學(xué)前教育是整個教育體系的基礎(chǔ)階段，對培養(yǎng)幼兒的綜合能力具有重要的意義。課程游戲化旨在將傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇返慕虒W(xué)模式，使幼兒在游戲中吸收新知識、掌握新技能，并主動參與游戲化的課堂活動，從而提高幼兒教育的質(zhì)量。在幼兒成長的關(guān)鍵時期，語言教育扮演著重要的角色，它能幫助幼兒清晰地表達自我，并提高其語言學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)將課程游戲化理念與幼兒語言教學(xué)活動相結(jié)合，根據(jù)幼兒的實際情況設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，確保課程游戲化理念在幼兒語言教學(xué)活動中的有效實施。文章探討了課程游戲化背景下幼兒語言教學(xué)活動的設(shè)計原則，并提出了課程游戲化背景下幼兒語言教學(xué)活動的開展策略，從而完善幼兒語言教育體系，為提升幼兒的語言素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、課程游戲化背景下幼兒語言教學(xué)活動的設(shè)計原則

（一）教育性原則

在課程游戲化背景下，教師在組織幼兒語言教學(xué)活動時應(yīng)遵循教育性原則，從而提高幼兒的語言能力。通過語言交流，幼兒能夠與他人建立親密關(guān)系，并迅速融入集體生活。將語言教學(xué)活動與課程游戲化相結(jié)合，不僅能夠增強語言教育的實效性，提高幼兒的語言表達能力，還能提高幼兒的人際交往能力。同時，在游戲過程中，教師能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及合作精神，充分彰顯課程游戲化的價值。

（二）個性化原則

在課程游戲化背景下，教師在組織幼兒語言教學(xué)活動時應(yīng)遵循個性化原則，因材施教，尊重學(xué)生的差異性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。具體而言，教師要以語言教學(xué)活動為核心，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，制訂合適的游戲活動方案，為幼兒營造良好的課程環(huán)境，以激發(fā)幼兒的表達欲望，促使幼兒積極主動地參與課程中的交流活動。

（三）趣味性原則

在課程游戲化背景下，教師在組織幼兒語言教學(xué)活動時應(yīng)遵循趣味性原則。教師應(yīng)運用多樣化的教學(xué)方法來增強課堂的趣味性，以更好地滿足幼兒的興趣需求，從而激發(fā)他們的參與熱情。游戲是幼兒獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主要途徑，教師在開展語言教學(xué)活動時，應(yīng)營造輕松的教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)內(nèi)容與幼兒的身心發(fā)展需求相契合，進而提高幼兒的語言學(xué)習(xí)和表達能力。

二、課程游戲化背景下幼兒語言教學(xué)活動的開展策略

（一）布置語言游戲活動環(huán)境，營造良好的活動氛圍

1.利用引導(dǎo)性語言，突出語言游戲活動的啟迪性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)重視語言游戲活動環(huán)境的布置，營造良好的教學(xué)氛圍，讓幼兒能夠更加積極地參與語言游戲活動。

在布置語言游戲活動環(huán)境時，教師可以將教學(xué)課堂細分為“環(huán)境藏線索”“問題促發(fā)展”和“表達重思考”三個環(huán)節(jié)。在“環(huán)境藏線索”環(huán)節(jié)，教師可以在教室的各個角落或物品上設(shè)置與主題相關(guān)的線索。以科學(xué)課《神奇的葉子》為例，教師可以在窗戶、墻壁、主題墻上張貼各種不同種類的葉子圖片及葉子的細節(jié)圖片，可以用塑封機制作葉子標本并陳列在植物角。這樣的布置有助于激發(fā)幼兒參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動的興趣。在“問題促思考”環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)向幼兒展示各種葉子的圖片，并提出具有啟發(fā)性的問題：“你能描述一下這些葉子之間的差異嗎？為什么葉子的形狀和莖葉的形態(tài)都不盡相同？”通過這些問題，教師可以引導(dǎo)幼兒進行深入思考，激發(fā)他們探索的熱情。此外，教師可以組織幼兒參與戶外活動，在大自然中尋找與教師提供的圖片相匹配的葉子，讓幼兒在尋找和發(fā)現(xiàn)的過程中進一步提高感知能力和學(xué)習(xí)興趣。在“表達重思考”環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒創(chuàng)造自我表達的空間，鼓勵他們大膽表達自己的看法，并開展合作討論、小組交流等活動。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞“世界上沒有兩片完全相同的葉子”這一話題展開深入討論，鼓勵幼兒積極發(fā)表自己的見解，從而提高幼兒的表達能力和思維能力。

