【摘" "要】 高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價是指引高校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)生勞動素養(yǎng)的實質(zhì)性生成、勞動內(nèi)容的多元化融合、評價方法的創(chuàng)新性變革是高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價的核心內(nèi)涵。勞動教育評價體系的建構(gòu)需要從價值邏輯、能力邏輯和實踐邏輯三個維度凝聚大學(xué)生勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的共識，關(guān)注立德樹人的價值生成、促進勞動素養(yǎng)的綜合發(fā)展并聚焦育人情境的實踐建構(gòu)，從而形成高校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的合力。高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價應(yīng)關(guān)注大學(xué)生勞動素養(yǎng)的內(nèi)生性發(fā)展，以過程性評價促進大學(xué)生勞動教育體系建構(gòu)，以多元化評價推動大學(xué)生勞動素養(yǎng)分類發(fā)展，以智能化手段促進大學(xué)生勞動教育評價改革。

【關(guān)鍵詞】 勞動教育；教育評價；過程性評價；高等教育；評價改革

中圖分類號：G641" " "文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-8004（2024）05-0121-08

高質(zhì)量的勞動教育是強化社會主義現(xiàn)代化強國人才支撐建設(shè)的關(guān)鍵。為此，中共中央、國務(wù)院于2020年印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》［1］，對全國大中小學(xué)勞動教育作出總體部署，從政策傳音的高度為高質(zhì)量勞動教育建設(shè)注入充沛動力。在相關(guān)政策的牽引下，各大高校紛紛開啟勞動教育建設(shè)新篇章，全國勞動教育進展得如火如荼。然而，高校勞動教育的效果究竟如何？大學(xué)生的勞動素養(yǎng)是否獲得提升？如何對大學(xué)生的勞動教育進行評價？為回應(yīng)這些問題，大學(xué)生勞動教育評價改革也應(yīng)站在高質(zhì)量勞動教育建設(shè)的戰(zhàn)略基點上同步進行，推動構(gòu)建高質(zhì)量的大學(xué)生勞動教育評價體系。尤其是隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》［2］的不斷推進，大學(xué)生勞動教育評價改革成為撬動高校勞動教育工作的關(guān)鍵鑰匙，各大高校紛紛開啟勞動教育評價改革的實踐探索，也引起了眾多研究者的廣泛關(guān)注。

綜觀已有研究文獻，學(xué)界對勞動教育評價改革的研究大致可分為三個方面：一是從理論思辨的角度探索勞動教育評價的價值、意蘊、邏輯、維度或原則［3-5］；二是從具體的勞動教育課程評價入手，構(gòu)建勞動教育課程評價指標［6］；三是從某個學(xué)段或者某類教育入手，探索構(gòu)建該類學(xué)生的勞動素養(yǎng)評價體系［7-8］。這些研究要么思辨性太強而過于宏觀，要么又專注于具體的課程評價層面，而從高校管理者的角度探討如何構(gòu)建高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價體系的研究則相對欠缺。因此，本文從高校管理者層面，探究大學(xué)生勞動教育評價的內(nèi)涵特征、邏輯架構(gòu)和未來進路，對于促進高校層面建立高質(zhì)量的大學(xué)生勞動教育評價體系和勞動教育工作體系，從而進一步指引高校勞動教育的實踐進路具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價的內(nèi)涵特征

教育評價作為教育改革和發(fā)展的“指揮棒”，是對教育活動或現(xiàn)象進行價值判斷的過程，不僅對教育事業(yè)的改革和發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用，也是促進人的全面發(fā)展、全面推進教育現(xiàn)代化的核心旨要［9］?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》在“破五唯”的指向下提出要“加強勞動教育評價”，特別強調(diào)要“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”［2］?？梢?，高質(zhì)量的大學(xué)生勞動教育評價關(guān)鍵在于建立科學(xué)完善的勞動教育過程性評價體系，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而衡量勞動教育過程性評價體系是否科學(xué)完善的前提是要充分認識大學(xué)生勞動教育的內(nèi)涵特征，并以此為基點確立大學(xué)生勞動教育評價的目標、內(nèi)容和方法。

