摘要：隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，初中語文閱讀教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。教師應(yīng)有意識地重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)師生互動，最大程度地凸顯語文學(xué)科的育人價(jià)值。本文從具體教學(xué)案例出發(fā)，深入分析初中語文閱讀教學(xué)與德育的融合路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；德育教學(xué)；融合路徑

受應(yīng)試教育的影響，不少初中語文教師仍然堅(jiān)持知識本位的教學(xué)思想，教學(xué)時(shí)注重灌輸具體知識點(diǎn)。素質(zhì)教育提倡學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)具體知識點(diǎn)，還要吸收人文要素，塑造正向的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)有意識地將德育要素融入課程，融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、重視德育資源，審視語文閱讀

初中階段的學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果教師采取說教式的講授方式，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文閱讀題材不僅包含大量的文學(xué)知識點(diǎn)，還承載著豐富的人文要素。教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，提煉其中的德育資源，并優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。要借助適當(dāng)?shù)牡掠Y源，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，感受作者的情感，分析文中人物的品質(zhì)[1]。

以部編版初中七年級語文上冊《紀(jì)念白求恩》一課的教學(xué)為例。從教材內(nèi)容來看，學(xué)生既要明確議論文的基本特點(diǎn)，總結(jié)議論文的書寫方式，又要體會白求恩身上的人性之光。教師在課前布置了一則調(diào)查問卷。在問卷中，學(xué)生既反饋?zhàn)约簩Π浊蠖鞯牧私獬潭?，又分享自己“想要了解什么”。從收集到的?shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生對白求恩的了解僅僅停留在“知道他是外國人”“他曾在中國救治了很多人”等淺顯的知識層面上。針對學(xué)生知識的實(shí)際掌握情況，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段講述了多則有關(guān)白求恩的故事。這樣，學(xué)生既能了解“白求恩為什么會來到中國”，又能感受到“白求恩身上的人性之光”。

德育資源的挖掘是建立在教師充分理解閱讀文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上。教師必須充分利用教材，善于在語文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，捕捉思想品德教育的滲透點(diǎn)，把控好德育要素滲透與語文知識講解間的平衡，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行德育熏陶。

二、基于德育需求，拓寬教學(xué)資源

雖然，初中生表現(xiàn)出對德育教學(xué)的強(qiáng)烈要求，但受年齡與閱歷的限制，他們無法對各類現(xiàn)象做出精準(zhǔn)判斷。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)有意識地從多個(gè)角度拓寬教學(xué)資源。首先，基于學(xué)生訴求，搜集時(shí)事熱點(diǎn)，形成閱讀文本，滲透正確的價(jià)值觀。其次，基于信息技術(shù)，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的視聽資源，完善教學(xué)內(nèi)容。一般來說，初中生具備一定的探索能力、抽象邏輯思維能力，所以，教師憑借高效的師生、生生互動，組織學(xué)生嘗試自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

以部編版初中語文“名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》”的教學(xué)為例。《紅星照耀中國》真實(shí)記錄了埃德加·斯諾自1936年6月至1936年10月在中國西北革命根據(jù)地的所見所聞，文本中蘊(yùn)含了大量的德育要素。為了踐行整本書閱讀這一閱讀任務(wù)，教師將探索的主動權(quán)交給學(xué)生。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將以小組為單位自主閱讀《紅星照耀中國》?？紤]到任務(wù)的效率，教師提出了“背景”“內(nèi)容”“感想”三個(gè)關(guān)鍵詞。其中，針對“背景”這一關(guān)鍵詞，各小組需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集有關(guān)《紅星照耀中國》的背景資料。教師可以設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度，整體理解書籍內(nèi)容。如，《紅星照耀中國》的作者是誰？他為什么會寫這樣的一本書？這本書描寫了我國什么時(shí)期的故事？憑借前期的資料補(bǔ)足，學(xué)生逐步對書籍內(nèi)容產(chǎn)生淺層認(rèn)知，并在德育要素的驅(qū)動下完成整本書的閱讀。

教學(xué)資源的拓展講求以學(xué)生為主體，以教材內(nèi)容為參考。在科學(xué)合理的教學(xué)資源引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步意識到自己的主體地位，能從多個(gè)角度理解具體知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。值得一提的是，知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用、遷移是建立在自由、民主的氛圍之上。所以，教師既關(guān)注學(xué)生的探索進(jìn)度，又要匹配相應(yīng)的引導(dǎo)。

三、基于德育要求，設(shè)計(jì)閱讀活動

德育與語文閱讀的結(jié)合旨在深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。為了活躍課堂氛圍，同時(shí)也為了確保學(xué)生的閱讀是有章法的，教師需要設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動。如，基于主題類似、內(nèi)容類似的文章內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生或以個(gè)體為單位探尋分析閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)淺層閱讀；或以小組為單位研究作者的觀點(diǎn)，研究文本中的德育要素。

以部編版初中語文“名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》”的教學(xué)為例。針對書籍內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了主題為“鋼鐵般的意志——保爾·柯察金的一生”的讀書沙龍活動?？紤]到活動的效率，教師要求學(xué)生以小組為單位提前閱讀整本書的內(nèi)容。在課程講解中，教師按照主人公的人生階段布置“講解小任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)內(nèi)容，充分調(diào)動自己的知識積累、閱讀經(jīng)驗(yàn)，闡述自己對保爾·柯察金的認(rèn)識。由于保爾·柯察金的一生布滿了坎坷與磨難，大部分學(xué)生在分享的過程中，有意識地著重闡述他的自強(qiáng)不息和不屈不撓。相較于以往的教學(xué)評價(jià)，教師并沒有按照“學(xué)生領(lǐng)會的內(nèi)容是否是正確的”這一標(biāo)準(zhǔn)輸出自己的觀點(diǎn)，而是從“學(xué)生領(lǐng)會到了什么”等角度展開了過程式評價(jià)。

在以學(xué)生發(fā)展為本的要求下，每一個(gè)教育者都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的存在。學(xué)生的個(gè)體差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中有著不同的表現(xiàn)，使學(xué)生之間有著千差萬別。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動時(shí)通常要將學(xué)情不同的學(xué)生劃歸至同一小組，開展高效的合作探究活動。這既能加深學(xué)生對任務(wù)本身的理解，又能提升他們的綜合素養(yǎng)。

此外，閱讀是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程。除了基本的課內(nèi)閱讀外，還包含課外閱讀。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以線上社群為基礎(chǔ)展開多元探索。

總之，德育與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合既能滿足學(xué)生對德育的需求，又能增加他們的知識積累，提升他們的閱讀能力。在日常的教學(xué)活動中，教師要緊扣學(xué)情特點(diǎn)，營造德育氛圍，搜集德育資源，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周六會.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下部編版初中語文教學(xué)德育創(chuàng)新實(shí)踐[J].安徽教育科研，2023（33）：88-90.

作者簡介：吉林省長春市第五十二中學(xué)語文教師。