【摘 要】巧用課堂延伸是提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的有效途徑。課堂延伸：將零碎的、單一的延伸任務(wù)轉(zhuǎn)化為具有階段性、梯度性的綜合實(shí)踐能力。驅(qū)動(dòng)學(xué)生根據(jù)課堂要求，把握整體節(jié)奏，由淺入深地對(duì)課堂延伸知識(shí)進(jìn)行拓展。本文以多樣形式為起點(diǎn)——揚(yáng)帆起航，以整體把握為支點(diǎn)——錦上添花，這兩個(gè)策略在課堂延伸知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，最終提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂延伸；美術(shù)課堂；研究

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）12—200—03

一、研究緣起——理論引路的思考

小學(xué)美術(shù)課文中，基本每篇課文都有課堂延伸內(nèi)容，而且都有一定的深度，值得我們教師和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)和探討。這就要求我們教師克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生自主性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。那么在這樣一種全新的教學(xué)理念下，我認(rèn)為，我們教師， 巧用“課堂拓展延伸”為教學(xué)正能量“加餐”是件迫在眉睫的事。

作為年輕教師，在前輩教師們的引領(lǐng)下，我們通過自己對(duì)小學(xué)低段美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，就“教學(xué)生學(xué)”教學(xué)新范式中的小學(xué)低段美術(shù)課堂拓展延伸教學(xué)的實(shí)踐性策略展開了進(jìn)一步的探究。

現(xiàn)狀分析：當(dāng)前我校在小學(xué)低段美術(shù)課堂拓展延伸教學(xué)的實(shí)踐性策略研究方面依舊處于初級(jí)階段，由于受到教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)條件等因素的影響和制約，小學(xué)低段美術(shù)課堂拓展延伸教學(xué)效果不甚理想。分析了我校小學(xué)美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心、學(xué)科本位的現(xiàn)狀：閉塞眼睛捉麻雀——不切實(shí)際，泛若不系之舟——放任自流。探究了新課程背景下以多樣形式為起點(diǎn)——揚(yáng)帆起航，以整體把握為支點(diǎn)——錦上添花等途徑，提升小學(xué)低段美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐。

二、實(shí)踐研究——兩個(gè)層面的引領(lǐng)

（一）策略一：以多樣形式為起點(diǎn)——揚(yáng)帆起航

1.課件輔助，有形、有意、有趣

美術(shù)起源于生活，又回歸于生活。學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，也不能局限于書本知識(shí)，要與其他生活知識(shí)相結(jié)合。從孩子自己的房子里面走出來”，走出小小的象牙塔，把書本知識(shí)向生活拓展延伸，接觸更多更貼近生活中的學(xué)習(xí)素材。

我在上《民間面塑》一課時(shí)，先在多媒體課件里放了很多好吃又美味的面食，然后又自己買了面粉，把已經(jīng)和好的面粉帶入課堂，“同學(xué)們，在桌子上放的是什么??？”“我知道我知道，面粉”“對(duì)，就是面粉，我奶奶就是用這個(gè)給我們包餃子吃的……”學(xué)生的興趣一下子上來了，頓時(shí)，課堂像炸開鍋一樣了，小朋友都躍躍一試，“今天老師就要帶領(lǐng)小朋友們來玩玩我們的面粉哦！”“好……好好……”還沒等我說完，學(xué)生已經(jīng)自發(fā)形成了這樣的口號(hào)，這也是我意料之外的，帶給我也是更多的驚喜。我為小朋友留下的想象的空間，孩子們無限的想象，面塑工藝有了一定的延續(xù)，創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)各具特色的優(yōu)秀作品。有不同形狀的壽桃、有不同寓意的餃子、還有表情豐富的動(dòng)物，作品的呈現(xiàn)有趣極了。