（一）實質(zhì)性的評價目標：促進大學(xué)生勞動素養(yǎng)內(nèi)在生成

大學(xué)生勞動教育評價的最終目標是促進并實現(xiàn)大學(xué)生勞動素養(yǎng)的實質(zhì)性生成，即大學(xué)生的勞動素養(yǎng)真正得以形成并能持續(xù)發(fā)展，這是大學(xué)生勞動教育評價的本質(zhì)要求。本質(zhì)而言，大學(xué)生勞動素養(yǎng)的實質(zhì)性生成是大學(xué)生勞動精神、勞動能力、勞動知識、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)等的綜合性反映，這種綜合性反映難以通過學(xué)生的獲獎或者成績等某些可視化成果或者量化指標展現(xiàn)。因為教育具有人學(xué)立場，個體的人在不同的情境中具有發(fā)展的獨特性、差異性和現(xiàn)實性［9］，“好的評估應(yīng)致力于豐富我們對事物復(fù)雜性的理解和想象，并讓所有的利益相關(guān)者在評估中得到成長”［10］。由此，高校需要以促進大學(xué)生勞動素養(yǎng)的實質(zhì)生成為評價目標，構(gòu)建勞動教育過程性評價體系，從時間維度上充分考慮學(xué)生發(fā)展過程中勞動素養(yǎng)生成的“動態(tài)性”變化和勞動素養(yǎng)發(fā)展的“持續(xù)性”疊加。

首先，在時間長度的動態(tài)變化上關(guān)注大學(xué)生勞動素養(yǎng)的過程性生成。大學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)本身在時間上具有過程性和持續(xù)性的發(fā)展特征，這意味著大學(xué)生勞動教育的評價不能只依據(jù)幾門勞動教育課程的成績，也不能只看一兩次勞動實踐活動的表現(xiàn)就判定學(xué)生的勞動素養(yǎng)。為此，大學(xué)生勞動教育評價在時間長度上的延展要體現(xiàn)學(xué)生從大一到大四整個四年勞動素養(yǎng)的動態(tài)變化和持續(xù)發(fā)展。

其次，在時間寬度的內(nèi)涵把握上關(guān)注大學(xué)生勞動素養(yǎng)的時代化特征。大學(xué)生勞動教育評價的過程性強調(diào)要在大學(xué)生勞動教育評價中關(guān)注大學(xué)生培養(yǎng)過程的變化，即勞動教育評價的理念、目標、內(nèi)容、方法等是否與大學(xué)生勞動教育的時代內(nèi)涵相符合。新時代大學(xué)生勞動教育不再只是讓學(xué)生從事掃操場、做清潔、下田地等傳統(tǒng)意義上的勞動，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動精神和工匠精神等，其勞動素養(yǎng)的生成應(yīng)該更加多元和復(fù)雜。因此，大學(xué)生勞動教育評價在時間寬度上的把握要更加注重評價體系與時代情境的匹配度。

（二）融合性的評價內(nèi)容：聚焦大學(xué)生勞動素養(yǎng)多元發(fā)展

評價內(nèi)容的建構(gòu)是開展教育評價活動的本體［11］，對評價內(nèi)容開展融合性建構(gòu)亦體現(xiàn)了新的時代內(nèi)涵下大學(xué)生勞動素養(yǎng)的多元化融合要求。大學(xué)生勞動教育評價在本質(zhì)上是一個多元化的融合性評價，其評價內(nèi)容的建構(gòu)應(yīng)重點關(guān)注接受勞動教育的學(xué)生群體，體現(xiàn)其勞動素養(yǎng)的融合性生成，涵蓋大學(xué)生的勞動價值取向、勞動技能水平和勞動習(xí)慣品質(zhì)等多元化范疇。同時，在每一個評價范疇之內(nèi)應(yīng)該向內(nèi)挖掘更為豐富和更加多元的評價要素，且不同評價范疇之間還應(yīng)建立起多元共生、相互促進的螺旋耦合關(guān)系，從而促進學(xué)生綜合性勞動素養(yǎng)的生成。由此，我們在構(gòu)建大學(xué)生勞動素養(yǎng)評價內(nèi)容時，應(yīng)注重勞動教育評價的“多元性”和“融合性”，充分考量評價對象在發(fā)展過程中勞動素養(yǎng)的綜合性生成。

首先，要關(guān)注大學(xué)生勞動價值取向的確立。正確的勞動價值觀能引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的就業(yè)、擇業(yè)觀念，以便在未來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展中更好地承擔社會主義建設(shè)者和接班人的時代責(zé)任。為此，勞動教育評價內(nèi)容的建構(gòu)既要關(guān)注大學(xué)生對于勞動的認知，也要關(guān)注學(xué)生對勞動的態(tài)度；既要讓學(xué)生理解、掌握馬克思主義勞動觀，也要深刻理解勞動的構(gòu)成，防止勞動觀念被窄化、泛化和物質(zhì)化［4］，真正從內(nèi)心熱愛勞動。

