摘要：初中語文課堂提問在實際教學有其獨特的技巧，應(yīng)緊扣教學內(nèi)容與目標，把握時機，注重藝術(shù)性，并尊重學生的主體地位。通過運用關(guān)鍵詞匯、設(shè)置懸念、分層梯度提問等方法，結(jié)合民主氛圍的營造、提問方法的教授及及時評價與反饋，能有效激發(fā)學生學習興趣，促進其思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：提問；時機；藝術(shù)；主體地位

教師是課堂的主導，要協(xié)調(diào)好教師、學生和課堂情境三大要素，而課堂提問必然貫穿于整個課堂教學過程。在大語文環(huán)境下，初中語文課堂提問的技巧就顯得尤為重要，提問不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生思維深度和廣度的發(fā)展。

一、課堂提問要緊扣教學內(nèi)容與目標

圍繞中心思想提問：設(shè)計問題時，要確保它們緊密圍繞課文的中心思想和教學目標。這樣的問題能夠引導學生深入思考文本的核心內(nèi)容。

結(jié)合教學重難點：針對教學中的重點和難點，設(shè)計具有啟發(fā)性和針對性的問題，幫助學生突破學習障礙。每一堂課都是一個整體，圍繞中心內(nèi)容和重難點進行提問有利于學生順利達成本節(jié)課的目標。

以朱自清的《背影》一文為例，設(shè)計一系列問題。問題一：“本文寫的主要事件是什么？”這個問題引導學生快速把握課文的主要內(nèi)容，為后續(xù)深入分析打下基礎(chǔ)。問題二：“本文出現(xiàn)了幾次背影，表達了什么中心？”此問題促使學生關(guān)注課文中的關(guān)鍵細節(jié)，并思考其背后的情感和意義。問題三：“在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？”這個問題幫助學生梳理故事情節(jié)，理解父親對兒子的深情厚愛。問題四：“其中哪一件事最讓你感動？為什么？”這個問題鼓勵學生表達個人感受，加深對課文情感的理解。問題五：“有感情地朗讀父親買橘子時的這段文字，作者是怎樣細致刻畫這一‘背影’的？”此問題結(jié)合了朗讀和文本分析，提高學生的語言感受力和鑒賞能力。問題六：“文中父親為兒子做這么多細小煩瑣的事，在關(guān)愛方面還用了什么描寫方式？”這個問題引導學生關(guān)注作者的寫作手法，理解其如何通過多種描寫方式展現(xiàn)父愛。這些問題層層遞進，既有對課文內(nèi)容的理解，也有對作者寫作手法的分析，還有對學生個人感受的引導，形成了一個完整的教學鏈條。

二、課堂提問要把握住提問的時機

“不憤不啟，不悱不發(fā)”說明了提問把握住時機的重要性。提問早于恰當時機，學生會因為準備不充分，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象；而提問晚于恰當時機，解決了問題，再提問就沒有什么意義了[1]。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，適時把握住提問的時機，讓學生在情境中感受和理解文本內(nèi)容，提高他們的學習興趣和參與度。同時教師需要擁有對課堂整體的把控力和隨機應(yīng)變的能力，因為課堂是動態(tài)生成的，根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時都會出現(xiàn)“絕境”，教師可以通過巧妙的提問“絕處逢生”。

三、課堂提問要注重提問的藝術(shù)性

（一）運用詞匯提問法

利用課文中的關(guān)鍵詞匯進行提問，引導學生關(guān)注并理解這些詞匯在文中的作用和含義。記得有一次聽公開課，有一位老師講授琦君的《春酒》，令人記憶猶深。他先是引導學生找到了全文的關(guān)鍵詞“家醅”，然后根據(jù)這個中心詞進行發(fā)散，從春節(jié)時的一種飲品到母親的關(guān)愛和溫暖，再到對親情、故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的深層思考。由一點到全面，整個課堂設(shè)計堪稱絕妙。

（二）設(shè)置懸念提問法

通過提問設(shè)置懸念，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，使他們更加主動地參與到課堂學習中來。例如在教授魯迅的《孔乙己》時就可以使用一系列懸念抓住學生的心。初始懸念：“孔乙己的名字真的是‘孔乙己’嗎？這個名字背后有沒有什么特殊的含義或者故事？”（引導學生思考名字的象征意義，以及作者可能借此傳達的信息）深入探索：“在故事中，孔乙己最后一次出現(xiàn)時，他的腿被打斷了，只能用手‘走’來酒店。那么，他的腿是如何被打斷的？這背后又隱藏著怎樣的社會背景和人際關(guān)系？”（鼓勵學生結(jié)合時代背景，分析孔乙己遭遇的社會原因）情感共鳴：“孔乙己最終消失在了人們的視線中，再也沒有回來。你認為他最終去了哪里？他的結(jié)局會是怎樣的？這個結(jié)局給你帶來了怎樣的感受？”（通過這個問題，引導學生深入體會孔乙己的悲慘命運，以及作者通過這一結(jié)局想要表達的情感和主題）拓展思考：“如果孔乙己生活在現(xiàn)代社會，你認為他會過上怎樣的生活？他的命運會有所不同嗎？為什么？”（這個問題旨在引導學生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力）通過這樣的懸念提問案例，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，還可以培養(yǎng)他們的思維能力、情感共鳴和人文素養(yǎng)。

（三）分層梯度提問法

根據(jù)學生的不同學習水平，設(shè)計不同難度的問題，確保每個學生都能在回答問題時獲得成就感。對成績一般的學生，設(shè)計相對容易的問題，讓學生稍加思索能得出答案；對基礎(chǔ)較差的、膽小怕事的學生，則設(shè)計簡單易答的問題，讓學生能夠體驗成功的喜悅，樹立自信心；而對成績較好的學生，就應(yīng)當設(shè)計有一定難度需要創(chuàng)造性思維的問題，需要通過深入思考并遷移知識才能獲取答案。教師應(yīng)鼓勵學生自由表達觀點和想法，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

四、課堂提問要尊重學生的主體地位

（一）營造民主氛圍

教師要在課堂上營造民主、平等的氛圍，鼓勵學生大膽提問，發(fā)表自己的見解。要給學生留足充分的自主權(quán)，讓他們敢于提問，樂于提問，形成師生之間的高度互動。這樣，學生的自主學習能力才能得到提升，課堂教學的有效性才能得到增強。

（二）教授提問方法

教師應(yīng)教給學生提問的方法，如引導學生從文本內(nèi)容、作者情感、寫作手法等角度入手，提高他們的提問能力。如果學生形成被動接受知識的狀態(tài)，腦子里就不會有任何問題提出。教師只有在平時的課堂中慢慢地引導提問的方向，規(guī)范問題的范圍，才能讓學生提出有質(zhì)量的問題。

（三）及時評價與反饋

教師要對學生的提問給予及時、恰當?shù)脑u價和反饋，激發(fā)他們的提問熱情，提高他們的提問質(zhì)量。要鼓勵學生質(zhì)疑，組織學生進行討論和交流。在討論的過程中，教師應(yīng)扮演引導者和支持者的角色，促進學生的思考和表達。這種鼓勵學生質(zhì)疑與討論的方式，能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和合作學習能力，進一步體現(xiàn)學生的主體地位。

參考文獻：

[1]黃梅.論小學語文課堂提問的技巧[J].中小學電教（下），2011（08）：54.

作者簡介：江蘇省宜興市大浦中學語文教師。