【摘 要】近年來，隨著中國音樂專業(yè)高校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的提高，越來越多的教師和學(xué)生都逐漸意識(shí)到，音樂基礎(chǔ)課程在整體學(xué)生專業(yè)水平的奠定上存在著的重量和意義。因此，視唱練耳教學(xué)綜合類高校的視唱練耳課程在當(dāng)今音樂專業(yè)本科生的教學(xué)和訓(xùn)練中，逐漸開始占據(jù)了越來越重要的地位。與此同時(shí)，加快實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)程，嘗試不同種類的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)整視唱練耳課程的豐富程度，避免教學(xué)研究過程中的單一和脫節(jié)，也需要更多的高校視唱練耳教師大膽嘗試，積極創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳教學(xué)；音樂專業(yè)；地方高校；教學(xué)多元化

【中圖分類號(hào)】J613.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）12—155—03

一

各大音樂院校及綜合類高校的音樂專業(yè)都將“視唱練耳課程”作為各個(gè)高等院校本科專業(yè)的必修類課程。所存在的主要特點(diǎn)是授課對(duì)象人數(shù)多，學(xué)齡低，學(xué)分高，學(xué)習(xí)周期長等。在各個(gè)院校的本科生音樂專業(yè)課程設(shè)置及培養(yǎng)計(jì)劃中，“視唱練耳課程”的授課范圍一般包含所有的音樂專業(yè)學(xué)生，如音樂理論、作曲及作曲技術(shù)理論、器樂表演、聲樂表演、音樂教育、現(xiàn)代音樂科技技術(shù)等。而大多數(shù)院校也將“視唱練耳課程”設(shè)定為本科一年級(jí)至本科三年級(jí)之間，目的也是為了讓學(xué)生在本科三年級(jí)以后的主專業(yè)學(xué)習(xí)中具備了完整的視唱、視聽、音高、節(jié)奏、表現(xiàn)力等基礎(chǔ)的音樂處理能力，為更高的音樂演繹及音樂探究做好預(yù)備。與此同時(shí)，大多數(shù)音樂院校在“視唱練耳課程”的學(xué)分設(shè)定上也占有一定的比例，一般分為4—8個(gè)學(xué)分，以此來證實(shí)“視唱練耳課程”在音樂專業(yè)本科學(xué)習(xí)階段的重要程度。由于學(xué)分占比大，因此，“視唱練耳課程”的學(xué)習(xí)周期也會(huì)被相應(yīng)拉長。學(xué)習(xí)周期一般與學(xué)分相互匹配，通常在1—2個(gè)學(xué)年之內(nèi)完成。

二

“聽力”的訓(xùn)練與傳統(tǒng)視唱練耳課程教學(xué)中的訓(xùn)練內(nèi)容大致相似，總體來講都是從音高、節(jié)奏、旋律幾個(gè)大的方面進(jìn)行練習(xí)。音高的練習(xí)重要包括單音的聽辨、音程的聽辨、音程連接的聽辨、三和弦及其轉(zhuǎn)位的聽辨、七和弦及其轉(zhuǎn)位的聽辨，和弦連接的聽辨等。單音的聽辨圍繞鋼琴的實(shí)際音高展開，學(xué)生一般會(huì)使用到“音程計(jì)算”聽辨方法或者“固定音高”的聽辨方法得到實(shí)際音高，最后寫作在五線譜上?！耙舫逃?jì)算”的聽辨方法對(duì)于“首調(diào)”聽覺的學(xué)生較為常用?！肮潭ㄒ舾摺钡穆牨娣椒▽?duì)于“絕對(duì)音高”的學(xué)生較為常用。雖然兩種聽辨方式不同，但是最終的目的和最終要求都是一致。音程及和弦的聽辨與單音聽辨方式大致相同且音程或者和弦的聽辨對(duì)單音聽辨的要求更高，所覆蓋的聽辨方式和聽辨技巧很多來自于單音。因此，單音的練習(xí)實(shí)際上是音程和弦乃至和弦連接、旋律聽辨的基礎(chǔ)。