其次，要關(guān)注大學(xué)生勞動技能的習(xí)得。勞動技能是學(xué)生勞動素養(yǎng)和勞動水平的外在體現(xiàn)，既包括對勞動知識的理解與掌握，也包括對勞動知識的技能性運用。由此，勞動教育評價內(nèi)容的建構(gòu)既要關(guān)注大學(xué)生對勞動理論知識的認知度，也要關(guān)注大學(xué)生對勞動技能的運用度，促使大學(xué)生將勞動知識轉(zhuǎn)化為勞動能力。

最后，要關(guān)注大學(xué)生勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)是學(xué)生內(nèi)化為勞動行動自覺的核心力量，是促使學(xué)生生成未來持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生力。因此，勞動教育評價內(nèi)容的建構(gòu)既要關(guān)注學(xué)生在日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的勞動意識和勞動自覺，也要關(guān)注學(xué)生在上述各類勞動中的擔當、責(zé)任和奉獻意識。

（三）創(chuàng)新性的評價方法：著眼大學(xué)生勞動素養(yǎng)動態(tài)變化

評價方法的應(yīng)用是教育評價活動開展工具性實踐的重要抓手，也是建構(gòu)高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價體系的外在表征。在教育評價領(lǐng)域，關(guān)于教育評價方法的實施有兩種思維，一種是“哲學(xué)思維”，一種是“科學(xué)思維”。其中，“哲學(xué)思維”關(guān)注的是評價對象的價值性生成，“科學(xué)思維”關(guān)注的則是通過公平正義的評價方法實現(xiàn)評價活動的可評、可測、可量化［11］。尤其是受客觀主義、數(shù)據(jù)主義、公平正義等社會思潮的影響，教育評價更偏向于客觀的量化標準，以此克服由于人的主觀因素而導(dǎo)致教育評價出現(xiàn)非客觀性的問題［9］。在這種量化的“數(shù)字式”指揮棒效應(yīng)下，容易加劇評價對象內(nèi)部的數(shù)量競爭，從而使教育走向急功近利的外延式發(fā)展方式［12］。尤其是當數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用于高校治理場域后，高校樣態(tài)發(fā)生了從“簡單”到“復(fù)雜”的流變，進一步增加了教育評價的復(fù)雜性［13］。由此，我們在開展大學(xué)生勞動教育評價時，應(yīng)在基于“科學(xué)思維”的評價方法建構(gòu)上更加關(guān)注“哲學(xué)思維”，促進大學(xué)生勞動素養(yǎng)的價值性生成。

首先，注重量化評價和質(zhì)性評價的有機結(jié)合，提高大學(xué)生勞動教育評價方法的科學(xué)性。其中，量化評價要注重運用“科學(xué)思維”，對學(xué)生的勞動知識、勞動技能等外在性的勞動表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)搜集、分析和處理，獲得學(xué)生外在性勞動素養(yǎng)的客觀性評價。質(zhì)性評價要注重運用“哲學(xué)思維”，對學(xué)生的勞動精神、勞動價值觀念、勞動態(tài)度、勞動品質(zhì)、勞動習(xí)慣等內(nèi)在性的表現(xiàn)進行質(zhì)性鑒定，獲得學(xué)生內(nèi)生性勞動素養(yǎng)的綜合性評價。

其次，注重評價手段的創(chuàng)新性運用，提高大學(xué)生勞動教育評價方法的適切性。如通過數(shù)字信息技術(shù)的應(yīng)用建立大學(xué)生勞動素養(yǎng)的實時跟蹤系統(tǒng)，即時記錄和監(jiān)測大學(xué)生在各類勞動教育活動中的實時表現(xiàn)，在縱向的時間序列中，動態(tài)追蹤大學(xué)生從大一到大四勞動素養(yǎng)的變化情況，幫助學(xué)生充分認識自己勞動素養(yǎng)的創(chuàng)生演化，促進勞動素養(yǎng)的持續(xù)生成和發(fā)展。

二、高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價的邏輯架構(gòu)

