隨著時代的進(jìn)步和公眾受教育水平的提高，家長對幼兒教育的期望值不斷提高，他們希望幼兒能在幼兒園獲得全方位的成長。與此同時，成長于信息化時代的幼兒展現(xiàn)出巨大的潛能。這些變化促使教師在遵循國家教育政策的框架內(nèi)，更新其教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用寓教于樂的方式，引導(dǎo)幼兒度過幼兒園生活，為他們未來的成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)?；忑g游戲因其獨(dú)特的優(yōu)勢，成為教師實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)的關(guān)鍵手段。文章從師幼互動的視角出發(fā)，探討了如何組織和開展幼兒混齡游戲，以供參考。

一、師幼互動在幼兒園混齡游戲中的重要意義

第一，師幼互動能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在混齡游戲中，通過師幼互動，教師能夠迅速發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，了解幼兒在與不同年齡段的同伴互動時可能遇到的問題，并及時有效地介入游戲，幫助幼兒解決問題、克服困難，培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊意識。幼兒則可以通過教師的指導(dǎo)，模仿教師的行為，與同伴進(jìn)行友好溝通和合作，從而獲得積極的游戲體驗(yàn)。這不僅能讓他們展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，還能讓他們認(rèn)識并彌補(bǔ)自身的不足。

第二，師幼互動是確保幼兒在游戲中安全的關(guān)鍵?；忑g游戲通常涉及多個班級的幼兒，且多以戶外活動的形式進(jìn)行。由于幼兒對環(huán)境的認(rèn)識有限，再加上年齡差異而存在能力不均，他們在混齡游戲中可能面臨較大的安全風(fēng)險。例如，對于小班幼兒而言，大班幼兒參與的“過獨(dú)木橋”游戲存在跌倒和扭傷的風(fēng)險，而他們自己可能無法意識到這一點(diǎn)。通過師幼互動，教師能夠及時察覺并采取適當(dāng)?shù)陌踩雷o(hù)措施，提醒幼兒注意潛在的危險，確保他們的安全，讓他們獲得愉快的游戲體驗(yàn)。

第三，師幼互動有助于提高幼兒混齡游戲的質(zhì)量。在某些游戲中，小班幼兒可能玩得非常開心，但中班和大班的幼兒可能因?yàn)橹耙呀?jīng)玩過而興趣不高。教師通過與幼兒的互動可以了解這一情況，并及時調(diào)整游戲內(nèi)容、形式和規(guī)則，提高幼兒混齡游戲的質(zhì)量，吸引所有幼兒參與新的游戲。這樣，游戲中的每個幼兒都能持續(xù)獲得新鮮感，他們的語言能力和社交能力也能得到提高。

二、幼兒園混齡游戲中師幼互動的特點(diǎn)

值得注意的是，實(shí)現(xiàn)上述意義的前提是開展科學(xué)的師幼互動。過去，一些教師采取了由教師主導(dǎo)的單一互動方式，將幼兒置于被動的位置，這種方式無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師必須掌握混齡游戲中師幼互動的核心特征。

一是自然發(fā)生。幼兒園混齡游戲中的師幼互動應(yīng)當(dāng)是自然發(fā)生的。混齡游戲旨在模擬一個包括不同年齡群體的社會生態(tài)，讓幼兒在自然交往的游戲環(huán)境中成長。因此，師幼互動的基調(diào)應(yīng)與混齡游戲相匹配，教師應(yīng)當(dāng)確?；幼匀话l(fā)生，避免在幼兒沒有需求時進(jìn)行無意義的互動。

二是角色靈活。教師和幼兒的角色應(yīng)當(dāng)是靈活轉(zhuǎn)換的。在游戲開始前，教師需要負(fù)責(zé)講解規(guī)則并示范。在游戲的過程中，大班和中班的幼兒可以成為小班幼兒的指導(dǎo)者，進(jìn)行新的互動，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色。

三是內(nèi)容真實(shí)。由于幼兒的思維能力和認(rèn)知水平有限，互動必須基于幼兒已經(jīng)獲得的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識，確保內(nèi)容真實(shí)。