“節(jié)奏聽寫”是聽力訓(xùn)練中重要的組成部分，節(jié)奏的練習(xí)可以從基礎(chǔ)節(jié)奏型練習(xí)開始，逐漸增加難度。節(jié)奏的訓(xùn)練除了用傳統(tǒng)鋼琴彈奏之外，使用豐富的打擊樂器也是較好的訓(xùn)練方式?！拔寰€譜旋律聽寫”也是常規(guī)的聽力訓(xùn)練項(xiàng)目之一，五線譜旋律聽寫包括單聲部、雙聲部、多聲部等。大多數(shù)綜合類高校都已單聲部旋律聽寫的練習(xí)為主?！昂?jiǎn)譜旋律聽寫”是在“五線譜旋律聽寫”基礎(chǔ)上進(jìn)行的延展性寫作練習(xí)，也是視唱練耳教學(xué)中的多元化呈現(xiàn)之一，簡(jiǎn)譜寫作的目的是增加簡(jiǎn)譜寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性和標(biāo)準(zhǔn)化，從而更好的適應(yīng)中小學(xué)、?？票究频慕虒W(xué)教學(xué)示范?？傮w而言，“聽力”的練習(xí)是練耳項(xiàng)目中占比最大也是最重要的部分，在這部課堂練習(xí)中，適當(dāng)?shù)脑黾迂S富練習(xí)項(xiàng)目，可以讓課堂中聽力部分練習(xí)變得更加豐富，學(xué)生的練習(xí)興趣更高。

三

“模唱”屬于視唱練耳教學(xué)訓(xùn)練中最為基礎(chǔ)、最為簡(jiǎn)單的訓(xùn)練項(xiàng)目，模唱一般除了出現(xiàn)在平時(shí)的視唱練耳練習(xí)和訓(xùn)練中，也經(jīng)常出現(xiàn)在院校或者升學(xué)測(cè)評(píng)中，以此做為考試內(nèi)容。而模唱的訓(xùn)練在整個(gè)視唱練耳教學(xué)的訓(xùn)練中總體難度偏低，對(duì)視唱練耳接觸較淺或者年齡較小的學(xué)生較為容易訓(xùn)練。模唱的訓(xùn)練的難度可以從單音至七和弦。

“模唱”的練習(xí)核心在于音的“輸入”和“輸出”。常規(guī)的模唱練習(xí)中，從鋼琴發(fā)出琴音到學(xué)生模唱出準(zhǔn)確音高高度的過程，就是一個(gè)聲音從“輸入”再“輸出”的過程?！拜斎搿钡倪^程包括樂音發(fā)出后，學(xué)生的耳朵先行接收，然后轉(zhuǎn)入大腦進(jìn)行快速的音高思考處理。處理的內(nèi)容包括音區(qū)的大致高度，嗓音聲音對(duì)該音區(qū)的判斷，最后到對(duì)該音高的準(zhǔn)確判斷。這個(gè)“輸入”的過程是非常重要的“聽辨”或者“思考”的過程。有的學(xué)生在思考的過程中對(duì)音高進(jìn)行辨別和準(zhǔn)確的處理，但很多基礎(chǔ)較為薄弱或者對(duì)音高概念不清晰的學(xué)生，未必能夠在第一時(shí)間準(zhǔn)確判斷并精準(zhǔn)唱出，這時(shí)候就需要進(jìn)行音高“輸出”這個(gè)步驟。

“輸出”的主要環(huán)節(jié)在于學(xué)生模唱的聲音與鋼琴的聲音音高匹配。前期訓(xùn)練的時(shí)候可以先用哼鳴的方式接近鋼琴所彈奏的音高。哼鳴的方式可以幫助學(xué)生更好的在大腦中處理音高的準(zhǔn)確性和準(zhǔn)確度，也可以為基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生有更多的容錯(cuò)空間，通過反復(fù)多次的練習(xí)方式，學(xué)生練習(xí)的容錯(cuò)空間會(huì)逐漸減小，哼鳴的“試探性”時(shí)間逐漸縮短。這部分“輸出”的環(huán)節(jié)除了最終實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的模唱之外，最重要的是通過一系列的思考和步驟銜接的過程，為學(xué)生逐漸建立起音高的概念的內(nèi)心聽覺。通過模唱的練習(xí)，能夠?qū)σ舾?、音區(qū)實(shí)現(xiàn)聽與唱的連接和轉(zhuǎn)換，為絕對(duì)音準(zhǔn)的聽唱打好基礎(chǔ)。