高質(zhì)量教育體系的建設(shè)是引領(lǐng)中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要引擎，是基于中國教育國情出發(fā)而提出的重大戰(zhàn)略考量。構(gòu)建高質(zhì)量的大學(xué)生勞動教育評價體系是實現(xiàn)高校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的指揮棒，也是實現(xiàn)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的本真意涵和重要內(nèi)容。勞動教育評價體系的高質(zhì)量建構(gòu)離不開立德樹人的價值生成、促進勞動素養(yǎng)的綜合發(fā)展、聚焦育人情境的實踐建構(gòu)。大學(xué)生勞動教育評價體系應(yīng)立足新時代高質(zhì)量教育體系建構(gòu)的時代內(nèi)涵，明確其在價值邏輯、能力邏輯和實踐邏輯上的內(nèi)涵要義，充分凝聚促進大學(xué)生勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的共識，從而形成以評促建的發(fā)展合力。

（一）價值邏輯：關(guān)照大學(xué)生的立德成人屬性

按照古希臘哲學(xué)家普羅泰戈拉的哲學(xué)觀點，人在萬物之中具有主體地位，是一切活動的最終尺度［14］，所有的教育活動都應(yīng)指向人的發(fā)展?？梢?，人對自我的維系和發(fā)展即價值的本體，也是價值的結(jié)果。鑒于此，勞動教育同樣應(yīng)以人的發(fā)展作為其根本尺度。馬克思在勞動價值觀中表達了同樣的觀點：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！保?5］勞動教育評價作為勞動教育體系中的重要一環(huán)，同樣應(yīng)以立德樹人的初心和使命為其價值起點，將關(guān)照大學(xué)生的全面發(fā)展作為其高質(zhì)量評價體系建構(gòu)的理想樣態(tài)和本體價值。具體而言，大學(xué)生勞動教育評價應(yīng)指向立德樹人的教育任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生在勞動教育的實踐活動中領(lǐng)悟勞動的價值，走向求真、向善的自我完善之路，從而實現(xiàn)教育的育人屬性。

首先，將立德的“價值意涵”作為大學(xué)生勞動教育評價體系構(gòu)建的邏輯起點?！暗滦允侨祟愖饑乐?，她表征著心靈和生活世界的條理與秩序?！保?6］“立德”不僅體現(xiàn)了教育對中華民族傳統(tǒng)文化道德的樸素傳承，也是對教育終極價值做出的最深刻詮釋。勞動教育是人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，通過勞動教育向?qū)W生傳遞勞動情感和勞動價值，能進一步促進學(xué)生的德性生存，理應(yīng)成為高質(zhì)量勞動教育體系的終極價值。為此，高質(zhì)量的大學(xué)生勞動教育評價要以學(xué)生的德性生存為價值宗旨，將促進大學(xué)生的“立德”價值貫穿勞動育人的全過程中。

其次，將成人的“價值目標”作為大學(xué)生勞動教育評價體系建構(gòu)的邏輯路向。在工具理性的強勢擴張下，“制器”導(dǎo)向的個人發(fā)展理念大行其道，每個人都在不斷打磨自身的工具化能力，以期不斷提高未來職業(yè)發(fā)展的勝任力。制器化的培養(yǎng)理念容易讓全人格培養(yǎng)的“成人”價值不斷被消解，從而忽略了教育是“實現(xiàn)個體在精神、人格等內(nèi)化心靈上的完整發(fā)展，指向主體的自我實現(xiàn)”［17］。為此，高質(zhì)量的大學(xué)生勞動教育評價要以促進學(xué)生的主體性發(fā)展為價值路向，增強學(xué)生以“成人”為價值目標的發(fā)展動力。

（二）能力邏輯：促進大學(xué)生的綜合勞動素養(yǎng)發(fā)展

當今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，需要通過勞動者的辛勤勞動、誠實勞動和創(chuàng)造性勞動來最大限度地發(fā)揮勞動者紅利，從而推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新征程。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，其培養(yǎng)的大學(xué)生是否具備綜合性的勞動素養(yǎng)，關(guān)系著“兩個一百年”奮斗目標能否順利實現(xiàn)。國家的高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量的人才隊伍，而綜合性的勞動素養(yǎng)則是高質(zhì)量人才的必備要素，提升新階段人才隊伍的勞動素養(yǎng)關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的順利發(fā)展。大學(xué)生的勞動素養(yǎng)正是綜合性能力的體現(xiàn)，評價一個學(xué)生勞動素養(yǎng)高，既不代表他掌握了豐富的勞動知識，也不代表他擁有了豐富的勞動經(jīng)驗或者掌握了高超的勞動技能，而是要將兩者進行有機的融合。因此，高質(zhì)量的勞動教育評價，必須遵循能力邏輯，以綜合性的勞動素養(yǎng)評價為宗旨，逐步推動大學(xué)生勞動能力體系的發(fā)展和完善。

