師需要尊重學(xué)生需求性的表達(dá)和個(gè)性化的理解。但同時(shí)，教師更要注重不同類型的文本特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的、有側(cè)重的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生遵循文本意義進(jìn)行主動(dòng)解讀?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》作為歷險(xiǎn)小說，特點(diǎn)如下。

1.真實(shí)生動(dòng)的描寫

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的描寫真實(shí)生動(dòng)，讀者仿佛置身于小說描述的情景之中。作者通過細(xì)節(jié)描寫，讓讀者感受到了小說中人物的情感和心理變化，使得小說更具感染力。如小說第九章，湯姆和哈克本想當(dāng)晚提著一只死貓去墳地聽死人的說話聲，不料親眼目睹一起殺人案。盜墓的印第安·喬殺了一個(gè)醫(yī)生，卻嫁禍給昏倒的同伙波特。小說這樣描寫：“這時(shí)，印第安·喬看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，將刀深深地插進(jìn)了醫(yī)生的胸膛。醫(yī)生搖晃了一下，一頭栽了下去，身子一半壓住了波特，鮮血流了他一身?！睔⑷爽F(xiàn)場(chǎng)“那個(gè)被兇殺的人、那個(gè)毯子裹著的尸體、那個(gè)撬開了蓋子的棺材，還有那座被挖開的墳?zāi)?，袒露在慘白的月色下”。湯姆和哈克經(jīng)過了一系列的等待、害怕和驚嚇，從黑暗中魂不附體地飛奔而去。通過環(huán)境、對(duì)話、動(dòng)作的描寫，鮮血淋漓的殺人現(xiàn)場(chǎng)在讀者眼前生動(dòng)地展現(xiàn)出來。

2.幽默風(fēng)趣的語言

作者馬克·吐溫是一位幽默風(fēng)趣的作家，他的語言充滿了幽默感和諷刺意味。比如波莉姨媽懲罰湯姆把柵欄墻刷白，湯姆巧施妙計(jì)，讓其他孩子交換“珍寶”獲取刷柵欄墻的機(jī)會(huì)。馬克·吐溫幽默地寫道：“湯姆已經(jīng)從早上的窮光蛋變成了如今腰纏萬貫的‘富翁’了?！?/p>

在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，作者通過對(duì)人物的描寫和對(duì)情節(jié)的處理，讓讀者在閱讀中不斷地感受到歡樂和輕松。湯姆通過交換“寶貝”從別的孩子那里獲取了兌換《圣經(jīng)》的票，在禮拜日的主日學(xué)校為獲取心愛女孩子的關(guān)注，換得一本《圣經(jīng)》大出風(fēng)頭，讓其他孩子羨慕不已，但是，當(dāng)被問到基督最初的兩個(gè)門徒時(shí)，他卻傻了眼，故意惡作劇，亂答一氣，令讀者捧腹大笑。

3.社會(huì)批判

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中包含冒險(xiǎn)和幽默，還有對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。作者通過對(duì)人物的塑造和對(duì)情節(jié)的處理，揭示了當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的一些問題，如種族歧視、貧富差距等。作者強(qiáng)烈反對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的種族歧視現(xiàn)象。社會(huì)等級(jí)不公平是作者批判的重點(diǎn)。白人對(duì)黑人、混血兒充滿歧視。喬伊在酒吧點(diǎn)杯酒都會(huì)因?yàn)樽约旱难y(tǒng)遭到服務(wù)員的不屑，但當(dāng)白人魯濱遜醫(yī)生出現(xiàn)后，服務(wù)員的態(tài)度發(fā)生了大轉(zhuǎn)變。在第二十五章，哈克不滿湯姆讓他一起加入海盜組織的時(shí)候，湯姆對(duì)此幽默地回應(yīng)道：“但是總的來說，強(qiáng)盜卻比海盜高尚得多，許多國(guó)家強(qiáng)盜的身份甚至和公爵之類的人一樣高。”將“強(qiáng)盜”身份和“公爵”相提并論，另辟蹊徑贊美海盜的“高尚”，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人的壓迫和約束，也再度把社會(huì)的不公展現(xiàn)得淋漓盡致，這種意味深長(zhǎng)的對(duì)比令人恍然大悟，不禁一笑。

