【摘 要】隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育也愈發(fā)得到人們的重視，而在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)要擺脫原有的教學(xué)理念的束縛，要不斷的改革，不斷的更新教學(xué)理念，并改變當(dāng)前更注重知識(shí)講解以及技能傳授的教學(xué)方式，在確保以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上，將大單元教學(xué)的形式推行到教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)以及表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，如此才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。本文就初中音樂課的教學(xué)為核心，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中音樂的大單元教學(xué)模式。對(duì)當(dāng)前初中音樂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并探討大單元教學(xué)的意義，同時(shí)對(duì)大單元教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)、教學(xué)要素進(jìn)行討論，并最終提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中音樂大單元教學(xué)的策略，希望能為初中音樂教學(xué)帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中音樂；大單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）12—140—03

“大單元教學(xué)”是一種與原有的音樂教學(xué)模式不同的權(quán)限式教學(xué)模式，是以單元為基本單位的教學(xué)模式。音樂教師在大單元教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，可以根據(jù)原來的教材進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，也可以根?jù)內(nèi)容重新劃分，另一方面也可以按照教材的實(shí)際排布，對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行整合，并充分劃分教學(xué)單元，又或者是恰當(dāng)?shù)膶?duì)課程的資源進(jìn)行增加或者減少，不斷的優(yōu)化以及完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更為合理的教學(xué)活動(dòng)。教室在大單元教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，能保證學(xué)生個(gè)不高系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)也會(huì)在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中得到提升，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有一定的幫助。然而，當(dāng)前不少教師雖然清楚核心素養(yǎng)提升的重要性，但在音樂教學(xué)，依然習(xí)慣沿用以往的教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言極為不利。

一、初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂教學(xué)形式化

當(dāng)下初中音樂教學(xué)形式化嚴(yán)重，教師在教學(xué)時(shí)，由于對(duì)音樂教師的認(rèn)知不足，所以教學(xué)更偏向于根據(jù)原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于形式化。此外，不少的初中學(xué)校，會(huì)出現(xiàn)音樂課程被語數(shù)外等主要學(xué)科占用的情況，這很難保證學(xué)生能夠從音樂課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到自己需要的知識(shí)。甚至有不少的音樂教師沒有辦法完成一節(jié)完整的音樂課程，這會(huì)讓學(xué)生和教師都認(rèn)為，音樂教學(xué)是一種形式，可有可無。此外，必須要明確的是，音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持，也要一直努力，不是突擊學(xué)習(xí)可以得到提升的。如今多數(shù)的初中的院校，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之上，更重視升學(xué)率，所以對(duì)音樂的教學(xué)不夠重視。加之教師沒有時(shí)間設(shè)計(jì)更有趣的教學(xué)活動(dòng)，這也是導(dǎo)致音樂教學(xué)形式化的比較主要的原因。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一且單調(diào)

在當(dāng)前的初中音樂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容只是限制于課本上的內(nèi)容，較為單調(diào)，而且教學(xué)方法也是限制在演唱之上，較為單一。因此，學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)因?yàn)閱握{(diào)的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，而且教師單純以課本的知識(shí)為教學(xué)材料授課，沒有給學(xué)會(huì)說呢過足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種教學(xué)模式單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此核心素養(yǎng)也難以提升。

（三）教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)

當(dāng)前的音樂教學(xué)過程中，學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能理解以及理解能力的培養(yǎng)都很重要，傳統(tǒng)的聆聽欣賞、唱歌模仿也難以滿足學(xué)生需求，學(xué)生需要獲得這一類型的能力，必須是通過長(zhǎng)時(shí)間的感受以及體驗(yàn)，才能達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生通過教師對(duì)教學(xué)，不斷的反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷的內(nèi)化知識(shí)，如此才能將教師教授的技能以及教師傳授的知識(shí)變成自己的知識(shí)。因此，教師知識(shí)單純的傳授音樂這一學(xué)科的知識(shí)，傳授學(xué)生某些基礎(chǔ)的技能，或者是讓學(xué)生只是根據(jù)自己的引導(dǎo)，進(jìn)行情感體驗(yàn)，這一種模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)愈發(fā)的不重視，其核心素養(yǎng)的提升也會(huì)困難。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中音樂大單元教學(xué)的意義

（一）有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)化的進(jìn)行學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中音樂教師采用大單元教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，因?yàn)榇髥卧虒W(xué)的模式，會(huì)將各種相似的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，會(huì)在一定程度上增加涵蓋的知識(shí)面，而且所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較系統(tǒng)化。這樣系統(tǒng)化的開展音樂知識(shí)的教學(xué)，可以助力學(xué)生在自己的腦海中，構(gòu)筑專屬于自己的音樂思維。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了屬于自己的音樂思維以后，他們就能夠跟我給系統(tǒng)化的理解自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中采用大單元教學(xué)的方式，可以最大限度的縮短音樂理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，并讓學(xué)生有足夠的操作以及實(shí)踐的時(shí)間。這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)有系統(tǒng)化的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也可以充分掌握學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，這也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過程，學(xué)生也能更好的掌握音樂知識(shí)。