強調(diào)高校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展要遵循能力邏輯，即通過勞動教育，實現(xiàn)學(xué)生綜合性勞動素養(yǎng)的生成，與大學(xué)生的整體化發(fā)展相協(xié)調(diào)。具體而言，就是要促進大學(xué)生包含勞動認知、勞動思想、勞動技能、勞動情感等多重意蘊的綜合性發(fā)展，既要關(guān)注大學(xué)生勞動能力體系的建構(gòu)水平，也要關(guān)涉大學(xué)生解決實際勞動問題的能力水平。

首先，大學(xué)生勞動素養(yǎng)的綜合性發(fā)展為高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價提供了實質(zhì)內(nèi)容。在高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育的能力邏輯視域中，大學(xué)生勞動素養(yǎng)的綜合性發(fā)展是指勞動素養(yǎng)“內(nèi)源性發(fā)展狀態(tài)+外源性能力表現(xiàn)”相結(jié)合的融生式發(fā)展［3］。高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價則是勞動內(nèi)源性精神狀態(tài)與外源性能力水平二元并重的綜合性評價，應(yīng)將大學(xué)生在實際勞動情境中完善自身、促進全面發(fā)展的內(nèi)容納入評價體系，而不是只關(guān)注學(xué)生勞動知識掌握或者勞動技能考試的結(jié)果性評價。

其次，高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價是提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)水平的基本保障。高質(zhì)量的大學(xué)生勞動教育評價是學(xué)生整個勞動素養(yǎng)生成的發(fā)展性和過程性評價，其根本目的是圍繞大學(xué)生綜合勞動素養(yǎng)的發(fā)展，促進其獲取勞動知識、習(xí)得勞動方法、養(yǎng)成勞動情感、收獲勞動素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展。高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價應(yīng)以大學(xué)生勞動素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展為內(nèi)生動力，通過評價調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)其主動自我完善與發(fā)展。

（三）實踐邏輯：融入大學(xué)生的勞動教育情境

勞動教育具有實踐性，只有回歸到勞動實踐的情境中，才能讓大學(xué)生獲得勞動教育的直觀體驗，培育大學(xué)生結(jié)合實踐情境解決具體問題的能力，從而生成實踐智慧。這是因為，勞動作為人類活動的一種方式，與生活中的生產(chǎn)與實踐密切相關(guān)［18］，只有在勞動場域的真實實踐中獲得直觀的勞動體驗，勞動教育的目標和功能才能得以實現(xiàn)。勞動教育的本質(zhì)屬性是實踐性，其實質(zhì)就是圍繞勞動實踐的情境性和具身性開展的系列教育活動，受教育者只有通過具體的勞動實踐體悟才能獲得情感上的升華。因此，要實現(xiàn)高質(zhì)量的大學(xué)生勞動教育評價，必須遵循實踐邏輯，關(guān)照大學(xué)生在具體勞動教育實踐情境中所獲得的勞動素養(yǎng)。

首先，大學(xué)生勞動教育評價要充分體現(xiàn)勞動教育的情境性。教育情境是指在教育教學(xué)過程中，為實現(xiàn)教育目的，通過相互聯(lián)結(jié)的人或物而創(chuàng)設(shè)的、蘊含情感影響力的場景或環(huán)境［19］。勞動教育所實施的教育需要在真實的勞動情境和勞動環(huán)境中，經(jīng)過精心設(shè)計、有組織、有目的的教育活動，才能讓學(xué)生真正內(nèi)化勞動認知。大學(xué)生在勞動實踐的情境性認知獲取過程中，通過評價的引導(dǎo)和激勵，培養(yǎng)自身的綜合技能與解決問題的能力，主動將知識運用于實踐并探尋新的知識，就能促進個體能力的高質(zhì)量提升［20］。因此，大學(xué)生勞動教育評價必須主動置身于真實的勞動實踐情境之中，確保能通過可操作、可實施的勞動教育評價，引導(dǎo)高校勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