四

“音程構(gòu)唱”，是音準(zhǔn)練習(xí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，也是視唱練耳由基礎(chǔ)階段邁進(jìn)中級(jí)、高級(jí)階段的重要練習(xí)手段，也是就音準(zhǔn)訓(xùn)練中的一項(xiàng)極具針對(duì)性的訓(xùn)練。名為“音程構(gòu)唱”，實(shí)為“視唱跑調(diào)細(xì)節(jié)矯正”。構(gòu)唱的原理是在指定的單音上進(jìn)行上行或者下行的音程模唱，所構(gòu)建的具體距離要按照音程之間的度數(shù)關(guān)系進(jìn)行演唱，因此，構(gòu)唱的練習(xí)需要學(xué)生對(duì)音程度數(shù)、音程關(guān)系、音程色彩有扎實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)唱的本質(zhì)是旋律演唱中的微觀組成部分，與聽辨中的單音練習(xí)都緊密的聯(lián)系。構(gòu)唱的音程度數(shù)一般都在一個(gè)八度之內(nèi)。

構(gòu)唱的練習(xí)一般可以從大小二度至純八度的順序進(jìn)行。純四度及其以下的構(gòu)唱難度會(huì)相對(duì)較低，增四度、減五度及以上構(gòu)唱會(huì)逐漸出現(xiàn)難度。的在進(jìn)行構(gòu)唱訓(xùn)練的過程中，可以參考使用“搭橋”“搭梯子”等方式輔助訓(xùn)練。“搭橋”“搭梯子”的本質(zhì)是級(jí)進(jìn)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方式是將兩個(gè)指定構(gòu)唱音程之間，尤其是跳進(jìn)的音程，都轉(zhuǎn)換為級(jí)進(jìn)音程。二度級(jí)進(jìn)音程可以更好的控制跳進(jìn)音程構(gòu)唱過程中的不準(zhǔn)確和偏離，尤其是增四減五以上，在進(jìn)行前期的訓(xùn)練中，“搭橋”“搭梯子”等方式是效果很好的輔助訓(xùn)練手段。在學(xué)生逐漸建立的音程色彩和聽覺后，逐漸縮短級(jí)進(jìn)的使用頻率，提高使用速度，最后弱化級(jí)進(jìn)，完成跳進(jìn)音程的構(gòu)唱。

五

“雙聲部節(jié)奏打擊訓(xùn)練”是一項(xiàng)針對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練不單是訓(xùn)練聽辨中的節(jié)奏寫作，而是訓(xùn)練節(jié)奏在音樂實(shí)際表現(xiàn)或者應(yīng)用的使用效果。雙聲部，顧名思義是需要同時(shí)有兩個(gè)聲部同時(shí)進(jìn)行演奏，這種演奏方式需要學(xué)生同時(shí)用到左右手進(jìn)行敲擊或者擊打節(jié)奏型。這項(xiàng)練習(xí)在很多課堂中以及教材中已經(jīng)有了豐富的訓(xùn)練譜例，主要訓(xùn)練模式是學(xué)生左手和右手分別打擊演奏一條節(jié)奏。通常來講，兩條節(jié)奏的節(jié)奏型是不同的，初級(jí)的節(jié)奏型更多的是偏向于正拍敲擊和雙手同時(shí)敲擊，中級(jí)的難度有左右手分別具有不同的附點(diǎn)、切分、休止等節(jié)奏型元素，高級(jí)的難度則更加突顯節(jié)奏的交叉布、補(bǔ)空、對(duì)位等節(jié)奏型特點(diǎn)。

雙聲部節(jié)奏打擊樂訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)節(jié)奏型有清晰的認(rèn)識(shí)和熟練的表演表現(xiàn)能力。學(xué)生在進(jìn)行雙聲部打擊練習(xí)中，最好配備節(jié)拍器。在實(shí)際教學(xué)過程中通過節(jié)拍器的速度限制，可以強(qiáng)化學(xué)生擊打節(jié)奏的過程中的小節(jié)感和強(qiáng)弱力度感。節(jié)拍器有明確的小節(jié)線和強(qiáng)弱拍劃分，以此更好的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)節(jié)奏，節(jié)拍，律動(dòng)的感覺。通過打擊節(jié)奏型，能夠熟練地了解每個(gè)節(jié)奏型的特點(diǎn)，演奏節(jié)奏型具有的特征，平衡左右腦及雙手的配合，對(duì)節(jié)奏和節(jié)奏型的實(shí)際演奏或演唱做到更加精準(zhǔn)的控制和處理。