（二）有利于學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升

教師在初中音樂教學(xué)過程中采用大單元教學(xué)的方式，能夠提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，也能提升學(xué)生的審美能力。初中階段是學(xué)生審美能力提升以及興趣愛好培養(yǎng)的重要階段，在這個(gè)階段教師采用大單元教學(xué)的方式，能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)化的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握音樂技能的難度也會(huì)降低。而且在多樣化的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的音樂綜合能力會(huì)得到有效的培養(yǎng)，也會(huì)有一定程度的提升。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)感的獲得，學(xué)生在長(zhǎng)期的體驗(yàn)與感悟中，會(huì)將知識(shí)內(nèi)化，也可以將技能轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)化技能，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

（三）有利于核心素養(yǎng)的提升

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出以及實(shí)施，為音樂教師的教學(xué)理念的更新以及教學(xué)方法的創(chuàng)新指明了方向。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中音樂大單元教學(xué)，是音樂學(xué)科立德樹人并促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是新課改進(jìn)一步深化的要求，更是音樂核心素養(yǎng)落實(shí)的方式之一。[3]施行大單元教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的整合與修改，都能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師可以將音樂欣賞、音樂創(chuàng)編等活動(dòng)進(jìn)行整合，讓教學(xué)活動(dòng)更有層次感，也能夠讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中提升多項(xiàng)技能，這都會(huì)為核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮積極作用。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向的初中音樂大單元教學(xué)的策略

（一）明確情境性的任務(wù)目標(biāo)

在確定以教學(xué)情境為核心的任務(wù)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)際需要與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。在這其中，最為重要的是課程標(biāo)準(zhǔn)。衡量教學(xué)目標(biāo)，必須要以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)分解課程目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)情為根據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分了解，對(duì)教材文本加以合理利用，分析梳理教材單元以及課時(shí)目標(biāo)，最為關(guān)鍵的是把這些教學(xué)目標(biāo)向情境性的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及任務(wù)方面轉(zhuǎn)化。情境性的任務(wù)目標(biāo)的提出，主要是為了讓學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)，并對(duì)于自己接下來的單元化的學(xué)習(xí)有更清晰的思路，與此同時(shí)，在有很明確的任務(wù)目標(biāo)的情況下，單元教學(xué)任務(wù)會(huì)更加明確，教學(xué)任務(wù)下的主線框架也會(huì)更加清晰，只有如此，大單元教學(xué)才是真正的有目標(biāo)的教學(xué)，而不是隨意安排，避免了學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)的同時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)迷茫的情況的出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)人音版七年級(jí)上冊(cè)的《新疆之春》這首音樂曲目時(shí)，初中音樂教師應(yīng)將讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱這首歌當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，然后充分運(yùn)用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)井然有序開展。教師在以這一首歌為主題開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以設(shè)置以“地區(qū)之美”為主題大單元教學(xué)，從《新疆之春》開始，緊緊圍繞著“地區(qū)之美”這一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際音樂課堂上，在教授《新疆之春》時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的關(guān)于新疆春天的動(dòng)態(tài)視頻，并在其中插入《新疆之春》這首歌曲，有助于將學(xué)生邏輯思維引入到新疆的春天當(dāng)中，音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略少數(shù)民族群眾歡樂生活的情趣。在學(xué)習(xí)音樂實(shí)際過程中，學(xué)生能夠充分感受到新疆明媚動(dòng)人的天山、廣袤無邊的綠色草原以及在藍(lán)天白云中暢游思緒，從而積極主動(dòng)的想要學(xué)好和掌握這首歌曲。此外，再讓學(xué)生看完新疆地區(qū)的美景，并從感官上已經(jīng)對(duì)新疆地區(qū)有了比較清晰的了解以后，教師就可以將后續(xù)的與這一主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，采用同樣的方式，以“合集”的方式，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略我國(guó)其他地區(qū)的大好河山，并對(duì)我國(guó)的山河美景有更深刻的認(rèn)知，如此一來，學(xué)生會(huì)對(duì)歌曲有更加深刻的理解，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)難度也會(huì)降低，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)會(huì)更有興趣。充分借助這種導(dǎo)入方式，既可以將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和熱愛祖國(guó)大好河山之情充分激發(fā)出來，還可以讓學(xué)生音樂素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