其次，大學(xué)生勞動教育評價要充分體現(xiàn)勞動教育的具身性。勞動教育強調(diào)學(xué)生親歷勞動場域，體含著“身心一元”的認知圖式，具有環(huán)境—身體—心智之間的交互關(guān)系［21］。高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價通過對大學(xué)生具身性的勞動實踐能力和實踐智慧進行評價，能引導(dǎo)大學(xué)生從“死讀書”“讀死書”的抽象理論中剝離出來，回到勞動實踐本身，主動躬耕勞動實踐，提升自身勞動技能。因此，充分發(fā)揮大學(xué)生勞動教育評價的“指揮棒”作用，引導(dǎo)大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的勞動具身體驗中能動地發(fā)揮自身創(chuàng)造力，才能真正形成未來國家發(fā)展和社會進步所需人才的勞動實踐能力。

三、高質(zhì)量大學(xué)生勞動教育評價的推進策略

黨的二十大報告指出：“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)?！保?2］基于黨和國家勾勒出的新發(fā)展理念，高校勞動教育應(yīng)主動融入發(fā)展洪流，積極探索高質(zhì)量勞動教育體系的建構(gòu)之路，以高質(zhì)量的評價體系引領(lǐng)高質(zhì)量的勞動教育。為推進高校勞動教育評價體系的建構(gòu)，推動高校勞動教育評價工作的具體實施，需要從過程性評價體系建構(gòu)、多元化評價制度創(chuàng)新、智能化評價技術(shù)賦能等維度入手，消解大學(xué)生勞動教育評價的改革壁壘。

（一）強化大學(xué)生勞動教育評價體系的過程性建構(gòu)，促進勞動價值引領(lǐng)

教育評價的價值引領(lǐng)是指引評價對象在應(yīng)然狀態(tài)上的一種價值期望，指引著教育評價的發(fā)展方向。人的發(fā)展是教育的邏輯起點，遵循“人”的價值理念，促進每一個人自由而全面的發(fā)展，是教育永恒的價值目標。教育評價作為教育發(fā)展的“指揮棒”，理應(yīng)從教育的邏輯起點出發(fā)，發(fā)揮“人本”價值的引領(lǐng)作用。可見，大學(xué)生勞動教育評價體系的建構(gòu)首先應(yīng)確立價值目標，體現(xiàn)勞動教育在價值理想和價值承諾上的目的性價值。而從高等教育的本質(zhì)來看，高校人才培養(yǎng)要從根本上促進學(xué)生德智體美勞“五育并舉”和全面發(fā)展，遵循的仍然是“人”的價值理念和以人為本的育人邏輯。因此，大學(xué)生勞動教育評價應(yīng)關(guān)照人的利益表達與整合，使勞動教育浸潤大學(xué)生成長成才的全過程，這是大學(xué)生勞動教育評價最根本的價值原則。

大學(xué)生勞動教育評價的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)建立關(guān)照大學(xué)生勞動素養(yǎng)綜合發(fā)展的全過程評價體系，綜合考量學(xué)生在培養(yǎng)過程中勞動素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

首先，關(guān)注綜合，充分發(fā)揮過程性評價的動態(tài)建構(gòu)作用。大學(xué)生勞動教育的過程性評價貫穿于高校各項勞動教育活動實施的全過程中，要求勞動教育評價形成多類型、多樣化的過程性評價標準。這要求勞動教育評價不僅要關(guān)涉大學(xué)生在價值力、情感力、實踐力、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展，還要重視大學(xué)生從大一到大四的系統(tǒng)化和動態(tài)性勞動素養(yǎng)發(fā)展水平。將全面發(fā)展理念作為大學(xué)生勞動教育評價的價值領(lǐng)航，以過程性評價為手段，能有力解決大學(xué)生勞動教育與思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相互割裂的問題。

其次，關(guān)注個體，充分發(fā)揮個性化評價的積極作用。基于胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的分析，有學(xué)者指出：“學(xué)習(xí)是由具體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)發(fā)生的當下構(gòu)造而來，當下的構(gòu)造活動是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的活動，不同學(xué)習(xí)者有不同的構(gòu)造過程與構(gòu)造成就?！保?3］所以，每個主體的構(gòu)造過程和構(gòu)造結(jié)果都應(yīng)被尊重，也都應(yīng)進行客觀的描述。基于現(xiàn)象學(xué)中個體構(gòu)造的歷史性和時間性圖式分析，大學(xué)生勞動教育實施過程性評價的核心在于從大學(xué)生個體出發(fā)，關(guān)注不同大學(xué)生在個體身心發(fā)展過程中的階段性差異，科學(xué)、合理地樹立與大學(xué)生自身發(fā)展水平和發(fā)展階段相契合的個性化評價機制。