通過對(duì)面塑文化的研究，拓展了小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，打破教材作為唯一課程資源的局限，使美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)立體化和開放性，使它更貼近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生表現(xiàn)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究美術(shù)的興趣，促使學(xué)生獨(dú)立思考，尋找到美術(shù)與生活、情感、文化之間的聯(lián)系，激發(fā)他們主動(dòng)參與表現(xiàn)生活美的探究精神與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，有色、有感、有情

創(chuàng)設(shè)情境在當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)中，是教師們絞盡腦汁，煞費(fèi)苦心欲要的精彩亮點(diǎn)、甚至轉(zhuǎn)彎抹角的也要將創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系到課堂上來，究竟有沒有實(shí)效性，不得甚知。作為教師，我們在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就要考慮周全，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到相應(yīng)的學(xué)生反饋。

我在上《五彩的煙花》一課時(shí)，對(duì)情境進(jìn)行了精心的編排和設(shè)計(jì)，布置了漂亮的教室進(jìn)行課堂拓展延伸，一聽煙花，學(xué)生的課堂氣氛馬上活躍起來嘍！用刮畫紙來表現(xiàn)煙花，加上刮畫紙本來的背景又是黑色的，顏色剛好符合夜晚的天空中放煙花。用竹鉛筆一刮，五彩繽紛的顏色馬上就出來了。小朋友嘴里也自豪地嚷嚷著：“我放過，我放過……”可見，小朋友對(duì)煙花產(chǎn)生著濃濃的感情，邊刮邊玩邊想，有粗的線條，細(xì)的線條，有點(diǎn)狀有塊面……點(diǎn)線面很好得結(jié)合在一起了。我讓學(xué)生將自己刮的煙花，貼到黑板上，我還在講臺(tái)上放了一個(gè)大大的煙花，更有場景模式，小朋友就更加感興趣，活躍了美術(shù)課堂氣氛。學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)更加投入真情，為教學(xué)正能量“加餐”。

小學(xué)美術(shù)教育把學(xué)校美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)設(shè)情境、布置場景有機(jī)結(jié)合與補(bǔ)充，各自揚(yáng)長避短。優(yōu)化內(nèi)容，改進(jìn)方法。從理論到實(shí)踐，逐漸摸索出自己完整的體系。相信課堂拓展延伸一定會(huì)提高學(xué)生的繪畫水平和審美能力，提升學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

3.才藝表演，有樂、有意、有導(dǎo)

課堂拓展延伸方式要多樣化，從單一走向多元。我們要提供更多的拓展方式：讓學(xué)生去了解書本知識(shí)以外的內(nèi)容；給學(xué)生播放抖音小視頻；讓他們欣賞各種各樣的名人名畫；讓他們插上聯(lián)想的翅膀，開展無盡的想象。

我在上《熱帶魚》一課后，腦海里浮現(xiàn)出很多有關(guān)熱帶魚的奇妙點(diǎn)子，經(jīng)過自己改編拓展，又自創(chuàng)了一課《奇特的熱帶魚》，我從想象的角度挖掘教材，拓展教學(xué)。學(xué)生見到過形狀規(guī)則的熱帶魚，挖掘他們想象的潛力，讓他們畫一條奇特的熱帶魚，分別從形狀奇特、顏色奇特兩方面入手，學(xué)生畫出來的畫那可別提有多有趣啦！結(jié)尾的時(shí)候，我說“同學(xué)們，你們看，這些熱帶魚在同學(xué)們的努力下，多想在大海里自由自在地游來游去呀？讓我們一起來滿足他們的愿望好嗎？讓孩子們把畫好的熱帶魚戴在頭上，然后跟著音樂的伴奏，自由地游來游去，感受熱帶魚優(yōu)美的造型，唱起來，跳起來?！焙⒆觽兙湍苤庇^感受到無窮的樂趣，此課的課堂拓展延伸不但需要有新意，而且對(duì)《熱帶魚》這一課進(jìn)行了更高層次的升華，為熱帶魚奇特造型的聯(lián)想表現(xiàn)作了很好的鋪墊，充分的起到引導(dǎo)作用。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)綜合探索領(lǐng)域評(píng)價(jià)建議是這樣敘述的：采用造型游戲的方式進(jìn)行無主題或有主題的想象、創(chuàng)作表演和展示。對(duì)于小學(xué)生來說，通過才藝表演展示自我，無論從形式上還是實(shí)效性上有一定的引導(dǎo)作用。

