摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)組織形式，正逐漸被廣泛應(yīng)用于初中語文課堂中。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感的全面發(fā)展。本文將探討學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文課堂中的教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念起源于20世紀(jì)末的美國(guó)，其目的是解決傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重知識(shí)傳授、忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群逐漸成為初中語文課堂中的重要教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生的主動(dòng)性和探究性，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、思考、實(shí)踐和交流來獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力和解決問題的能力[1]。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

初中語文教材內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了文學(xué)作品、寫作練習(xí)、文化常識(shí)等多個(gè)方面。為了確保教學(xué)質(zhì)量和效果，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要深入分析教材，把握其核心知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容，以便為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。其次，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，制定具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時(shí)，通過提問了解學(xué)生對(duì)冬天和濟(jì)南的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，采用講解、示范、小組討論和案例分析等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。此外，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們的理解和感受，教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行口頭表達(dá)。為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師采用了多種評(píng)價(jià)策略。通過課堂小測(cè)驗(yàn)、觀察和口頭反饋等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供具體的反饋和建議，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)。

教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到豐富的體驗(yàn)和收獲。

二、依據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的重要載體。不同的文本具有各自獨(dú)特的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思想內(nèi)涵。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提高其語言運(yùn)用能力和思維能力，教師需要依據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境。

例如，教師在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，通過提問了解學(xué)生對(duì)母愛和家庭關(guān)系的認(rèn)知，激發(fā)他們的好奇心。接著，采用講解、示范、小組討論和案例分析等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。教師結(jié)合多媒體教學(xué)資源，如音頻、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解文章中的情境和情感。學(xué)生通過小組討論分享對(duì)文章的理解和感受，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行口頭表達(dá)。另外，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過課堂小測(cè)驗(yàn)、觀察和口頭反饋等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)或自我評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有更清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生提供具體的反饋和建議，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)。在作業(yè)布置方面，教師要求學(xué)生閱讀《秋天的懷念》全文并回答課后問題，同時(shí)要求他們寫一篇關(guān)于自己家庭生活或與母親相處的短文，文中要運(yùn)用所學(xué)到的修辭手法。

教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注知識(shí)、情感和價(jià)值觀的融合，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要作用。

三、了解學(xué)生需求，設(shè)置任務(wù)活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿?。為了確保教學(xué)效果的最大化，教師需充分了解學(xué)生的需求，包括知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。只有深入了解學(xué)生的需求，教師才能有針對(duì)性地設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在對(duì)《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，包括作者、寫作背景和生字詞。接著，老師設(shè)計(jì)一些任務(wù)活動(dòng)來幫助學(xué)生透徹地理解課文，要求他們挑選自己喜歡的段或者句來賞析。該活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生審美能力、語言表達(dá)能力為目標(biāo)。此外，教師還讓學(xué)生分組討論文章的主題、寫作手法和語言特點(diǎn)等，并在課堂上進(jìn)行展示和交流。最后，教師布置了拓展任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇短文，描繪自己心中的“紫藤蘿瀑布”，并要運(yùn)用自己學(xué)過的修辭手法，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)的全過程中，教師重視對(duì)學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而保證教學(xué)效果最優(yōu)。

教師以系列任務(wù)活動(dòng)為載體，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解，發(fā)展其閱讀理解能力、寫作能力以及合作探究能力。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，它對(duì)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果和提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的意義[2]。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

例如，教師在對(duì)《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重過程性評(píng)價(jià)。在預(yù)習(xí)階段，教師會(huì)檢查學(xué)生的閱讀筆記，了解他們對(duì)文章的理解程度。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師觀察學(xué)生的參與度、語言表達(dá)和思維能力，給予及時(shí)反饋。其次，教師采用多元評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的書面測(cè)試，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)、角色扮演等活動(dòng)，以全面評(píng)估他們的閱讀理解、情感表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有更深入地認(rèn)識(shí)。第三，教師注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師給予肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于需要改進(jìn)的學(xué)生，給予建設(shè)性的反饋，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁岣摺Ｗ詈?，教師重視學(xué)生的拓展任務(wù)完成情況，檢查他們的短文寫作，看是否運(yùn)用了所學(xué)的寫作技巧和語言表達(dá)方式。同時(shí)，教師會(huì)關(guān)注他們是否將在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，促進(jìn)他們情感表達(dá)能力的提升。

教師通過這些改進(jìn)后的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀理解、寫作以及口語表達(dá)的訓(xùn)練。同時(shí)，通過啟發(fā)與引導(dǎo)，能使學(xué)生得到全面發(fā)展，成為一個(gè)善于思考、善于表達(dá)的好學(xué)習(xí)者。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于初中語文教學(xué)來說，有著非常大的價(jià)值。從明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)及改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新春.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文閱讀教學(xué)研究[J].吉林教育，2022（36）：66-68.

[2]王維華，陶紅梅.初中語文單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)下的群文閱讀教學(xué)整合研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（31）：51-52.

作者簡(jiǎn)介：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣藏族中學(xué)語文教師。