三、幼兒園混齡游戲中師幼互動的過程

在幼兒園混齡游戲中，教師與幼兒之間的互動呈現(xiàn)出復(fù)合型特征。這種互動不僅包括常規(guī)的師幼互動，還涵蓋幼兒之間的相互作用。因此，互動過程相對復(fù)雜，呈現(xiàn)出師幼互動與幼兒間互動相互交織的特點(diǎn)。從整體視角審視混齡游戲，可以發(fā)現(xiàn)這種互動大致遵循一個流程，即從幼兒遇到問題或挑戰(zhàn)開始，到教師的適時介入、師幼及幼兒間的互動，直至問題的解決和最后的總結(jié)。通過上述互動，每一次混齡游戲都能促進(jìn)所有幼兒的共同成長，幫助他們積累知識和經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲中的互動打下更堅實(shí)的基礎(chǔ)。

以“快樂步行街”戶外角色扮演混齡游戲?yàn)槔?。游戲伊始，大班的淘淘就與小班的琪琪產(chǎn)生了分歧，淘淘想去“小超市”，而琪琪則想去“玩具店”，這標(biāo)志著“幼兒遇到問題或挑戰(zhàn)開始”的階段。在觀察到這一情況后，筆者及時介入，了解到淘淘希望扮演“超市售貨員”，而琪琪只是想購買玩具。對此，筆者向琪琪提出問題：“超市里可能有哪些商品呢？”經(jīng)過思考，琪琪似乎有所領(lǐng)悟，并對淘淘說：“我們?nèi)ァ〕小?，那里也有玩具?！狈制缫虼说玫浇鉀Q。在這一過程中，教師的介入、師幼互動和幼兒間的互動起到了關(guān)鍵作用。當(dāng)然，過程中可能會有反復(fù)。例如，琪琪可能被“玩具店”的玩具所吸引，不愿意去“小超市”。面對類似的情況，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒尋找解決分歧的方法，確保游戲的順利進(jìn)行。

在整個互動過程中，教師是主導(dǎo)者，淘淘和琪琪是互動的主體，而互動效果的關(guān)鍵在于教師如何幫助幼兒把握關(guān)鍵場景、角色和行為，如何引導(dǎo)幼兒協(xié)調(diào)各要素或進(jìn)行有效調(diào)整。只要整個互動過程完整、有始有終，并且體現(xiàn)出上述特征，幼兒園混齡游戲中的師幼互動就能達(dá)到良好的效果。

四、幼兒園混齡游戲中的師幼互動策略

（一）營造良好的環(huán)境，開辟互動空間

在師幼互動策略層面，教師應(yīng)優(yōu)先考慮營造良好的游戲環(huán)境，并提供充足的互動機(jī)會。在開展混齡游戲時，一些教師出于管理方便的考慮，制定了過于詳盡的游戲規(guī)則，這實(shí)際上將不同年齡段的幼兒隔離開來，限制了他們之間的跨齡互動。這導(dǎo)致游戲氛圍變得不夠活躍，幼兒的互動受到限制，他們的心理和情感需求未能得到充分滿足，互動的多樣性和真實(shí)性也隨之喪失。教師應(yīng)意識到這一問題，給予幼兒必要的尊重和信任，為他們營造良好的游戲環(huán)境，使互動能夠自然發(fā)生。

以筆者所在的幼兒園開展的沙水游戲?yàn)槔Ｔ谟變和诰蛏晨訒r，堆積在一旁的沙子形成了一座小山。經(jīng)過與幼兒的溝通，筆者決定組織一場名為“勇奪旗幟”的戶外混齡游戲。在這個游戲中，“進(jìn)攻方”需要突破各種障礙運(yùn)送材料，而“防守方”則需要在撤退的同時不斷設(shè)置新的障礙。在規(guī)定時間內(nèi)，如果“進(jìn)攻方”有人到達(dá)“山頂”拔出旗子則被判定為勝利，否則“防守方”獲勝。在游戲的過程中，筆者鼓勵大、中、小班的幼兒混合分組，并鼓勵小班幼兒承擔(dān)輔助角色，如遞送障礙物或材料。這樣既確保了游戲的開放性，又為幼兒提供了充分的互動空間。同時，筆者鼓勵幼兒通過協(xié)商的方式在基本分工的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分組，或者在交流互動后決定“進(jìn)攻”和“防守”策略。這樣，所有幼兒都能獲得極佳的游戲體驗(yàn)，筆者也能發(fā)現(xiàn)許多適合介入和促進(jìn)幼兒多元互動的機(jī)會，從而充分發(fā)揮混齡游戲的教育價值，提高幼兒的多項能力。