（二）策略二：以整體把握為支點(diǎn)——錦上添花

1.栽下梧桐樹，引來金鳳凰——課文與課文之間的聯(lián)系

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。”上課前讓學(xué)生搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，了解本課學(xué)習(xí)信息，那么在上課中就能更好地掌握新知識(shí)。課前我們栽下學(xué)習(xí)這棵“梧桐樹”，使學(xué)生有鋪墊，為課堂引來“金鳳凰”，我們何樂而不為呢？給學(xué)生一個(gè)明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生拓展所得的知識(shí)真正能為課堂起到鋪墊性作用，而不是亂“栽”、雜“栽”。

我在上《秦始皇兵馬俑》時(shí)，先給學(xué)生上了《威武的大將軍》這一課，這兩篇課文，都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是對(duì)人物的塑造，而且這些人物都是威武、彪悍、有震懾力的形象，可以讓學(xué)生有聯(lián)系。讓學(xué)生在造型方面對(duì)大將軍有一定的認(rèn)知與了解，用泥塑的方式來表現(xiàn)大將軍，正符合了教材的大綱要求，也很貼近大將軍本身的特點(diǎn)?！肚厥蓟时R俑》這課，是節(jié)欣賞課，我通過大量的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生更加進(jìn)一步了解其本質(zhì)內(nèi)涵。在欣賞課的最后，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做做兵馬俑，學(xué)生就馬上聯(lián)想到了我們之前學(xué)習(xí)過的《威武的大將軍》，學(xué)生有了準(zhǔn)備，上起課來顯得特別自信，特別有勁，總想露一手。老師的感受也不一樣，總覺得有一股無形的力量在激勵(lì)著學(xué)生學(xué)習(xí)、探索。

如此，利用課與課的鏈接，讓學(xué)生有了一定的儲(chǔ)備，“胸中有點(diǎn)墨”，那么，課堂上學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容，需要探究的問題，就有發(fā)言權(quán)了，也能更好地“探究”學(xué)習(xí)。這樣課堂的“金鳳凰”才得以真正引出來！

2.用心插柳，柳更成陰——課文與生活之間的銜接

教學(xué)過程中，如果我們只是上課講內(nèi)容，肯定會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥、乏味，注意力不集中。我們靈活采用課堂拓展延伸，會(huì)收到意想不到之效的！

我在上《畫畫植物》教學(xué)中，直接把教師辦公室里放著的植物拿到美術(shù)教室，讓學(xué)生與植物零距離接觸，通過看一看，說一說，摸一摸植物，這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，為教學(xué)埋下伏筆，學(xué)生自然而然懂得如何去畫這個(gè)植物了。我先把植物用布遮擋起來，讓學(xué)生充滿好奇心，都想看看里面究竟是什么。當(dāng)我讓學(xué)生自己親手把布掀開來的時(shí)候，看到周圍同學(xué)的植物與自己的不一樣時(shí)，心理更是激動(dòng)。有蘭花、百合、銅錢草……常見的不常見的植物我都搬到課堂上來了，用實(shí)物進(jìn)行課堂教學(xué)拓展，讓學(xué)生在這些視覺藝術(shù)中，感受植物的各種形象、神態(tài)，獲得豐富的感性材料，在運(yùn)用自己喜歡的表現(xiàn)形式把感知到的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