2.組織幼兒交流，強調(diào)幼兒的主體性。幼兒是課堂教學(xué)的主體，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和主題要以促進幼兒的全面發(fā)展和滿足其興趣需求為出發(fā)點。因此，教師在設(shè)計語言游戲教學(xué)活動時，必須尊重幼兒的主體性，積極鼓勵幼兒參與游戲化的課程，確保幼兒在活動中的主體地位。同時，教師應(yīng)將語言游戲教學(xué)活動有機地融入課程的各個部分，促使幼兒在交流過程中提高語言綜合運用能力。

在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以布置探索性任務(wù)，鼓勵幼兒自主表達，并提高幼兒的表達思維能力，提升幼兒的語言素養(yǎng)，激發(fā)其表達欲望。以“夢想中的房子”游戲為例，首先，教師可以鼓勵幼兒描述自己夢想中的房子，并提出“你們在生活中見過許多房子，那么你們夢想中的房子是怎樣的呢？它會用什么材料來建造？它是什么形狀？具備哪些神奇的功能”等問題，引導(dǎo)幼兒主動表達。隨后，教師可以利用班級現(xiàn)有的教具作為啟發(fā)工具，鼓勵幼兒思考并使用各種物品和玩具來構(gòu)建夢想中的房子，并詳細描述其制作過程。其次，教師可以將幼兒進行分組，讓他們在合作中共同討論房子構(gòu)建的細節(jié)和思路、使用的材料等，從而在合作與表達中提高解決問題的能力。最后，在情感表達和總結(jié)階段，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，鼓勵他們用恰當(dāng)?shù)脑~語描述構(gòu)建過程，并對最終的房子形狀進行評價。此外，教師應(yīng)鼓勵幼兒表達自己在游戲過程中的感受，如快樂、愉悅、遺憾、悲傷等，使語言教學(xué)活動與課程游戲緊密結(jié)合，真正凸顯幼兒在語言游戲活動中的主體地位。

（二）結(jié)合幼兒年齡特點，設(shè)計具有針對性的游戲

為了更好地體現(xiàn)課程游戲化對幼兒語言教學(xué)的作用與價值，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，設(shè)計具有針對性的語言游戲，確保每個幼兒都能在游戲中享受語言學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，當(dāng)教師通過觀察和交流，發(fā)現(xiàn)幼兒對動物和飾品表現(xiàn)出濃厚的興趣時，教師可以利用項鏈故事課程，設(shè)計相應(yīng)的游戲活動。當(dāng)幼兒對故事內(nèi)容有所了解，教師可以組織“項鏈商店”游戲，讓幼兒對顏色和量詞有初步的認識。首先，教師可以扮演故事中的“黃牛大嬸”這一角色，開設(shè)“項鏈商鋪”，并運用故事中的話語將幼兒帶入故事情境：“項鏈商店開業(yè)嘍！快來買項鏈呀！歡迎大家前來選購！”這樣的表達可以讓幼兒明白項鏈商店已經(jīng)開業(yè)，并鼓勵他們積極參與游戲，購買項鏈。比如，扮演兔子的幼兒可能會選擇購買紅色的項鏈，而扮演小羊的幼兒可能會選擇購買綠色的項鏈。所有幼兒都完成了購買行為后，教師可以通過提問來完善游戲化教學(xué)：“請回想購買情節(jié)，說一說哪個小動物買了什么顏色的項鏈？”此外，在游戲過程中，教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒完整地復(fù)述故事內(nèi)容，讓幼兒結(jié)合自己扮演的角色和購買的物品進行總結(jié)，從而提高幼兒的表達能力，增強幼兒的記憶力。