4.人性展現(xiàn)

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的人物形象豐富，對(duì)人物性格和行為的描寫都具有深刻的內(nèi)涵。作者通過對(duì)人物的塑造和對(duì)情節(jié)的處理，探討了人性的各個(gè)方面，如友情、愛情、勇氣、膽怯等，讓讀者在閱讀中得到了很多啟示。如主角湯姆，他就是一個(gè)向往自由、不畏困難、同情弱者的孩子。湯姆對(duì)喜歡嘮叨的波莉姨媽感到約束，對(duì)學(xué)校死板的教育感到厭惡，于是想去墓地一探究竟，目睹墓地的殺人現(xiàn)場(chǎng)后湯姆最終戰(zhàn)勝了恐懼，在法庭上義無反顧地指認(rèn)真正的兇手，這種正義的勇氣反映了人性的光輝。

基于以上對(duì)文本的分析以及六年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律上，立足“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，從發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)兩個(gè)層面確定整本書教學(xué)目標(biāo)。

發(fā)展性目標(biāo)：

（1）了解作者，賞析作品的精彩片段，感悟作品語言的特點(diǎn)。

（2）掌握閱讀策略，能從書名、作者、人物特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等入手，結(jié)合略讀與精讀的閱讀方法，有目的、有方法地閱讀整本書。

（3）通過整本書閱讀指導(dǎo)，體會(huì)到讀書快樂，激發(fā)讀書熱情，引發(fā)閱讀期待。

拓展性目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)梳理、概括作品的基本內(nèi)容，提高整體把握文本內(nèi)容的能力。

（2）針對(duì)作品感興趣的話題展開交流。運(yùn)用口頭或書面方式，分享整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，發(fā)展聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)閱讀的能力。

（3）結(jié)合作品表達(dá)自己的思考和感悟，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)自己成長(zhǎng)的啟迪，提高表達(dá)能力。

二、歷險(xiǎn)小說的閱讀策略

整本書閱讀以學(xué)生自主閱讀為主，要培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀策略。將學(xué)習(xí)策略、閱讀理解策略、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的閱讀策略納入學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生有效掌握閱讀方法，提高閱讀效率。根據(jù)歷險(xiǎn)小說的文本特點(diǎn)，梳理出以下閱讀策略。

1.畫人物圖譜，理清人物關(guān)系

小說中出現(xiàn)的人物較多，除了湯姆、哈克、貝琪這些主要的兒童形象之外，還有波莉姨媽、撒切爾法官、撒切爾太太和道格拉斯寡婦等。教學(xué)時(shí)，需要借助思維導(dǎo)圖，理清人物之間的關(guān)系，針對(duì)印象深刻的人物和情節(jié)，交流閱讀感受。在此過程中，感受湯姆·索亞鮮活、真實(shí)、有血有肉的兒童形象。可以通過并列的思維導(dǎo)圖，對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行梳理。（見圖1）

2.擬好小標(biāo)題，概括主要內(nèi)容

整體觀照，有序梳理文本脈絡(luò)，遵循從整體到部分的原則，用小標(biāo)題建立情節(jié)框架，有利于初步把握主要內(nèi)容。擬好小標(biāo)題，首先以整體感知為基礎(chǔ)，根據(jù)歷險(xiǎn)小說時(shí)間、地點(diǎn)、人物等“六要素”提煉關(guān)鍵信息；其次以分段研讀為重點(diǎn)，運(yùn)用內(nèi)容概括、突出人物性格等方法及時(shí)進(jìn)行具體的指導(dǎo)；最后以合作學(xué)習(xí)為創(chuàng)新，在指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上，以小組為單位自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，提高概括能力。如有的學(xué)生以劇情為主線，概括出五個(gè)小標(biāo)題：一是和哈克半夜到墓地檢驗(yàn)?zāi)懥?，小?biāo)題是《夜游墓地》；二是和哈克、喬奇到杰克遜島當(dāng)“海盜”，小標(biāo)題是《“海盜”之旅》；三是和哈克到鬼屋尋寶，小標(biāo)題是《鬼屋尋寶》；四是和貝琪在魔克托爾山洞迷路，小標(biāo)題是《山洞探險(xiǎn)》；第五個(gè)小標(biāo)題是《發(fā)現(xiàn)寶藏》?！靶?biāo)題學(xué)習(xí)任務(wù)單”如表1所列。