（二）精心設(shè)計(jì)統(tǒng)整性的音樂教學(xué)內(nèi)容

以特定的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個(gè)更加系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這應(yīng)該是當(dāng)前教師需要做的事情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多數(shù)是依照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案的，也正是因?yàn)槿绱?，不少的教師都?huì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)過于依賴，所以在課程設(shè)計(jì)上，就沒有自己的思考，只是單純的從自己的經(jīng)驗(yàn)著手，設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，傳授音樂知識(shí)，這種教學(xué)方式，不僅無法讓學(xué)生產(chǎn)生音樂的興趣，也無法激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力，對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展而言沒有幫助，更有甚者，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)死記硬背去掌握樂理知識(shí)的情況。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下以及新課改背景下，初中的音樂教師，就不能夠單純的延續(xù)以往的教學(xué)方式，而是要懂得適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，也需要合理的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，以此平衡創(chuàng)新與課表之間的關(guān)系，如此才能夠?qū)W(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的提升起到推動(dòng)的作用。作為教師，可以統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以情境性任務(wù)中的重要核心知識(shí)為立足點(diǎn)進(jìn)行研發(fā)。若該方面無法做好，則會(huì)導(dǎo)致研制出來的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容沒有任何實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。除此之外，教師需要對(duì)各種課程資源進(jìn)行合理選擇和充分利用，這個(gè)過程會(huì)受到圖書館建設(shè)、學(xué)校課程資源以及教師學(xué)識(shí)制約及影響，所以對(duì)于大單元教學(xué)而言，學(xué)校是否能夠?yàn)樵谛Ｉ峁┐罅繉W(xué)習(xí)活動(dòng)所需材料與優(yōu)質(zhì)課程資源、教育工作者又是否是一位涉獵廣泛和熱愛讀書的人十分關(guān)鍵。除此以外，教師在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，也需要適當(dāng)?shù)膶⒆约旱南敕尤肫渲校@就意味著，教師需要將自己的創(chuàng)新想法與已有的教學(xué)方案進(jìn)行整合，最終才能讓音樂的教學(xué)變得更為有效，而學(xué)生也才能真正通過教學(xué)有所收獲。而且教師通過教學(xué)愛國(guó)類型的曲目的方式，可以將學(xué)生愛國(guó)熱情充分激發(fā)出來，讓學(xué)生更加用心聆聽和認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂所學(xué)音樂曲目，在教授了樂理知識(shí)的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生有更好的發(fā)展?？偠灾?，精心設(shè)計(jì)同樣性的音樂教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實(shí)音樂教學(xué)理論，讓音樂教學(xué)實(shí)踐與音樂教學(xué)設(shè)計(jì)更加接近，更容易全面實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)，也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）全方位評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生音樂能力提升

在音樂教學(xué)實(shí)際過程中，逐漸開始高度重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，所以，音樂教師應(yīng)盡最大努力加強(qiáng)學(xué)生音樂實(shí)踐教育，正確引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與到后續(xù)音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，唱出帶有自己風(fēng)格的歌曲。在引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐教育的同時(shí)，教師需要合理的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。大單元教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)，所涉及到的內(nèi)容極多，也會(huì)非常的復(fù)雜，單一的音樂，可以引出多類型的音樂，也會(huì)有各種作曲家的代表作，都會(huì)出現(xiàn)在這一類型的實(shí)踐性教育活動(dòng)之中。

而為了解學(xué)生對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容的掌握情況，教師需要緊扣大單元教學(xué)的目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐型教學(xué)模式，并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過合理、客觀、全面且科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以清楚的知道學(xué)生的能力，也可以根據(jù)這一評(píng)價(jià)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生的音樂能力的提升。例如，在欣賞人音版七年級(jí)下冊(cè)《臥虎藏龍》這首曲目時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽和辨別音樂中所用樂器的音色，然后詳細(xì)介紹樂器，從而為后面音樂賞析做好鋪墊。引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)低音提琴以及大提琴兩種樂器所奏出的低沉旋律，還有蕭這種帶有濃郁中國(guó)特色的樂器，其能夠吹去哀婉惆悵與柔美舒緩的旋律。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以以樂器進(jìn)行分類，讓學(xué)生欣賞不同的樂器代表作，并對(duì)學(xué)生欣賞這一類型代表作的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，甚至可以讓學(xué)生嘗試找出其中一類樂器的代表作，說一說這些代表作為什么會(huì)成為人們眼中的“經(jīng)典”。通過這種方式，既能夠促進(jìn)教學(xué)效率提升，又能夠大幅提升學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在音樂的教學(xué)過程中，可以拓展的領(lǐng)域極多，涉及到的知識(shí)以及內(nèi)容也非常多。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在音樂教學(xué)過程中，不能夠停留在表面，而是要懂得抓住音樂特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂熏陶，進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，也要提升學(xué)生的審美能力。通過大單元的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中有所感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度下降，感受到音樂的魅力，如此一來，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展有所幫助，對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)更有利。

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作者簡(jiǎn)介：朱靜波（1987—），女，漢族，研究生，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔幸魳方逃?/p>