摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取信息的重要方式，也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要途徑。在閱讀教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，需要關(guān)注對(duì)閱讀內(nèi)容的研究，需要關(guān)注具體項(xiàng)目的實(shí)施，也需要關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。具體實(shí)施過程中，應(yīng)基于閱讀內(nèi)容提取項(xiàng)目、基于學(xué)生實(shí)際實(shí)施項(xiàng)目、基于素養(yǎng)提升評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；項(xiàng)目化教學(xué)；閱讀教學(xué)

相對(duì)于其他的教學(xué)方式而言，項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境當(dāng)中通過問題的設(shè)計(jì)與提出，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究當(dāng)中完成具體的項(xiàng)目，從而幫助學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的積累與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此教師在總結(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)其關(guān)注知識(shí)的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性與遷移運(yùn)用，可以在真實(shí)情境與驅(qū)動(dòng)任務(wù)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。筆者結(jié)合部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元“活動(dòng)·探究”任務(wù)一“新聞閱讀”單元內(nèi)容的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、基于閱讀內(nèi)容提取項(xiàng)目

項(xiàng)目化教學(xué)首先要有明確的項(xiàng)目，因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要思考的首要問題之一，就是“項(xiàng)目從哪里來”。在實(shí)踐之初，筆者都是基于自己的教材解讀確定項(xiàng)目的，后來發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力之間存在不小的差距。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，與項(xiàng)目化教學(xué)相匹配的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其過程中需要注意必須從學(xué)生的能力出發(fā)，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)支撐起項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本設(shè)計(jì)思路。而教師所需要進(jìn)行的努力就是準(zhǔn)確判斷學(xué)生已有的能力、準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀過程，從而設(shè)計(jì)出基于閱讀實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[2]。于是，基于閱讀內(nèi)容去提取項(xiàng)目的思路也就清晰了：結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生對(duì)需要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行素讀——在教師不加干預(yù)的情形之下，學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去閱讀；在學(xué)生素讀的過程中判斷學(xué)生的閱讀能力，然后基于教學(xué)目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生提取項(xiàng)目——可以表現(xiàn)為基于閱讀內(nèi)容而形成的探究主題或問題等。

例如，“新聞閱讀”當(dāng)中涉及《消息二則》（《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》）《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》《國(guó)行公祭，為佑世界和平》等新聞?lì)愓n文。初中學(xué)生閱讀新聞?lì)}材的課文存在著一定的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種情形，教師進(jìn)行任何單項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)都是不夠的，唯一有效的方法就是讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程當(dāng)中形成認(rèn)識(shí)，而要想讓學(xué)生的探究具有主動(dòng)性，很重要的一點(diǎn)就是用項(xiàng)目提供驅(qū)動(dòng)。

教師可以讓學(xué)生通讀新聞稿，然后在合作交流過程當(dāng)中形成需要解決的問題，這一問題就可以轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目。如面對(duì)《消息二則》，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)思考：人民解放軍是在什么情形之下打過長(zhǎng)江的？事實(shí)證明，這一問題就可以直接作為項(xiàng)目化教學(xué)的抓手。

二、基于學(xué)生實(shí)際實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生理解項(xiàng)目并完成項(xiàng)目。上面提到要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)完成項(xiàng)目，因此到了具體的閱讀教學(xué)過程中，教師就需要基于學(xué)生的實(shí)際去實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。

比如在上面的例子中，“人民解放軍是在什么情形之下打過長(zhǎng)江的”這一項(xiàng)目，實(shí)際上就是學(xué)生在閱讀新聞時(shí)，自發(fā)形成了了解新聞事件背景的需要。這是學(xué)生完成項(xiàng)目的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師在提煉完成項(xiàng)目之后，就要想方設(shè)法為學(xué)生開辟完成項(xiàng)目的空間。比如基于學(xué)生的問題來提供相關(guān)的史料，這樣學(xué)生就可以獲得與新聞相關(guān)同時(shí)又超越課文的知識(shí)。如有學(xué)生想了解解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，教師就可以給學(xué)生提供與“三大戰(zhàn)役”有關(guān)的歷史知識(shí)（這里在一定程度上還涉及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，限于篇幅，不再贅述）。學(xué)生在占有這些歷史知識(shí)的過程中，可以自發(fā)地將這些知識(shí)與新聞內(nèi)容結(jié)合起來理解，也就形成了項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)有形態(tài)：學(xué)生一邊閱讀新聞?wù)n文，一邊了解相關(guān)的歷史知識(shí)，然后將兩者結(jié)合起來，最終就可以逐步形成屬于自己的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生這樣總結(jié)：三十萬(wàn)人民解放軍之所以能夠勝利橫渡長(zhǎng)江，就是因?yàn)榍懊嫱ㄟ^“三大戰(zhàn)役”奠定了勝利的基礎(chǔ)，人民解放軍已經(jīng)對(duì)國(guó)民黨軍隊(duì)形成了碾壓性的優(yōu)勢(shì)，“打過長(zhǎng)江去，解放全中國(guó)”是“三大戰(zhàn)役”之后毛澤東、朱德等老一輩革命家親自簽發(fā)的命令，“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”則成為毛主席贊頌渡江戰(zhàn)役的最佳語(yǔ)句……

這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中自主獲得的，其既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生閱讀新聞的廣度，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有了顯著的提升。因此可以認(rèn)為這樣的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程是成功的！

三、基于素養(yǎng)提升評(píng)價(jià)項(xiàng)目

作為一種新的教學(xué)方式，項(xiàng)目化教學(xué)在日常實(shí)施的過程當(dāng)中必須接受相應(yīng)的評(píng)價(jià)。由于項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境當(dāng)中，基于具體項(xiàng)目的完成去獲取知識(shí)并發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，因此在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候可以從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成角度去進(jìn)行。

以“語(yǔ)言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)要素為例，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)地積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感……形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)等。事實(shí)上，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，無(wú)論是基于歷史知識(shí)的占有，還是基于對(duì)課文的深度閱讀，都能夠?qū)π侣務(wù)Z言的特征有更加切身地感受，明白了新聞具有獨(dú)特的表述方式，而這就是與新聞相關(guān)的語(yǔ)感養(yǎng)成過程。學(xué)生自然也能夠在對(duì)新聞?wù)Z言的解讀當(dāng)中了解到國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，從而形成屬于自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

再以“思維能力”培養(yǎng)為例，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程當(dāng)中，通過問題的提出與解決，能夠建立起基于歷史邏輯的認(rèn)識(shí)，這當(dāng)中涉及學(xué)生的多種思維方式，思維的邏輯性、辯證性與創(chuàng)造性能夠得到充分體現(xiàn)，部分學(xué)生的思維也能體現(xiàn)出敏捷性、靈活性等特征，這些都是思維能力得以培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此從這些角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以認(rèn)定上述項(xiàng)目的提取與實(shí)施是成功的。

總體而言，項(xiàng)目化教學(xué)能夠在學(xué)生的能力基礎(chǔ)與核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成之間形成合理的紐帶，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，能夠成為驅(qū)動(dòng)教師理解新課標(biāo)、深涉新課改的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]華昊南.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2023（18）：36-38+42.

[2]郭麗麗.基于讀寫實(shí)踐的文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].語(yǔ)文世界（中旬刊），2024（7）：8-9.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。