培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)之一。文章旨在探討如何以更加生動有趣的方式激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進行操作實踐，并提高其實踐技能水平。根據(jù)新課程的指導(dǎo)，教師需要深入挖掘教材中能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力的元素，并進一步融合繪畫、紙藝與綜合實踐活動內(nèi)容，構(gòu)建多元化的美術(shù)課程體系。

一、在小學(xué)美術(shù)繪畫課中提高學(xué)生的動手能力

繪畫是小學(xué)階段美術(shù)教育的基礎(chǔ)教學(xué)活動，也是最常見的美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)形式之一。對于小學(xué)美術(shù)教師而言，通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是其重要職責(zé)，繪畫課程則提供了極佳的教育契機。在繪畫教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容引入優(yōu)秀的繪畫作品，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“我要看”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嫛钡臓顟B(tài)，從而激發(fā)他們強烈的動手實踐欲望。教師也可以給學(xué)生講解繪畫技巧，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的實踐操作技能，進而提高他們的動手能力。

（一）營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的動手實踐欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)美術(shù)繪畫課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的材料，利用富有趣味性的素材調(diào)動學(xué)生的積極性，通過自然的互動營造和諧愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生對教師所提供的繪畫作品和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們對繪畫藝術(shù)更深層次探索的欲望。在教學(xué)實踐中，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)質(zhì)的繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生共同探討這些作品所使用的顏料、紙張種類，還有畫面的主要內(nèi)容；也可以展示不同流派的繪畫作品，以不同的繪畫風(fēng)格激發(fā)學(xué)生的興趣。

以湘美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第十課“水墨畫風(fēng)景”為例，這節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨山水畫的繪畫技巧。教材展示了多幅現(xiàn)代山水畫，這些充滿意象與意境的畫作可以激發(fā)學(xué)生對水墨山水畫的興趣。教師可以抓住這一時機，運用3D動畫技術(shù)展示“山水”和“黃山松月”兩幅水墨畫作的動態(tài)效果，豐富學(xué)生的視覺體驗。教師在此時可以提出問題：“這些畫作與我們常見的風(fēng)景畫有何區(qū)別？”有些學(xué)生可能會回答：“這些作品主要描繪的是山水?！庇行W(xué)生可能會說“這些畫作運用水墨顏料，以黑、白為主要色調(diào)?！蓖ㄟ^與教師之間的互動問答，學(xué)生能從水墨畫的題材、風(fēng)格和色彩特征等方面對水墨山水畫產(chǎn)生初步認識，并對創(chuàng)作此類畫作產(chǎn)生興趣。隨后，教師可以設(shè)計動手操作環(huán)節(jié)，組織學(xué)生繪制水墨山水畫。

（二）傳授繪畫技巧，提高學(xué)生的動手能力

小學(xué)美術(shù)教師要想在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，就要讓學(xué)生掌握動手實踐的基礎(chǔ)知識。繪畫技巧是學(xué)生自主動手創(chuàng)作繪畫作品的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了繪畫技巧，他們才能夠根據(jù)繪畫課的主題，結(jié)合個人的創(chuàng)意和藝術(shù)理念，創(chuàng)作出新的畫作。在這一過程中，學(xué)生不僅能提高動手能力，還能增強自信心。因此，在小學(xué)美術(shù)繪畫課的教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)重點放在傳授繪畫技巧上，根據(jù)每節(jié)課所涉及的畫種類型，向?qū)W生講解不同畫種的繪畫技巧。例如，水墨畫的勾勒與暈染技巧、水彩畫的繪制技巧、油畫中光影變化的處理技巧和素描中線條控制的技巧等。

