摘要：大情境教學(xué)關(guān)注真實地理空間的真實地理問題，其本質(zhì)是解決地理問題。本文以巢湖水系為學(xué)習(xí)的大情境，開展以巢湖為情境的野外實踐活動，讓學(xué)生走出去，實地觀察，收集相關(guān)資料，在實踐中獲得解決問題的能力。大情境貫穿教學(xué)的全過程，本文借助大情境將書本理論知識重新建構(gòu)，設(shè)計了三個教學(xué)任務(wù)，提出相應(yīng)的探究問題，通過課外實踐探究，增強(qiáng)學(xué)生合作探究精神，提高學(xué)生地理實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大情境 學(xué)業(yè)質(zhì)量 巢湖 地理實踐力

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成地理學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平從低級到高級要求學(xué)生從情境中運用各種思維、方法解決問題；學(xué)生在熟悉的情境中，能夠辨識五大地理要素；給定簡單的地理事象，學(xué)生能夠簡單分析地理環(huán)境要素之間的關(guān)系，解釋地理事象的時空變化過程；面對復(fù)雜的地理事象，能夠說明人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系，解釋人地和諧相處的必要性。不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平提出相應(yīng)的地理學(xué)科素養(yǎng)要求。教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的講授方式是難以實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材安排、學(xué)情特點，結(jié)合周邊有利的地理教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式。筆者以人教版必修一《水循環(huán)》教學(xué)為例，聯(lián)系家鄉(xiāng)巢湖水系這一大情境，設(shè)計教學(xué)過程，取得了較好的教學(xué)效果。故將教學(xué)過程提煉概括，希望對教師教學(xué)有所助益。

一、立足大情境，制定教學(xué)目標(biāo)

《水循環(huán)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”。課標(biāo)提出了對水循環(huán)知識掌握的要求，水循環(huán)的過程及環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)為水循環(huán)的地理意義這一重點知識的教學(xué)做鋪墊。學(xué)習(xí)水循環(huán)的地理意義需要將地球的外部圈層和內(nèi)部圈層有機(jī)聯(lián)系起來，自然界各大圈層和要素之間是相互滲透的?！斑\用示意圖”提出了對掌握地理能力的要求，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)方法的高要求?！罢f明水循環(huán)的過程及其地理意義”是對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)水平的要求，指導(dǎo)教師將傳統(tǒng)的灌輸結(jié)論性知識的教法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗、探究、總結(jié)等學(xué)法來完成教學(xué)任務(wù)。

為了深入了解學(xué)情，有效組織教學(xué)，筆者在進(jìn)行教學(xué)實踐之前設(shè)計以下學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分類表，如表1所示。教學(xué)評價目標(biāo)中，水平1和水平2是在熟悉、簡單的情境中，能夠辨識生活中簡單的地理環(huán)境的要素特點。水平3則是在具備水平1和水平2的基礎(chǔ)上，能夠在復(fù)雜、陌生的情境下，將已經(jīng)掌握的知識和能力遷移運用。這對學(xué)生的綜合思維、地理實踐力等方面的地理核心素養(yǎng)提出了更高的要求。通過進(jìn)行課前和課后對比調(diào)查，實現(xiàn)對課堂教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)測量。

本研究樣本人數(shù)48人，前后調(diào)查均在同一班級進(jìn)行。通過課前調(diào)查得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如圖1所示，針對評價目標(biāo)，多數(shù)高中生的學(xué)業(yè)質(zhì)量處于較低水平。課前調(diào)查數(shù)據(jù)有助于分析學(xué)情，以便有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)活動。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)方面的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，以及對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的調(diào)查，本次教學(xué)立足巢湖大情境，厘定了以下教學(xué)目標(biāo)（圖2）。

二、立足大情境，優(yōu)化教學(xué)體系

巢湖大情境作為主線貫穿教學(xué)全過程，打破了原有的課程安排順序，依托真實情境，能優(yōu)化課程教學(xué)體系。以情境提煉原理，以原理解決問題，能實現(xiàn)情境與地理教學(xué)的完美融合，如圖3所示。

筆者依托巢湖大情境教學(xué)實踐，得出大情境教學(xué)在重構(gòu)教學(xué)過程中具有以下優(yōu)勢。

（一）情境的真實性——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

巢湖位于合肥市以南，是學(xué)生周末、假期放松休閑的好去處，大多數(shù)學(xué)生都有實地游玩的經(jīng)歷，容易激發(fā)學(xué)生的探究愿望。學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。巢湖與學(xué)校距離較近，便于教師開展地理野外考察活動，圍繞真實情境設(shè)計問題鏈。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，能提高綜合思維能力和地理實踐力。面對同樣的巢湖情境，學(xué)生進(jìn)行地理野外考察與周末休閑的所觀、所感、所得有很大不同。通過考察實踐，學(xué)生領(lǐng)悟到生活中處處是地理、處處用地理的道理。

（二）情境的完整性——形成整體的思維過程

本課涉及水循環(huán)的相關(guān)內(nèi)容，以水圈為主體，貫穿大氣圈、生物圈和巖石圈。巢湖是我國第五大淡水湖，周邊入湖河流眾多，地形多樣，生物繁多，巢湖水通過長江入海，連接著陸地與海洋。在一個完整的大情境中，圍繞一個主題設(shè)計邏輯框架，實現(xiàn)問題環(huán)環(huán)相扣，思維層層遞進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)步步實現(xiàn)，體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。一個大情境貫穿課堂始終，避免了用不同情境解決不同問題，情境零碎的情況，有利于學(xué)生思維整體性的發(fā)展。