（二）推動大學(xué)生勞動教育評價制度的多元化創(chuàng)新，促進素養(yǎng)分類發(fā)展

大學(xué)人才培養(yǎng)的出口直接面向未來的勞動市場，所培養(yǎng)的人才是為未來社會主義事業(yè)服務(wù)的建設(shè)者和接班人。當前，日益復(fù)雜的國際形勢和日新月異的科技創(chuàng)新，要求大學(xué)生必須具備多樣化的勞動素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的多元化需求?？梢?，大學(xué)生的勞動素養(yǎng)關(guān)系著未來在勞動市場中的競爭力，大學(xué)生要想在未來的勞動市場中獲得競爭優(yōu)勢，需要運用多元化的勞動知識儲備和勞動技能，行使多樣化的勞動權(quán)利。大學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中具有職能多元化、知識多元化、技能多元化、身份多元化等屬性，這些多元化的屬性體現(xiàn)了大學(xué)生勞動素養(yǎng)的個體化差異。因此，大學(xué)生勞動教育評價需遵循多元化評價和多維度評價的準則，通過多元化評價促進大學(xué)生勞動素養(yǎng)的多樣化發(fā)展和分類發(fā)展，最終促進不同大學(xué)生在個體差異上的個性化發(fā)展。

大學(xué)生勞動教育評價的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)建立多元化的評價制度，尊重不同專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在勞動技能、勞動知識、勞動職能、勞動崗位上的差異性。在彰顯大學(xué)生共通性勞動精神和勞動觀念的基礎(chǔ)上，注重從不同學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)特點出發(fā)，以多元化、差異化的評價模式，合理推動不同專業(yè)大學(xué)生勞動素養(yǎng)的分類發(fā)展。

首先，以多元化的評價模式構(gòu)建大學(xué)生勞動素養(yǎng)的分類評價制度。大學(xué)生的培養(yǎng)是以專業(yè)為基本單元，不同專業(yè)屬性的學(xué)生其培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境是各不相同的。即使在同一所高校內(nèi)部，也不能運用同一標準進行統(tǒng)一性的評價，而應(yīng)在OBE理念的指導(dǎo)下，將勞動教育的評價融入不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中，制定多元化的分類評價制度。所以，高校應(yīng)在規(guī)范性文件的指導(dǎo)下，鼓勵不同學(xué)科專業(yè)結(jié)合自身培養(yǎng)規(guī)格建立勞動教育評價制度，如文科類和理科類專業(yè)重在評價學(xué)生的創(chuàng)造性勞動意識和勞動精神成長，工科類和農(nóng)科類學(xué)生重在評價學(xué)生的勞動實踐能力和創(chuàng)造性勞動能力。

其次，以多元化的評價邏輯構(gòu)建大學(xué)生勞動教育多元主體共生的評價機制。勞動教育評價的實施過程實質(zhì)上是各個評價主體在一個邊界清晰的共同環(huán)境下依據(jù)一定原則分配評價權(quán)利的過程［5］，評價主體的多元化是勞動教育多元評價的關(guān)鍵。學(xué)生的自我評價、同學(xué)之間的互助評價、教師的指導(dǎo)評價以及家庭和社會的外部評價，都是大學(xué)生勞動教育評價主體的重要組成部分。在大學(xué)生勞動教育評價的制度創(chuàng)新中，需要同步賦予校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外實訓(xùn)導(dǎo)師、班級同學(xué)等多元主體共同參與評價的權(quán)利和身份，保障多元主體在評價活動中的廣泛參與，以增強評價的合理性。

（三）重視大學(xué)生勞動教育評價手段的智能化應(yīng)用，促進評價方法革新

教育評價是系統(tǒng)收集證據(jù)并對證據(jù)作出解釋的過程，通過對證據(jù)的分析和價值判斷，并以此確定學(xué)生個體是否發(fā)生變化，以及變化的數(shù)量和程度［24］。可見，教育評價是需要通過數(shù)據(jù)采集、證據(jù)處理和信息判斷等過程，最終進行價值判斷的活動，是一種需要通過技術(shù)實施行為的方式。這種技術(shù)化的行為方式需要借助評價工具、評價手段和評價技術(shù)等得以實現(xiàn)，是評價、技術(shù)、工具、手段等多因素的集合體。大學(xué)生勞動教育評價是一項多元化的復(fù)雜體系，尤其是在智能技術(shù)飛速發(fā)展的時代，如何讓智能技術(shù)成為解密勞動教育評價的“解碼器”，推動大學(xué)生勞動教育評價的智能化發(fā)展，成為勞動教育評價高質(zhì)量發(fā)展的一個重要指征。因此，大學(xué)生勞動教育評價需重視評價技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，以智能化的評價手段促進勞動教育評價改革，掃除傳統(tǒng)評價中的指標片面化和數(shù)據(jù)量化盲區(qū)，形成高效、便捷的現(xiàn)代化勞動教育評價手段。

