摘要：基于大概念而開展的語文大單元教學(xué)，有利于建構(gòu)更為綜合完整的知識體系。文章以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第七單元為例，從聚焦課標(biāo)，提煉單元教學(xué)大概念；明確目標(biāo)，細(xì)化單元教學(xué)大概念；巧設(shè)任務(wù)，落實單元教學(xué)大概念；精準(zhǔn)評價，鞏固單元教學(xué)大概念等四個方面，探究了基于大概念的高中語文大單元教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；大概念；大單元教學(xué)；策略探究

大概念教學(xué)超越了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，不再局限于傳授具體知識點(diǎn)，而是以更廣闊的視角探討文本的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而與整合多篇課文、開展綜合學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)完美契合?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》提出“構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”，教師應(yīng)基于單元核心的大概念，建立跨文本的教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本之間的共同主題，在觀點(diǎn)碰撞中實現(xiàn)知識的融會貫通。

一、聚焦課標(biāo)，提煉單元教學(xué)大概念

大單元教學(xué)旨在通過整合多個相關(guān)主題和內(nèi)容，使學(xué)生形成對學(xué)科知識更深的認(rèn)識，從而促進(jìn)其認(rèn)知、情感和技能的全面提升[1]。大概念在單元教學(xué)中起到架橋筑基的作用，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與廣闊的學(xué)科主題相連接，幫助學(xué)生跨越單一知識點(diǎn)的界限，探索知識的深層次聯(lián)系。教師應(yīng)深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，在把握教學(xué)內(nèi)容核心要求的基礎(chǔ)上，提煉可貫穿教學(xué)單元始終的大概念，作為串聯(lián)不同知識點(diǎn)、技能和價值觀的紐帶。

本單元《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》及《登泰山記》五篇散文，均以景物為載體，通過景物描繪表現(xiàn)作者的所思所感。通過對五篇散文的細(xì)致閱讀與比較，發(fā)現(xiàn)其無論是對景物的細(xì)膩描寫還是情感的深入挖掘，均圍繞“人與自然之間的關(guān)系”這一主題展開。不同的作者將自身的情感、人生觀念與自然景物緊密聯(lián)系，在情景交融的美學(xué)特色上達(dá)成一致，實現(xiàn)了“情”與“景”的和諧統(tǒng)一。教師可提煉這一單元的大概念為“審美主體對客觀景物的投射”。通過將這些元素納入大概念的范疇，教師能夠為學(xué)生提供更為廣闊的視角，引導(dǎo)其探索自然與人之間更為深刻的聯(lián)系。

二、明確目標(biāo)，細(xì)化單元教學(xué)大概念

大概念作為教學(xué)設(shè)計的核心，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了明確的方向和內(nèi)容框架。教師將大概念整合進(jìn)教學(xué)單元，可以有效串聯(lián)各個知識點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、連貫。

圍繞“審美主體對客觀景物的投射”大概念，教師提出如下教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生全面理解散文中景物與作者情感的交融，同時提升其對散文語言美的感知能力和寫作技巧：1.理解散文的深層意義，認(rèn)識散文中景物不僅是自然美的體現(xiàn)，更是作者情感、思考的載體。學(xué)生通過分析散文中的自然景象與作者內(nèi)心世界的映射，深入理解作者對自然、社會和人生的感悟。2.反復(fù)誦讀文本，從字詞句的角度分析散文的語言特色，品味散文獨(dú)特的語言之美。通過分析散文中景物的特點(diǎn)、作者描寫景物的角度，深入理解寫景抒情散文的藝術(shù)特點(diǎn)。3.結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，學(xué)會鑒賞其不同時期寫景抒情散文的風(fēng)格，親身感知作者的審美旨趣。4.運(yùn)用所學(xué)的知識和技能理解其他類似的散文作品，根據(jù)個人的生命體驗創(chuàng)作寫景抒情散文，實現(xiàn)情景交融的藝術(shù)效果。這一系列的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)了完整的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生于“理解——體驗——創(chuàng)造”中實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、巧設(shè)任務(wù)，落實單元教學(xué)大概念

不同于單一、孤立的教學(xué)活動，大單元教學(xué)任務(wù)通過整合多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建連貫有機(jī)的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的同時，能夠系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識[2]。教師圍繞大概念展開教學(xué)任務(wù)，不僅能夠幫助學(xué)生理解概念，還促使其將這些概念應(yīng)用于實際問題的解決中，成為學(xué)生思維拓展和能力提升的催化劑。

本單元大概念的上位概念為“自然與人文的互動”，下位概念包括“情感表達(dá)”“文化背景”和“藝術(shù)手法”，基于此教師可設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)：1.分析每篇作品中自然景觀如何作為情感表達(dá)的載體。學(xué)生需提取文中具體描寫自然景物的段落，分析作者如何通過這些景物表達(dá)其內(nèi)心的思想情感。如，在《故都的秋》中，探究郁達(dá)夫怎樣描繪秋天的景色來傳達(dá)對故都的懷念。2.探究每篇作品背后的文化背景，搜集每位作者的歷史背景及其時代特點(diǎn)，如郁達(dá)夫的抒情主義傾向、朱自清的生活哲學(xué)。3.探討作者如何運(yùn)用比喻、象征等手法在散文中融入個人情感。通過對比分析，學(xué)生能夠揭示不同作者在表達(dá)情感時所采用的獨(dú)特藝術(shù)手法和技巧，如蘇軾在《赤壁賦》中利用赤壁之景象征人生的無常，并表露自己的超然態(tài)度。在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠深化對散文“情景交融”的理解，感悟作者在自然與人文之間建立的思想交流。

四、精準(zhǔn)評價，鞏固單元教學(xué)大概念

單元整體教學(xué)因內(nèi)在的綜合性，要求教師在評價時不僅評估學(xué)生對具體事實的記憶和理解，還需綜合考量其對復(fù)雜問題的分析、批判和解決能力。在評價過程中，大概念不僅是評價的對象，也是評價的工具，能夠更好地反映學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解深度和應(yīng)用廣度，全面檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的掌握情況。為此教師應(yīng)基于大概念的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容，制定能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價量規(guī)，融入自評、互評、師評等多種方式，助力學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)步。

在設(shè)計教學(xué)評價時，評價分為三個等級：優(yōu)秀、良好和合格。針對任務(wù)1，教師重點(diǎn)評估學(xué)生對文本中自然景觀與情感表達(dá)關(guān)系的分析能力。評價內(nèi)容要求學(xué)生展示對選定段落的深入理解，包括如何通過用詞、句式、修辭等語言特點(diǎn)揭示作者的情感。針對任務(wù)2，評估學(xué)生結(jié)合文化背景材料，對作者筆下景物所蘊(yùn)含思想的理解程度。任務(wù)3的評價聚焦于學(xué)生對審美主體與景物互動關(guān)系的把握能力。

將大概念作為教學(xué)設(shè)計的核心，能夠有效整合多篇散文的主題與內(nèi)容，加深學(xué)生對文本深層意義的理解。此外，教師通過精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)與評價體系，將進(jìn)一步鞏固學(xué)生對大概念的掌握，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任明滿.大概念與基本問題：大單元設(shè)計的“里”與“表”[J].語文教學(xué)通訊，2023（35）：14-17.

[2]尹達(dá).高中語文大單元教學(xué)從大概念到核心概念的循證路徑[J].教學(xué)與管理，2023（34）：26-28.

作者簡介：江蘇省運(yùn)河中學(xué)語文教師。