教師必須明確：學(xué)生能力的培養(yǎng)主要是通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)實(shí)物的感知實(shí)踐，而不是教師對(duì)知識(shí)的反復(fù)講解，應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生自己對(duì)植物的細(xì)致觀察感受，遠(yuǎn)比教師對(duì)知識(shí)滿堂灌來得容易接受，也更容易消化吸收。

3.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——課文與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合

著名教育家波莉亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”，所以體驗(yàn)是美術(shù)活動(dòng)的最基本的因素。

我在上《基本圖形》時(shí)，教材中要求用繪畫的形式，借助基本圖形造型的疊加組合，表達(dá)自己對(duì)形的感受力、觀察力、表現(xiàn)力，提高學(xué)生造型能力。學(xué)生的知識(shí)層面還是只停留在繪畫上，并沒有理解圖形真正的意義所在。在教學(xué)課堂拓展延伸時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生生留心將自己的作品運(yùn)用到生活中，樹立設(shè)計(jì)服務(wù)于生活的意識(shí)。利用所知的各種基本型進(jìn)行造型和表現(xiàn)，對(duì)環(huán)境進(jìn)行裝飾和美化。我在知識(shí)課堂拓展延伸中看到各種形狀及一些有名的建筑物都是我們生活中的基本型構(gòu)建而成的，我就想到讓學(xué)生做一做基本型，鼓勵(lì)嘗試，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，初步形成技術(shù)活動(dòng)能力。

動(dòng)手學(xué)習(xí)，是學(xué)生理解知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的方式。我們教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的要求、設(shè)計(jì)想法進(jìn)行大膽的動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)自己畫的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行創(chuàng)造。通過生活實(shí)踐式課堂拓展延伸，能使學(xué)生關(guān)注美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。

三、研究所得——多元能力的激發(fā)

（一）激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣

課堂拓展延伸為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和個(gè)性，提供了一個(gè)非常大的空間。這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生能力的提升，特別是讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究起了不可忽視的作用。而且，學(xué)生只有充分做好課堂拓展延伸的準(zhǔn)備，才能在課堂上獲得主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)才會(huì)輕松起來。以問題導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生意義。

（二）激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性

法國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。”學(xué)生在課堂拓展延伸的過程中，觀察、分析、想象、創(chuàng)造能力得到了提升，課堂拓展延伸了美術(shù)課程的基本內(nèi)容。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，點(diǎn)燃了他們的創(chuàng)造力，特別是在這一過程中享受到了從未有過的樂趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的思維也隨之打開，能更多元化進(jìn)行思考，更好地參與到課堂中來。

（三）激發(fā)了學(xué)生的想象力

愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。在課堂上，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生生成的問題，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}當(dāng)作“課眼”，因勢利導(dǎo)，課堂拓展延伸學(xué)生的想象空間。教師在教學(xué)中合理適當(dāng)?shù)卣归_課堂拓展延伸，就會(huì)打開學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的視野。

巧用課堂延伸能有力推動(dòng)學(xué)生課堂知識(shí)的內(nèi)化。設(shè)計(jì)不同階段不同類型的延伸作業(yè)，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生的綜合能力也由淺表化、碎片化、快餐化走向深處，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。路雖遠(yuǎn)行則將至，事雖難做則必成。在大單元整統(tǒng)教學(xué)常態(tài)化背景下，我們將再接再厲，不斷優(yōu)化課堂延伸教學(xué)美術(shù)實(shí)踐研究，從重知識(shí)的學(xué)習(xí)走向重學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從重知識(shí)輸入走向重問題解決的發(fā)展，使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容延續(xù)到了生活，課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展，服務(wù)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]鐘志農(nóng)，主編.小學(xué)美術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)36例[M].北京：教育課學(xué)出版社，2012.

[4]張建芳.中小學(xué)美術(shù)課程常態(tài)化實(shí)施實(shí)踐與研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[5]姜凌佳.導(dǎo)讀單：讓思維走向通達(dá)——統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”可視化導(dǎo)學(xué)路徑探析[J].小學(xué)語文教師，2021（Z1）.