大學(xué)生勞動教育評價的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)借助大數(shù)據(jù)、信息化、智能化的評價手段，通過對大學(xué)生從大一到大四各項勞動教育指標的全面化監(jiān)測，實現(xiàn)價值滲入式的發(fā)展性評價。

首先，建立智能化的勞動教育過程性管理平臺，系統(tǒng)搜集、整理和全面分析大學(xué)生勞動教育的全過程信息。高校應(yīng)立足當前高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景，依靠數(shù)字技術(shù)的賦能效應(yīng)對大學(xué)生勞動教育評價進行系統(tǒng)改進與全面變革［25］。高校可建立學(xué)生個體與學(xué)生之間縱橫比較的數(shù)據(jù)庫，采用循證評價法對學(xué)生的勞動教育數(shù)據(jù)進行比較和分析。例如，運用大數(shù)據(jù)手段，打造大學(xué)生勞動教育全過程的智慧信息匯集平臺，跟蹤監(jiān)測每個大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間的勞動成長數(shù)據(jù)和信息，從而形成具備即時性和發(fā)展性的智能化評價機制。

其次，統(tǒng)整智能化的評價技術(shù)和價值涉入的質(zhì)性判斷范式，實現(xiàn)評價在技術(shù)范式基礎(chǔ)上與評價價值目標相契合的育人屬性。智能化評價技術(shù)搜集的數(shù)據(jù)是“冷漠”的信息，在沒有經(jīng)過人工分析和智能篩選的前提下，這些數(shù)據(jù)是缺乏靈魂的。為實現(xiàn)評價對勞動教育的促進作用，還需要基于“人本”的價值理念，結(jié)合具體的勞動教育情境和師生的內(nèi)在需求，選擇或開發(fā)適合大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展本質(zhì)的評價方法和工具。為此，高校在開展智能化評價的過程中，應(yīng)將智能技術(shù)和育人價值緊密結(jié)合，將大學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展目標貫穿評價始終，實現(xiàn)對大學(xué)生勞動素養(yǎng)的動態(tài)監(jiān)測、高效反饋和發(fā)展性評價。

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責(zé)任編輯：楊" "釗；校對：吳" "強

Evaluation of High-quality Labor Education for College Students： Connotation， Logic and Approach

SHI Dingfang1， YAN Yi2

（1.Office of Academic Affairs， Southwest University， Beibei Chongqing， 400715， China;

2.College of International Studies， Southwest University， Beibei Chongqing， 400715， China）

Abstract： The evaluation of high-quality labor education for college students is the key link to guide the development direction of high-quality labor education in universities. The substantial generation of college students’ labor literacy， the diversified integration of labor content and the innovative reform of evaluation methods are the core connotation to the high-quality labor education for college students. The construction of labor education evaluation system needs to gather the consensus from three dimensions： value logic， ability logic and practice logic， which pays attention to the value generation， promotes the generation of labor literacy， and focuses on the practical construction of education situation， so as to form a joint force for high-quality development of labor education in universities. The evaluation of high-quality labor education should pay attention to the endogenous development of college students’ labor literacy， promote the construction of college students’ labor education system by process evaluation， promote the classified development of college students’ labor literacy by diversified evaluation， and promote the reform of college students’ labor education evaluation by intelligent means.

Key words： labor education; educational evaluation; process evaluation; higher education; evaluation reform

基金項目：中國高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“新時代大學(xué)生勞動教育過程評價體系研究”（22LD0201），西南大學(xué)人文社會科學(xué)研究項目“深化勞動教育評價改革，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)”（SWU2209708）。

作者簡介：石定芳（1987— ），女，四川瀘州人，助理研究員，博士，主要從事勞動教育、高等教育管理研究；嚴怡（1977— ），女，重慶南岸人，副研究員，博士，主要從事勞動教育、思想政治教育研究。