3.有理有據(jù)，立體多元評(píng)價(jià)

批判性思維是對(duì)事物進(jìn)行識(shí)別、分析和評(píng)價(jià)，“考察論證的合理性從而決定信什么和做什么的思維”，以批判性思維對(duì)小說中人物的某種特質(zhì)或傾向進(jìn)行分析，推斷其合理性。批判性思維是促進(jìn)認(rèn)知提升的重要方法。湯姆是一個(gè)立體多元的“圓形人物”，在小說情節(jié)發(fā)展中他有時(shí)令人討厭，有時(shí)令人敬佩，有時(shí)聰明，有時(shí)愚笨。除此之外，波莉姨媽對(duì)湯姆的愛也充滿嘮叨和矛盾，人們對(duì)黑人哈克的態(tài)度和湯姆對(duì)哈克態(tài)度的對(duì)比，以及湯姆對(duì)貝琪的“愛情”……這些人物性格特點(diǎn)及其相互關(guān)系和劇情發(fā)展的矛盾交織在一起，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)，多維、多面、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，從而發(fā)展學(xué)生的思辨性思維?？梢蕴峁叭宋锒嘣u(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表言論，如表2所列。

4.聚焦主要人物，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)力量

聚焦《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的主人公湯姆，可以引導(dǎo)學(xué)生從湯姆的性格、情節(jié)和關(guān)鍵事件三個(gè)方面入手，感受湯姆隨著情節(jié)變化在關(guān)鍵事件中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。通過閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)湯姆的主要品質(zhì)，如“勇敢”，圍繞這一關(guān)鍵詞尋找對(duì)應(yīng)的文本，概括出“勇敢”的文段和關(guān)鍵事件，可以通過“‘人物成長(zhǎng)分析’學(xué)習(xí)任務(wù)單”，研究湯姆獲得成長(zhǎng)力量的原因。

“人物成長(zhǎng)分析”學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)分析：小說中的人物成長(zhǎng)并不是一帆風(fēng)順的，這里面包含著許許多多豐富的故事和經(jīng)歷，你能找到最關(guān)鍵的事件，發(fā)現(xiàn)人物成長(zhǎng)的奧秘嗎？請(qǐng)你選擇精彩片段，找尋人物成長(zhǎng)痕跡，分析人物性格特點(diǎn)，深入體會(huì)，并舉例說明。

5.聯(lián)結(jié)自我，汲取成長(zhǎng)力量

將閱讀文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，指引學(xué)生感悟生活，拓展人生閱歷。教師可以借助“續(xù)寫”和“體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，引導(dǎo)學(xué)生和湯姆一起冒險(xiǎn)，汲取成長(zhǎng)力量，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中遷移和運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

續(xù)寫。以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為基礎(chǔ)，圍繞核心人物，續(xù)寫結(jié)局。在續(xù)寫開始前明確要求，既要在尊重文本的基礎(chǔ)上保持語言特點(diǎn)，又要令續(xù)寫符合人物性格和邏輯，將主觀愿望融合到原著中，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，鍛煉寫作能力。

體驗(yàn)。開展多元的體驗(yàn)活動(dòng)，可以借助主題演講、角色扮演、話劇表演、情節(jié)演繹等傳統(tǒng)的舞臺(tái)表演方式，還可以編寫“手賬”“劇本殺”“密室逃脫”“冒險(xiǎn)島”等創(chuàng)新的沉浸式游戲體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入文本理解，依據(jù)原著再現(xiàn)、創(chuàng)編，促進(jìn)學(xué)生汲取人物優(yōu)良的品質(zhì)，獲得自我成長(zhǎng)，提升文學(xué)創(chuàng)意能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、歷險(xiǎn)小說學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

以“成長(zhǎng)歷險(xiǎn)記”為學(xué)習(xí)主題，以學(xué)為中心，立足兒童視角，貼近六年級(jí)學(xué)生生活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以“遇險(xiǎn)”“探險(xiǎn)”“化險(xiǎn)”為主線，通過創(chuàng)設(shè)閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》闖關(guān)“成長(zhǎng)歷險(xiǎn)記”沉浸式學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：神秘人的線索