（三）創(chuàng)辦交流分享會，重視幼兒情感表達

分享交流會是課程游戲化的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠提高幼兒的語言能力，還能夠豐富幼兒的游戲體驗，讓幼兒在趣味游戲中提升語言素養(yǎng)。具體而言，教師要合理安排課程游戲與交流分享會的時間、舉辦形式。

以“蛋糕店”游戲為例，在游戲結(jié)束后的交流分享會中，蘭蘭提到她獨自一人制作蛋糕，而其他小朋友都在扮演顧客的角色，這讓她應(yīng)接不暇。面對這種情況，教師可以鼓勵幼兒表達自己對這一事件的看法，并探討改進策略。教師可以提問：“你們有什么辦法可以改變這種狀況？”蘭蘭回答：“我找了幾個小朋友幫忙，一個負責(zé)收銀，一個擔(dān)任廚師，還有一個負責(zé)組織其他小朋友排隊。這樣一來，我就能做得又快又好?！痹诮涣鞣窒頃?，教師應(yīng)重視幼兒對游戲的反思和總結(jié)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)他們不斷深化自我認識，勇敢地表達個人見解，從而提升幼兒的語言素養(yǎng)。

（四）整合教育資源，拓寬語言教育游戲渠道

1.整合開放性資源，促進幼兒自我表達。學(xué)前教育階段是幼兒提高語言表達能力和口語交流能力的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)鼓勵幼兒探索語言的深層含義，重視并表達個人情感與體驗。同時，教師應(yīng)及時對幼兒的表達給予反饋和肯定，以提高其語言表達能力。

在課程中，教師可以通過“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題”三個環(huán)節(jié)為幼兒提供語言上的指導(dǎo)，并及時對幼兒的表達作出反饋?！鞍l(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)鼓勵幼兒在表達中發(fā)現(xiàn)自己語言運用方面的不足之處。例如，當(dāng)幼兒在游戲中表達“這棵小樹是矮個子”時，教師可以適時引導(dǎo)：“‘矮個子’這個詞語通常用來描述什么？它適合用來形容小樹嗎？”“提出問題”環(huán)節(jié)是指教師通過提問來發(fā)散幼兒的思維。例如，當(dāng)幼兒說“小樹有很多樣子”時，教師可以回應(yīng)：“你觀察過哪些不同種類的樹？它們各自有哪些獨特的特征？”“探究問題”環(huán)節(jié)是指教師利用啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒深入探索事物的內(nèi)在本質(zhì)。例如，當(dāng)幼兒表示“用水彩筆畫的小樹不夠美觀”時，教師可以這樣回應(yīng)：“你認為哪種材料畫出來的樹最吸引人呢？讓我們一起去美術(shù)區(qū)挑選看看吧！”

教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，成為課程游戲的參與者和引導(dǎo)者，積極對幼兒的表達進行回應(yīng)，可以幫助幼兒掌握正確的表達方法。

2.重視教學(xué)評價，增強語言教學(xué)活動效果。教學(xué)評價是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，教師能夠激勵幼兒，及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們在語言表達方面的錯誤，幫助幼兒提高語言表達能力。

教師可以將教學(xué)評價分為“發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點”“評價他人表達”和“提出優(yōu)化方案”三個階段。在“發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點”階段，教師應(yīng)鼓勵幼兒分析自己的表達內(nèi)容，并嘗試進行自我解說。在“評價他人表達”階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合理地識別他人表達中存在的問題，并促使他們進行自我反思，以提升自身的語言素養(yǎng)。在“提出優(yōu)化方案”階段，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒學(xué)會接受并考慮他人提出的建議，及時調(diào)整和改進自己的表達方式。通過這三個評價階段，教師可以幫助幼兒識別并學(xué)習(xí)他人的長處，從而彌補自身的不足。

結(jié)語

語言教學(xué)活動是學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒表達與語言能力的關(guān)鍵途徑，對幼兒未來的學(xué)習(xí)與成長具有顯著的促進作用。游戲是幼兒喜愛的活動方式，對提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率具有重要價值。在課程游戲化背景下，教師開展幼兒語言教學(xué)活動能夠有效激發(fā)幼兒對語言課堂的興趣，從而提高幼兒語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：濱州北海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)馬山子鎮(zhèn)第一幼兒園）