摘要：從大單元教學(xué)實(shí)施的整體性來看，明確一個(gè)主題并且讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)之下進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)，既可以充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也可以讓學(xué)生的認(rèn)知以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)在單元整體學(xué)習(xí)的過程中得到更大的發(fā)展。確定主題的基本方法有二：一是從教材中提取，二是從教學(xué)預(yù)期中提取。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；主題確定

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，很多教師開始嘗試新的教學(xué)方式，大單元教學(xué)就是其中之一。筆者注意到，不少大單元教學(xué)的實(shí)施忽視了主題確定這一關(guān)鍵，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出主題不明、效率低下的情形。從大單元教學(xué)實(shí)施的整體性來看，明確一個(gè)主題并且讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)之下進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)，既可以充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也可以讓學(xué)生的認(rèn)知以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)在單元整體學(xué)習(xí)的過程中得到更大的發(fā)展。

一、主題確定是大單元教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)

有研究指出，核心素養(yǎng)下初中語文大單元教學(xué)的教學(xué)組織與實(shí)施，要做好課文選擇與分析、設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、整合跨學(xué)科內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮大單元教學(xué)的作用[1]。筆者認(rèn)為，當(dāng)這些理論在闡述大單元教學(xué)價(jià)值的時(shí)候，不能忽視主題的存在。具有一定理論研究經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在闡述大單元教學(xué)的時(shí)候通常會(huì)提及一個(gè)概念——大概念。對(duì)于一個(gè)單元的知識(shí)而言，大概念具有提綱挈領(lǐng)的作用，如果將大概念演繹為能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要素，那就可以成為大單元教學(xué)實(shí)施的主題。

學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，與有沒有主題密切相關(guān)。沒有主題引領(lǐng)的大單元教學(xué)，容易讓學(xué)生處于思維發(fā)散的狀態(tài)，他們只能憑著自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣去對(duì)某一單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主理解，而學(xué)生的個(gè)體差異性決定了這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果必然是離散的。

以部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元（以下簡稱第三單元）的教學(xué)為例。這一單元收錄的課文包括《桃花源記》《小石潭記》《〈詩經(jīng)〉二首》《核舟記》等。如果沒有明確的主題引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)這一單元的課文認(rèn)知就是“文言文”，隨后產(chǎn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)就是要弄懂那些難以理解的詩詞，然后記憶背誦。這樣的認(rèn)識(shí)與本單元的編寫目標(biāo)顯然是不一致的，這也就意味著如果沒有明確的主題引領(lǐng)，那學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”很有可能演變?yōu)槁o目的地學(xué)習(xí)。反之，如果有了主題的引領(lǐng)，那學(xué)生就能夠有意識(shí)地尋找不同課文的相同之處，并能夠主動(dòng)判斷每篇課文是如何體現(xiàn)主題的。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)對(duì)主題理解起到輔助作用，教師所凝練出來的主題有可能在學(xué)生的主動(dòng)理解與建構(gòu)當(dāng)中得到豐富。而這也恰恰是大單元教學(xué)的初衷所在。

因此，實(shí)施大單元教學(xué)一定要重視主題的確定，要讓主題真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生面向單元不同課文時(shí)的深度閱讀、高度概括的作用。

二、大單元教學(xué)中主題確定的基本方法

那么在大單元教學(xué)當(dāng)中如何確定主題呢？筆者在實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出兩個(gè)基本方法。

一是從教材中提取。

部編版初中語文教材最大的特色之一，就是在單元之首會(huì)有一段針對(duì)本單元內(nèi)容的概括性表述。這些表述中有一些語言可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于大單元教學(xué)的主題。

如第三單元中有這樣的概括：自然美景，幸福生活，人所向往；奇絕藝人，精湛技藝，令人贊嘆。這個(gè)單元所選古詩文……學(xué)習(xí)本單元，要……領(lǐng)會(huì)詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。這段文字中，點(diǎn)出了景、人、生活，以及詩文內(nèi)涵、語言等。由此可見，本單元教學(xué)的主要目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生在對(duì)這些詩文的解讀中，獲得關(guān)于自然美景、幸福生活、藝人技巧的感悟，并在文字揣摩中領(lǐng)略文章的深意。因此基于這樣的文字描寫就可以提取出服務(wù)于本單元整體學(xué)習(xí)的主題，如：在本單元不同課文閱讀的過程中，揣摩作者所描寫的景、人、人之技藝等，判斷作者的人生態(tài)度，并嘗試用文言文進(jìn)行表述。如此確定的主題，既尊重了教材的編寫思路，同時(shí)又與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，因此具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二是從教學(xué)預(yù)期中提取。

在實(shí)施大單元教學(xué)的時(shí)候，越是精心設(shè)計(jì)，就越會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有積極的預(yù)期。這在很大程度上是教師成就動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)，可以基于對(duì)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)過程的判斷去提取主題。

比如第三單元的大單元教學(xué)預(yù)期中，教師通常會(huì)期待學(xué)生能夠從《桃花源記》所描述的自然美景當(dāng)中，體味到作者陶淵明的田園生活取向；能夠從《小石潭記》所描述的自然景致當(dāng)中，體味到作者柳宗元雖寄情于山水但總難掩一絲落寞的心情；能夠從《核舟記》當(dāng)中感受到古人核雕超凡入圣的技藝；能夠在《〈詩經(jīng)〉二首》中領(lǐng)略到古人借助歌詠表達(dá)美好感情的浪漫……有了這些預(yù)期之后，所提煉出來的主題同樣就可以表達(dá)為上面所概括的內(nèi)容。

將主題貫穿于學(xué)生閱讀每一篇課文的過程當(dāng)中，學(xué)生也就能夠在這一主題的引領(lǐng)之下去有目的地解讀課文，且多有與教師教學(xué)預(yù)期相一致的表現(xiàn)。

三、基于主題確定的大單元教學(xué)再思考

很多教師可能認(rèn)為主題的確定不影響大單元教學(xué)的大局，事實(shí)證明這樣的認(rèn)識(shí)是偏頗的。主題確定與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，甚至可以認(rèn)為主題確定的過程就是教師基于大單元教學(xué)思路，進(jìn)而對(duì)整個(gè)大單元教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程。如果教師不對(duì)一個(gè)單元的所有課文以及其他內(nèi)容進(jìn)行深度研究，就不可能從中提取出主題；如果教師不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，就不可能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行理性判斷，這自然也無助于教師從教學(xué)預(yù)期當(dāng)中提取主題。值得一提的是，這樣的教學(xué)思路，其最壞的結(jié)果就是當(dāng)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)不符合預(yù)期時(shí)，教師會(huì)茫然失措。

總而言之，初中語文教學(xué)引入大單元教學(xué)模式可以創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)[2]。無論是基于基本語文知識(shí)的積累，還是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在實(shí)施大單元教學(xué)的時(shí)候，都必須高度重視主題的確定，都必須認(rèn)識(shí)到主題確定的過程，本質(zhì)上也是教師研究大單元并形成合理預(yù)期的過程。如此理解，才有可能在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)師生的共同成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]許紅年.基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)[J].中學(xué)語文，2024（15）：12-13.

[2]趙志霞.指向核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].語文世界（中旬刊），2024（8）：42-43.

作者簡介：江蘇省泗陽縣致遠(yuǎn)中學(xué)語文教師。