學(xué)習(xí)情境：今天，讓我們一起變成“成長(zhǎng)歷險(xiǎn)營(yíng)”中的小小歷險(xiǎn)家，走進(jìn)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，和我們的主人公湯姆經(jīng)歷神奇的冒險(xiǎn)吧！咦？我們的伙伴湯姆去哪兒了？“丁零零——”聽，歷險(xiǎn)營(yíng)的求助電話響了，到底是誰？是失蹤的湯姆嗎？

電話錄音：各位探險(xiǎn)家，你們好！我是神秘人K，現(xiàn)在你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)湯姆失蹤了吧，他現(xiàn)在正在神秘的角落等待你們的救援。這個(gè)地方需要你們自己去書中找尋答案，我會(huì)留下線索，指引你們，不要放棄希望，湯姆在等你們！

活動(dòng)一：書名的秘密

1.關(guān)注書名題眼。同學(xué)們，神秘人K留下了第一個(gè)紙條，我們打開它。看，只有短短的“湯姆·索亞歷險(xiǎn)記”書名。憑借探險(xiǎn)家的直覺，書名中哪兩個(gè)字最吸引你們？

2.分享找到題眼的理由。

活動(dòng)二：故事的秘密

1.梳理歷險(xiǎn)事件。我們根據(jù)書名題眼找到了湯姆的“秘密”，原來湯姆就是一個(gè)愛“歷險(xiǎn)”的孩子。這次失蹤會(huì)不會(huì)和他的歷險(xiǎn)經(jīng)歷有關(guān)呢？快，讓我們?cè)偃锌纯?，找一找書中寫了湯姆哪些歷險(xiǎn)事件，請(qǐng)用概括的語言大致說一說。

2.完成“小標(biāo)題學(xué)習(xí)任務(wù)單”，擬好小標(biāo)題。

活動(dòng)三：人物的秘密

1.找到書中人物。找齊書中出現(xiàn)的主要人物。

2.畫出人物圖譜，理清人物關(guān)系。湯姆現(xiàn)在失蹤了，有哪些人能幫助我們找到湯姆呢？請(qǐng)根據(jù)你畫出的人物關(guān)系圖說一說。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：真正的探險(xiǎn)

學(xué)習(xí)情境：“丁零零——”神秘人K又來電話了，看來我們已經(jīng)找齊K留給我們的線索。我們能解救被困的湯姆嗎？

電話錄音：各位探險(xiǎn)家，恭喜你們破解了我留下的線索，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為探險(xiǎn)家的你們，還需要真正的探險(xiǎn)試練才有資格去解救被困的湯姆。相信自己，希望你們?cè)嚲毘晒Γ?/p>

活動(dòng)一：親歷驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)

子任務(wù)一：驚險(xiǎn)情節(jié)再現(xiàn)

1.回顧小標(biāo)題，描繪情節(jié)圖。僅僅通過擬好的小標(biāo)題，我們就能感受到這些驚險(xiǎn)。那湯姆是如何經(jīng)歷這些驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)的呢？請(qǐng)選定你認(rèn)為精彩的情節(jié)，梳理歷險(xiǎn)經(jīng)過，繪制“歷險(xiǎn)情節(jié)圖”。

2.分享展示驚險(xiǎn)情節(jié)。學(xué)生在分享過程中不斷完善情節(jié)圖構(gòu)思。

子任務(wù)二：探尋險(xiǎn)情奧秘

1.聚焦“險(xiǎn)”字，深度分析。“險(xiǎn)”在哪里？“險(xiǎn)”在環(huán)境、人物動(dòng)作、人心描寫。

2.朗讀表演，還原現(xiàn)場(chǎng)。這些描寫分布在不同的情節(jié)中，這些情節(jié)里都有湯姆和哈克的對(duì)話。請(qǐng)和同桌合作一起朗讀，讀出“險(xiǎn)情”，讀出聲臨其境。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)。

3.換位思考，交流感受。作為真正的遇險(xiǎn)者，此時(shí)此刻你也和湯姆一樣聽到、看到“險(xiǎn)情”，你會(huì)有什么反應(yīng)？對(duì)比哈克和湯姆的對(duì)話，你覺得湯姆是一個(gè)怎樣的孩子？