六

“熟譜視唱”，也叫“舊譜視唱”，與“新譜視唱”“生譜視唱”概念相似，也是視唱練耳教學(xué)課程中的重要組成部分?？傮w來講，熟譜視唱主要是針對(duì)教師提前布置好的視唱作業(yè)進(jìn)行作業(yè)檢查。比起新譜視唱而言，熟譜視唱屬于完成作業(yè)性質(zhì)的考試，這類訓(xùn)練及考試更多的是存在于已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定學(xué)習(xí)和穩(wěn)定教學(xué)階段的訓(xùn)練，在升學(xué)考試中很少出現(xiàn)。熟譜視唱比起新譜視唱而言，有更高的容錯(cuò)率，訓(xùn)練的過程更多是學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過視唱過程中自己所出現(xiàn)的視唱問題進(jìn)行反復(fù)思考，反復(fù)探究。

熟譜視唱對(duì)學(xué)生進(jìn)行的五線譜視唱和簡(jiǎn)譜視唱。通常來講，熟譜視唱的難度相對(duì)于新譜視唱來說，難度會(huì)更高。實(shí)際上，熟譜視唱的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來講，是一個(gè)極好的發(fā)現(xiàn)自身視唱問題的方式方法，如音準(zhǔn)的問題、節(jié)奏問題，或者表現(xiàn)力的問題。同時(shí)需要學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)音準(zhǔn)節(jié)奏的同時(shí)具備一定的表現(xiàn)力。而學(xué)生在進(jìn)行自我訓(xùn)練的過程中，通過反復(fù)練習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后突破重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到較高的演唱水平，滿足更高的演唱要求，這個(gè)過程也是強(qiáng)化過程化練習(xí)的形式。與此同時(shí)，熟譜視唱的訓(xùn)練在在一定程度上對(duì)音程構(gòu)唱、節(jié)奏聽辨等訓(xùn)練項(xiàng)目上進(jìn)行了反復(fù)實(shí)踐。相比起枯燥的音程構(gòu)唱和節(jié)奏聽辨來說，熟譜視唱的音樂性更加明顯，也正是如此，教師才要在熟譜訓(xùn)練中更深一步地為學(xué)生滲透基礎(chǔ)構(gòu)唱和節(jié)奏聽辨的重要性，因?yàn)檫@才是視唱演唱效果好和視唱水平高的基礎(chǔ)支撐力，學(xué)生才會(huì)在練習(xí)的過程中細(xì)化基礎(chǔ)，磨煉耐心和意志力，為更高級(jí)的藝術(shù)表現(xiàn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

七

“多聲部重唱”是當(dāng)今許多高校音樂專業(yè)視唱練耳訓(xùn)練中逐漸被納入練習(xí)計(jì)劃的一項(xiàng)內(nèi)容，也是高校視唱練耳教學(xué)中舞臺(tái)呈現(xiàn)形式最豐富、最多樣的一項(xiàng)內(nèi)容。而重唱也是結(jié)合了幾乎所有的視唱練耳教學(xué)課程中的基礎(chǔ)練習(xí)項(xiàng)目，每一個(gè)具有針對(duì)性的練習(xí)項(xiàng)目都會(huì)在多聲部重唱練習(xí)和演繹中得到最大程度的成果展現(xiàn)。因此，多聲部重唱的練習(xí)是視唱練耳教學(xué)中實(shí)用性和應(yīng)用性特點(diǎn)最為集中的訓(xùn)練項(xiàng)目。