仍以湘美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第十課“水墨畫風(fēng)景”為例，教師可以根據(jù)教材中所介紹的技巧指導(dǎo)，把樹干和山石等元素的繪制方法傳授給學(xué)生。在課堂上，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示水墨畫中山石與樹枝的繪制過程，直觀展示繪畫技巧，引導(dǎo)學(xué)生觀察并領(lǐng)悟繪畫技巧的細節(jié)。此類直觀的展示有助于學(xué)生更直接地理解樹干的繪制方法和山石線條的勾勒技巧。隨后，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，把畫山石和畫樹枝分解為多個步驟，以動態(tài)圖解的形式展示每個操作步驟，如畫樹枝時，先繪制樹干，再添加樹葉。在動態(tài)圖示中，起筆應(yīng)從上至下進行，主要使用中鋒筆法，并適當(dāng)運用偏鋒以調(diào)整樹葉方向。接著，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，反復(fù)觀看技巧視頻，嘗試模仿視頻中的起筆手勢和筆鋒力度，幫助學(xué)生掌握繪畫技巧。最后，教師可以布置課堂臨摹任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)視頻示范，運用所學(xué)的繪畫技巧繪制一幅水墨山水畫。通過教師的直觀展示、分步講解與引導(dǎo)，學(xué)生能逐漸習(xí)得繪畫技巧，并能在反復(fù)練習(xí)的過程中，掌握這一技巧，進而提高動手能力。

二、在小學(xué)美術(shù)紙藝手工課中提高學(xué)生的動手能力

紙藝是小學(xué)高年級美術(shù)課程的內(nèi)容，是一類具有較強實踐性的美術(shù)課程。教師可以開展紙藝手工課，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計并親手制作紙藝作品，讓學(xué)生通過獨立制作紙藝作品獲得成就感，進而提高動手操作能力。

（一）組織趣味手工課，構(gòu)建動手實踐空間

湘美版小學(xué)美術(shù)教材包括多樣化的現(xiàn)代紙藝美術(shù)課程，如剪紙、折紙、紙?zhí)倩ㄋ嚒⒓埬Х胶图埖窦埶艿?。在開展小學(xué)美術(shù)紙藝手工課教學(xué)前，教師應(yīng)分析學(xué)生的年齡特點和心理特征，了解他們的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與理解能力，據(jù)此設(shè)定教學(xué)活動難度，并準確把握教材內(nèi)容的切入點，選擇能吸引學(xué)生興趣的美術(shù)元素，將其作為裝飾教室環(huán)境、布置操作空間的關(guān)鍵素材，以提高學(xué)生參與手工創(chuàng)作活動的專注力。

以湘美版小學(xué)美術(shù)四年級下冊第七課“剪紙故事”為例，這門課程的手工任務(wù)是創(chuàng)作一個剪紙作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙技巧，增進對剪紙藝術(shù)的理解，并鼓勵學(xué)生運用這一藝術(shù)形式美化日常生活，同時嘗試通過剪紙創(chuàng)造出自己喜歡的故事。與傳統(tǒng)剪紙課程不同，這一課程更注重“故事”這一元素，旨在讓學(xué)生既掌握剪紙技巧，又發(fā)揮想象力，通過剪紙藝術(shù)創(chuàng)作故事。教師可以為學(xué)生展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀剪紙故事作品，營造以“剪紙故事”為主題的實踐環(huán)境。在這一實踐環(huán)境中，學(xué)生能認識到剪紙是一種表達想法、敘述故事的手段，也能在剪紙作品中聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，從而創(chuàng)作屬于自己的剪紙故事。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，鼓勵學(xué)生動手參與

在小學(xué)美術(shù)紙藝手工課的教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的動手能力，就引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐。這就需要教師采取策略提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生全身心投入制作紙藝手工的過程中，感受紙藝的魅力，運用紙藝技巧進行自主創(chuàng)作，從而在深度參與中逐步提高動手能力。情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生參與和體驗的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的紙藝手工課情境，通過生動的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在特定的情境中進行創(chuàng)作，圍繞主題創(chuàng)作相應(yīng)的紙藝作品。

以湘美版小學(xué)美術(shù)六年級上冊第五課“紙魔方”為例，這門課程旨在引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造并制作出變化多端、充滿趣味的紙魔方。在課堂上，教師可以先給學(xué)生講述三只小豬的故事，隨后，詢問學(xué)生：“在三只小豬中，老大制作了草房子，老二制作了木房子，老三制作了石頭房子，你們利用手上僅有的材料，能夠制作出怎樣的房屋？”學(xué)生可能回答：“紙屋！”教師接著引導(dǎo)學(xué)生進行想象：“很好，請大家觀看視頻，想象自己身處‘三只小豬’的村落中。請大家在天黑之前，與三只小豬共同努力，制作好自己的房屋，可以嗎？”在這樣的情境下，學(xué)生會展現(xiàn)出強烈的制作熱情，并主動探索紙屋的制作方法，嘗試通過剪、折、壓、撐開等方式制作紙屋。在動手實踐的過程中，學(xué)生會積極思考，靈活運用紙魔方的制作技巧，嘗試制作具有創(chuàng)新性的紙屋。通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，不僅能幫助學(xué)生掌握制作紙魔方的技巧，還能提高學(xué)生的動手能力。