（三）情境的區(qū)域性——提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

新課標(biāo)對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)目標(biāo)提出了要求，即學(xué)生能夠從空間和區(qū)域的視角認(rèn)識地理事物和地理現(xiàn)象，對地理空間格局有較強(qiáng)的觀察力和認(rèn)知力，并能運用比較、分析等多種方法認(rèn)識區(qū)域和評價區(qū)域。巢湖是我們身邊典型的地理區(qū)域，有具體的位置和具體的特征，各地理要素有顯著的區(qū)域特征，通過水循環(huán)與其他區(qū)域有著密切的聯(lián)系。通過對巢湖區(qū)域的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域的角度，發(fā)現(xiàn)、分析并解決地理問題，有助于提高學(xué)生對不同區(qū)域的認(rèn)知能力。

三、立足大情境，激發(fā)深度探究

本課以巢湖水系為例，創(chuàng)設(shè)大情境，利用校本課程組織學(xué)生實地考察，帶領(lǐng)學(xué)生考察巢湖沿岸，南淝河與巢湖的匯合處，巢湖地區(qū)紫微洞風(fēng)景區(qū)等地區(qū)。把地理實踐力的培養(yǎng)落實到行動中，學(xué)生親身實踐和觀察現(xiàn)象，通過合作交流，完成探究任務(wù)。教學(xué)中，教師注重以學(xué)生為主體，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的知識生成。從真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，提高學(xué)生地理實踐能力，鍛煉學(xué)生觀察的能力，提高學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

針對教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行如下探究過程（表2）。

巢湖水主要靠地面徑流補給，其中較大的河流有杭埠河、白石天河、派河、南淝河等，巢湖水經(jīng)裕溪河注入長江。紫微洞屬于喀斯特溶洞地貌，地勢較高，且有一條地下暗河，地下水可以匯入巢湖。

通過自主探究、合作探討，識別水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，理解水循環(huán)是連續(xù)運動的過程，以及水循環(huán)能緩解不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識。運用前章大氣水平運動的原理解釋實際問題，循序漸進(jìn)，認(rèn)識水循環(huán)過程及類型。

實地考察環(huán)巢湖大道和巢湖岸邊水位變化的印記。完成任務(wù)二：“動態(tài)平衡析成因”。

1.環(huán)巢湖大道的高度與巢湖水位有什么關(guān)系？

2.巢湖水位是穩(wěn)定不變的嗎？其有什么變化規(guī)律？

3.全球水量也跟巢湖水一樣有變化嗎？

4.巢湖水量為什么存在時間上的變化？

發(fā)現(xiàn)巢湖地區(qū)水循環(huán)季節(jié)變化和年際變化。環(huán)巢湖公路盛橋連接線進(jìn)行水毀改造（右幅單側(cè)加寬，整體路基抬高），防洪水位13.36米。

理解巢湖水量的相對穩(wěn)定，但水量有季節(jié)和年際變化。定性與定量結(jié)合，分析地理原理，宏觀認(rèn)識全球水量動態(tài)平衡原理。提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

同學(xué)共同回憶2020年巢湖洪澇和2022年巢湖干旱。實地考察南淝河水質(zhì)及河口生態(tài)清淤工程。完成任務(wù)三：“人水和諧促發(fā)展”。

1.2020年巢湖地區(qū)如何防洪？

2.2022年巢湖地區(qū)如何抗旱？

3.分析河水中可能含有哪些物質(zhì)。

巢湖洪澇和干旱都是學(xué)生近些年親身經(jīng)歷的事件，學(xué)生更容易進(jìn)入情境，引起思維的共鳴，積極探究問題。理解水循環(huán)是地球上的物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換的重要過程。思考人類活動對水循環(huán)的影響，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

通過對巢湖水系的三個開放式任務(wù)的探究，激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新性思維。學(xué)生從實踐中理解地理原理是從情境中來到情境中去。用地理原理指導(dǎo)人類的生產(chǎn)生活，將原理應(yīng)用于實踐，促進(jìn)人地可持續(xù)發(fā)展。通過實踐教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)（圖7）。

四、立足大情境，完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

課程結(jié)束，教師鼓勵學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)，繪制課程思維導(dǎo)圖，對本節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行等級劃分。

課后，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行再次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，48位同學(xué)中，約90％的同學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平都達(dá)到水平2和水平3，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力、地理實踐力都得到了較大提升，人水協(xié)調(diào)觀也逐漸形成。其中，40％左右的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達(dá)到水平3，能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識遷移運用到復(fù)雜、陌生的環(huán)境中，達(dá)到了較高的認(rèn)知水平。

本節(jié)課利用學(xué)生熟悉的大情境，及時進(jìn)行教學(xué)評價，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

結(jié)語

教學(xué)中選取類似巢湖這樣的真實大情境，指向?qū)W生解決實際地理問題的需求。在學(xué)習(xí)活動中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過探究活動，完成情境任務(wù)。借助大情境將書本理論知識重新建構(gòu)，提高學(xué)生知識遷移能力和靈活運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的實踐探究能力，有助于學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。大情境貫穿教學(xué)的全過程，能將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價完整結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成較為完善的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。立足大情境設(shè)計地理教學(xué)值得地理教師持續(xù)進(jìn)行教學(xué)探索，不斷提升地理教學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，展現(xiàn)地理學(xué)科的魅力和育人價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］李春艷，王雅慧.用大情境整合設(shè)計中學(xué)地理單元教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（17）：24-27，32.

［3］于蓉.高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實施路徑探索［J］.地理教學(xué)，2021（20）：4-8.

［4］趙云渤，李宗錄.基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平分級思想在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以選擇性必修一“植被”內(nèi)容為例［J］.地理教學(xué)，2021（4）：12-15.

責(zé)任編輯：趙瀟晗