雙聲部重唱的練習(xí)可以從低年級(jí)的學(xué)生或者初次接觸重唱練習(xí)的學(xué)生入手?？傮w而言，雙聲部重唱的練習(xí)在多聲部重唱中屬于最為簡(jiǎn)單的一種。同時(shí)，雙聲部重唱的練習(xí)也是訓(xùn)練初級(jí)重唱學(xué)生的必經(jīng)之路。兩個(gè)聲部的結(jié)合，一般需要兩位同學(xué)配合完成，學(xué)生在進(jìn)行配合中，既要了解“橫向”，也要了解“縱向”?！皺M向”更多是指兩個(gè)聲部或者兩條旋律的橫向發(fā)展，尤其是節(jié)奏、速度的統(tǒng)一和節(jié)奏型的相互匹配。因此，兩個(gè)人配合時(shí)候的內(nèi)心節(jié)奏感就是演唱時(shí)節(jié)奏速度高度一致的重要保證，在此，雙聲部節(jié)奏打擊訓(xùn)練得到了初步的實(shí)用性驗(yàn)證?！翱v向”是指學(xué)生演唱時(shí)兩個(gè)聲部重疊時(shí)，所產(chǎn)生的音程效果和音高準(zhǔn)確度。雙聲部演唱中的音程“結(jié)合點(diǎn)”是考驗(yàn)學(xué)生演唱時(shí)內(nèi)心聽覺的重要指向，常見的問題是其中一方自身橫向旋律跑調(diào)，另外一方由于內(nèi)心聽覺不夠扎實(shí)，尤其在音程重合的時(shí)候也出現(xiàn)了橫向的旋律構(gòu)唱失誤。因此，音程聽辨和構(gòu)唱能力的絕對(duì)扎實(shí)是保證雙聲部重唱能夠不輕易跑調(diào)重點(diǎn)細(xì)節(jié)之一，也是學(xué)生首次與人配合、共同演繹的必練項(xiàng)目之一，以此來訓(xùn)練學(xué)生之間更高的配合程度和聲部平和的基礎(chǔ)。

三聲部重唱基于雙聲部基礎(chǔ)之上，是多聲部重唱中重要的過度練習(xí)，也是由單聲部旋律發(fā)展為和弦聲部旋律的重要練習(xí)。三個(gè)聲部的結(jié)合，一般需要至少三位同學(xué)配合完成，除了滿足“橫向”旋律中更加豐滿的聲部節(jié)奏層次之外，最重要的就是“縱向”聲部中和弦音“結(jié)合點(diǎn)”的音準(zhǔn)。三個(gè)聲部的重疊過程中的“結(jié)合點(diǎn)”可以帶來的音效除了音程還有和弦。這便更加需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握和弦的音樂色彩以及音程之間的距離。

四聲部重唱是多聲部重唱練習(xí)中技巧最多，范圍最廣，難度最高，音樂色彩最豐富的一種重唱練習(xí)方式，也是最為具有代表性、最經(jīng)典的重唱演繹組合方式。四聲部的重唱至少需要四位同學(xué)的配合，其演唱的聲部安排一般也與傳統(tǒng)的合唱聲部相似。聲部與聲部之間的關(guān)系分配更加清晰，聲部之間的協(xié)調(diào)性與音樂總體的平衡性都更加均衡，合唱的音響效果也逐漸顯現(xiàn)。

八

近年來，隨著中國音樂專業(yè)高校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的提高，越來越多的教師和學(xué)生都逐漸意識(shí)到，音樂基礎(chǔ)課程在整體學(xué)生專業(yè)水平的奠定上存在著的重量和意義。因此，視唱練耳教學(xué)綜合類高校的視唱練耳課程在當(dāng)今音樂專業(yè)本科生的教學(xué)和訓(xùn)練中，逐漸開始占據(jù)了越來越重要的地位。這對(duì)整個(gè)音樂專業(yè)的本科學(xué)生來說是十分幸運(yùn)的事。師生對(duì)這門課程的重視程度的提高也為視唱練耳教學(xué)課程多元化發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用。視唱練耳課程的多元化發(fā)展及訓(xùn)練方式的不斷改進(jìn)，必然會(huì)與經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法研究。與此同時(shí)，加快實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)程，嘗試不同種類的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)整視唱練耳課程的豐富程度，避免教學(xué)研究過程中的單一和脫節(jié)，也需要更多的高校視唱練耳教師大膽嘗試，積極創(chuàng)新。

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