整本書閱讀教學需要測評嗎？答案是毋庸置疑的。整本書閱讀教學能夠測評嗎？答案也是毋庸置疑的。

珠海市香洲區(qū)小學語文學科（下文簡稱“香洲區(qū)”）在小學語文教研員吳希華主任的指導和帶領下，對閱讀教學測評采取的一系列舉措，為全國整本書閱讀教學的區(qū)域推廣提供了非常有價值的參考經(jīng)驗。接下來，我就香洲區(qū)小學整本書閱讀教學評測的基本路徑和讀者簡單地聊一下。

一、基于學生真實學習情況的整本書閱讀教學測評

其測評路徑主要通過以下三個方面實現(xiàn)：一是制訂閱讀力標準，二是選定素養(yǎng)提升課程書，三是實施有效的教與學。為了保證三個路徑的通暢，香洲區(qū)又通過提問、調(diào)研、活動、筆測和建檔五種方式進行調(diào)試和矯正。

以學生基本情況調(diào)研為例。2013年，為充分了解各校、各班學生的閱讀基本情況（閱讀能力與相關(guān)因素），便于開展全區(qū)評價項目研究，香洲區(qū)根據(jù)對PISA（國際學生評估項目）和PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究）中影響閱讀素養(yǎng)元素進行分析，抽取了“閱讀興趣”“閱讀習慣”“閱讀數(shù)量”“閱讀環(huán)境”四個大類，在秋季開學第一個月開展“香洲區(qū)小學生閱讀素養(yǎng)調(diào)研活動”，同時將調(diào)研分析報告反饋到各學校、各班級。以下是2014年香洲區(qū)分發(fā)給全區(qū)小學生的部分調(diào)研表格（見表1）。

二、為香洲區(qū)小學生量身打造整本書閱讀力標準

基于對香洲區(qū)小學生真實閱讀情況的調(diào)研結(jié)果，香洲區(qū)結(jié)合課程標準、統(tǒng)編本教材、地區(qū)學情以及學生的年齡特點，為轄區(qū)小學生量身打造了整本書閱讀力標準（見表2）。這一份閱讀力標準不僅是整本書課程中的評價標準，也是整本書課程中的目標。

以兒童閱讀力標準中閱讀能力（終結(jié)性評價）為例，通過多次對國內(nèi)外文獻的研究，對比國際上多地的中文閱讀大綱，與香洲區(qū)小學語文教師的多次座談，最后確定了六個小學整本書核心閱讀力——提取、解釋、重整、推論、評鑒、創(chuàng)意。

在義務教育階段，根據(jù)不同學段學生的學習水平，分別用口測和筆測的方式進行學期末評測。

三、為香洲區(qū)小學生選定“120本閱讀素養(yǎng)提升課程書”

“工欲善其事，必先利其器?！睍倪x擇是整本書閱讀教學中的起點，也是難點，更是重點。吳主任及其團隊成員根據(jù)香洲區(qū)閱讀力標準的要求，結(jié)合快樂讀書吧的書目推薦，共選定了集經(jīng)典性、課程性、兒童性、教育性、思辨性為一體的120本書，作為1～6年級小學生的素養(yǎng)提升課程書目。課外讀物正式變成課程內(nèi)容，這120本書共計百萬余字，讓每個香洲學子都成為了閱讀的“百萬富翁”。如表3是“120本閱讀素養(yǎng)提升課程書”的部分書目。

四、基于測評的香洲區(qū)小學整本書閱讀教學的實施

香洲區(qū)小學整本書閱讀課程的范式是由四個部分組成，分別是薦讀—助讀—鑒讀—展讀。在教學活動中，以項目化活動來進行過程性測評（見表4）。

以六年級下冊快樂讀書吧《魯濱遜漂流記》為例，其項目化測評活動的主題是“英雄歸來——魯濱遜記者見面會”。內(nèi)容為：“在荒島獨自生活的魯濱遜歷盡艱辛終于回歸正常的生活。國際上知名的各大媒體紛紛要求采訪他，想要更加具體地了解他的傳奇經(jīng)歷。為此，魯濱遜準備召開隆重的記者見面會。讓我們一起為見面會做準備吧！”

學生要為這次見面會做一些準備，小組合作完成以下三個任務。

任務一：制作一張宣傳海報

親愛的宣傳員，請你制作一張宣傳海報，讓更多的媒體朋友關(guān)注記者見面會。

任務二：進行一場人物訪談

親愛的小記者，你將面對面采訪魯濱遜，請?zhí)崆霸O計兩個采訪問題。

任務三：撰寫一則新聞報道

親愛的小記者，報社主編非常欣賞你的采訪，現(xiàn)在請你將這次見面會寫成一則新聞報道，可以榮登明天的頭版頭條喲?。ㄒ韵聻槭纠?/p>

評測即學習。學生在項目化學習評測活動中，不僅可以根據(jù)教師給予的學習支架進行項目化任務學習，也可以通過同學之間的互相合作與交流加深對整本書的理解。教師亦可以通過評測結(jié)果，來檢驗整本書閱讀課程的落實情況。

五、在紙筆測評中為學生搭建“可視化思維工具支架”

香洲區(qū)有關(guān)紙筆測試的題庫也應該獲得更多業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。他們非常善于通過可視化思維工具來幫助學生在評測中梳理整本書的內(nèi)容、評價人物特點和探討書籍主題等。

如在全區(qū)統(tǒng)一期末測評中，就有這樣幾道整本書紙筆評測題。

《湯姆·索亞歷險記》中的歷險故事真有趣。我會選擇其中一個歷險故事，做成一張“故事橋”（見圖1）。

讀《森林報》我能學到很多森林知識。我還常用“K-W-L”表來記錄我的閱讀過程，這就是我閱讀《可怕的腳印》的記錄表（見表5）。

以終為始，有的放矢。從測評開始進行科學化、系統(tǒng)化、學理化的研究，再回頭梳理整本書課程目標、課程內(nèi)容和落實課程實施，讓香洲區(qū)的整本書閱讀教學課程的“區(qū)域”經(jīng)驗成為全國小學整本書閱讀課程研究的優(yōu)秀范例。

（作者單位：廣東珠海高新區(qū)金鼎第一小學）

責任編輯 郝 波