子任務(wù)三：總結(jié)歷險(xiǎn)結(jié)果

1.默讀節(jié)選，交流結(jié)果。快速默讀節(jié)選，結(jié)合節(jié)選上下文，總結(jié)湯姆歷險(xiǎn)結(jié)果。

2.人物評(píng)價(jià)，多元分析。在湯姆的這些歷險(xiǎn)結(jié)果中，你感受到湯姆是怎樣的孩子？除了湯姆，還有誰給你留下深刻的印象？請(qǐng)完成“人物多元評(píng)價(jià)表”。

活動(dòng)二：發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的力量

1.交流湯姆歷險(xiǎn)。你覺得湯姆會(huì)對(duì)哪段歷險(xiǎn)印象最深刻呢？小組交流。

2.探尋湯姆成長(zhǎng)。這一段段生動(dòng)的歷險(xiǎn)史就是一次次成長(zhǎng)史。如果你是湯姆，是真正的歷險(xiǎn)家，在這一次次的成長(zhǎng)中，你覺得你最終會(huì)成長(zhǎng)為怎樣的人？你是怎樣成長(zhǎng)起來的？

活動(dòng)三：探尋冒險(xiǎn)原因

1.交流感受。找到你認(rèn)為的原因，和小組交流一下為什么這是湯姆探險(xiǎn)的原因。

2.品析語言。結(jié)合小組其他同學(xué)發(fā)言，將解釋原因的文段做上批注，并寫出你的感想。

3.總結(jié)原因。總結(jié)小組找出的原因可以歸納成哪些方面，請(qǐng)小組代表分享最終結(jié)論。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：成長(zhǎng)歷險(xiǎn)記

學(xué)習(xí)情境：大家根據(jù)自己和團(tuán)隊(duì)的聰明才智，在深入情節(jié)的過程中經(jīng)歷了一次真正歷險(xiǎn)。而神秘人K的電話如約響起……

電話錄音：真正的考驗(yàn)才是對(duì)你們最大的挑戰(zhàn)。剛剛大家肯定都經(jīng)歷了一場(chǎng)場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷險(xiǎn)，但是，沒有你們歷險(xiǎn)的證明—— 一本屬于你們自己的歷險(xiǎn)書，我怎么能相信你們的驚險(xiǎn)歷程呢？嘗試創(chuàng)造一本屬于你們的歷險(xiǎn)記吧！和湯姆一樣，一本有你們自己名字的歷險(xiǎn)記。而失蹤的湯姆，其實(shí)就藏在你們的歷險(xiǎn)中！

活動(dòng)一：譯本對(duì)比

1.對(duì)比譯本。和同學(xué)交換不同譯者的譯本，分析譯本在同一處翻譯的不同點(diǎn)，說說哪一個(gè)更好，為什么，小組交流。

2.語言特點(diǎn)分析。分析譯本在語言上的不同點(diǎn)，說說自己的感受。

活動(dòng)二：多樣閱讀

1.閱讀交流。閱讀馬克·吐溫“密西西比河三部曲”的另外兩部——《密西西比河上的生活》和《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，對(duì)比《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，說一說你最喜歡哪一本。

2.電影欣賞。觀賞《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》電影片段，比較小說和電影的相同及不同，完成分析報(bào)告。

活動(dòng)三：我的成長(zhǎng)歷險(xiǎn)記

1.續(xù)寫歷險(xiǎn)。各位歷險(xiǎn)家們，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的結(jié)局你們滿意嗎？發(fā)揮合理想象，加入你們的創(chuàng)作，續(xù)寫結(jié)局，延續(xù)我們的歷險(xiǎn)夢(mèng)吧！

2.互評(píng)互改。小組各成員一句話評(píng)論，要求簡(jiǎn)明扼要、理由充分、評(píng)價(jià)鮮明，評(píng)語寫在每一篇文章后面的“精彩評(píng)語”專欄。

3.歷險(xiǎn)作品集美化。小組分配好編輯人員校對(duì)文本，美工人員美化插圖和封面，技術(shù)人員打印文本集冊(cè)。

4.歷險(xiǎn)集發(fā)布。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