（二）關(guān)注個體差異，拓寬互動范圍

為了彰顯幼兒混齡游戲和師幼互動的多樣性和豐富性，除了營造良好的游戲環(huán)境，教師還應(yīng)重視幼兒的個體差異，并努力拓寬互動的范圍。例如，性格內(nèi)向、容易害羞的幼兒往往不會主動與其他幼兒互動。對于這類幼兒，教師可以采取溫和的方式給予他們心理和情感上的支持，并積極提供正面反饋，幫助他們逐步參與互動。已經(jīng)形成小團(tuán)體意識的大班幼兒往往傾向于只與幾個固定的朋友玩耍，對其他幼兒有所排斥，這就需要教師提供個性化的指導(dǎo)。

以一次關(guān)于園內(nèi)植物的科學(xué)探索游戲?yàn)槔９P者將不同年齡段的幼兒混合編組，讓各組幼兒負(fù)責(zé)觀察園內(nèi)的不同植物，并在不損害植物的前提下收集標(biāo)本，然后畫下他們最喜歡的植物。在此基礎(chǔ)上，各組幼兒需要根據(jù)筆者的示范，展示他們的繪畫作品，并介紹植物的名稱、形態(tài)、顏色等特征。在游戲過程中，筆者注意到有一個小組中的大班和中班幼兒天天、洋洋、洲洲等包攬了所有任務(wù)，分別負(fù)責(zé)觀察、記錄和繪畫，而小班的斌斌和瑤瑤則顯得無所適從，感到無聊和失落，且不敢主動向年長的幼兒表達(dá)自己的想法。在觀察到這一情況后，筆者主動介入，引導(dǎo)斌斌和瑤瑤觀察植物，并向他們講述關(guān)于植物的故事。筆者的這一舉動吸引了大班幼兒天天的注意，他說：“老師，也帶我們一起觀察植物吧，給我們講講有趣的植物故事?！惫P者回應(yīng)道：“你們和斌斌、瑤瑤不是一個小組的嗎？我給他們講故事不就等于給你們講故事嗎？”天天說：“不一樣啊，你是直接對著他們說的?！惫P者引導(dǎo)道：“那你們幾個帶著斌斌和瑤瑤一起探索，這樣不是比聽故事更有趣嗎？”隨后，筆者鼓勵斌斌和瑤瑤表達(dá)了自己的想法，促進(jìn)了他們之間的互動。

（三）調(diào)動幼兒情感，積極參與互動

幼兒在師幼互動中的參與度不足可能是多種因素導(dǎo)致的，如某些幼兒可能對正在進(jìn)行的游戲缺乏熱情，參與互動的意愿自然不強(qiáng)。此外，游戲過程中的失敗也可能導(dǎo)致幼兒興趣驟減，不愿參與互動。基于此，在游戲的過程中，教師應(yīng)調(diào)動幼兒的情感，鼓勵他們積極參與互動。

以一次混齡戶外建構(gòu)游戲?yàn)槔?。在游戲中，筆者將幼兒混齡分組，讓他們分別搭建“大樓”“橋梁”等建筑，最終將它們組合成一座“兒童城市”。在游戲中，小熙最初非常積極，主動幫助其他幼兒搬運(yùn)“建筑材料”，承擔(dān)各種“雜務(wù)”。然而，在游戲中期，她們小組負(fù)責(zé)的“大樓”由于其他幼兒的失誤而倒塌，需要重新開始搭建，這讓她感到非常傷心，行動變得消極，反應(yīng)遲緩。當(dāng)其他幼兒呼喚她時，小熙不再熱情回應(yīng)。對此，筆者向小熙所在的小組的幼兒提出建議：“小熙已經(jīng)多次搬運(yùn)‘建筑材料’，可能感覺太累了。大班的哥哥姐姐們是否可以分擔(dān)一些工作，讓小熙也有機(jī)會參與建造‘大樓’呢？”這個組的幼兒聽取了筆者的建議，并邀請小熙參與“蓋大樓”的任務(wù)。隨后，筆者提醒小熙與其他幼兒討論“大樓”倒塌的原因，并找到解決方案，以防止類似問題再次發(fā)生。在與同伴的合作中，小熙逐漸恢復(fù)了情緒，積極參與游戲。

結(jié)語

師幼互動對混齡游戲的順利開展至關(guān)重要，是混齡游戲的游戲性與教育性相結(jié)合的重要保障。在開展幼兒混齡游戲時，教師要通過深入研究和開展師幼互動，探索符合幼兒需求的互動模式，提高互動質(zhì)量，使幼兒積極參與游戲，獲得良好的游戲體驗(yàn)，提高幼兒多方面的能力，為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)運(yùn)河灣幼兒園）