三、在小學(xué)美術(shù)綜合實踐中提高學(xué)生的動手能力

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準（2022年版）》指出，以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)側(cè)重“藝術(shù)的融合”，致力于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師應(yīng)將小學(xué)美術(shù)與其他藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，策劃并實施綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生的動手能力。在教學(xué)的過程中，教師可以開展綜合性實踐活動，設(shè)計“材料尋找”和“綜合性探索構(gòu)建”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生收集材料，自主探索，親手制作工藝作品，進而提高動手能力。

（一）組織學(xué)生尋找材料，凸顯學(xué)生的主體性

開展綜合性實踐活動能夠多角度拓展學(xué)生的思維空間，充分凸顯學(xué)生的主體性，對于提高學(xué)生的動手能力具有積極作用。在小學(xué)美術(shù)綜合性實踐活動中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生尋找制作工藝品所需的材料，這一過程不僅能提高學(xué)生的動手能力，還能促使學(xué)生對實踐方法進行深入思考。

以湘美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第一課“哆來咪”為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，將打擊樂器和弦樂器等元素融入旋律教學(xué)中，開展綜合性實踐活動。在活動開始前，教師可以提出問題：“如何才能聽到類似音樂的哆來咪聲音呢？請大家結(jié)合生活經(jīng)驗，到生活場景中、到大自然中尋找可以發(fā)出‘哆來咪’聲音的材料吧。”同時，教師可以展示風(fēng)鈴和古箏等樂器，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的可用材料，學(xué)生通過閱讀素材能了解發(fā)出聲音的原理，再到自然界中尋找不同大小的石頭、在生活中尋找不同容量的水瓶、不同顏色的沙子等，進而開始動手創(chuàng)作。通過這樣綜合實踐的方式，學(xué)生的主體性得以凸顯，動手能力能得到提高。

（二）布置自主操作任務(wù)，提高學(xué)生的想象力和動手能力

在小學(xué)美術(shù)綜合性實踐活動中，學(xué)生通過完成自主操作任務(wù)能夠表達個人創(chuàng)意，體現(xiàn)審美觀念，進一步消化知識、提升美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，融合美術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)和數(shù)學(xué)等不同學(xué)科元素，設(shè)計自主操作的任務(wù)。

以湘美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第四課“搭建框架”為例，這門課程的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生利用收集到的材料，設(shè)計一個具備收納功能的裝飾品。教師可以把搭建框架與勞動課中的廢物利用理念及數(shù)學(xué)課中的平面圖形知識相融合，設(shè)計一堂跨學(xué)科的綜合探索課程。在課堂上，教師可以從綜合性的視角出發(fā)，布置以下三項任務(wù)：第一，讓學(xué)生了解生活中具有收納功能的物品；第二，讓學(xué)生尋找生活中可以用來制作收納的廢棄物；第三，讓學(xué)生利用找到的廢棄物，發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計一個具有收納功能的裝飾品。學(xué)生可能會提出利用廢棄的易拉罐、礦泉水瓶、大型紙箱和硬紙板等制作裝飾品，并探討這些廢棄物的結(jié)構(gòu)特征，研究它們?nèi)绾芜B接，并動手實踐。通過一系列的自主設(shè)計與操作，學(xué)生不僅能提高想象力與創(chuàng)造力，還能提高動手實踐能力。

結(jié)語

培養(yǎng)動手能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要目的。教師在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的過程中，不僅要為他們提供大量的動手操作機會，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于并主動進行動手操作，通過實踐來感受美、體驗美、創(chuàng)造美，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。展望未來，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)以美術(shù)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入挖掘教材中的繪畫實踐資源、手工實踐資源和綜合實踐資源，從多方面構(gòu)建多元化的實踐能力培養(yǎng)體系。

（作者單位：福建省泉州市洛江區(qū)第二實驗小學(xué)）